高校建筑學專業(yè)課程設置與環(huán)境藝術專業(yè)課程設置研究

王薇

一、建筑學專業(yè)和環(huán)境藝術專業(yè)的相關背景和聯系

我國高校建筑學專業(yè)始于1923年，由劉敦楨先生在蘇州工業(yè)專門學校創(chuàng)立了相當于大專程度的建筑學課程。隨后1927年劉敦楨先生又在南京國立第四中山大學創(chuàng)立了第一個高等教育程度的建筑學課程，1928年初南京國立第四中山大學更名為江蘇大學，兩個月后江蘇大學再更名為南京國立中央大學。1932年，南京國立中央大學的建筑工程科改為建筑工程系。直到1937年，建筑工程系得以不斷發(fā)展，師資也不斷擴充。另外，興起于1928年的沈陽東北大學的建筑學專業(yè)也是一個歷史悠久的高等院校建筑學專業(yè)。而今，不僅以上的老院校建筑學專業(yè)蓬勃發(fā)展，而且各地新興高校也相繼開設了建筑學專業(yè)。而與建筑學的相關專業(yè)——環(huán)境藝術專業(yè)是在1957年，由中央工藝美術學院提出建立國內第一個“室內裝飾系”為專業(yè)設置起點。在當時室內設計專業(yè)是室內裝飾系的一個專業(yè)，直到1988年中央工藝美術學院正式將室內設計專業(yè)改為環(huán)境藝術專業(yè)，并逐漸將環(huán)境藝術專業(yè)擴展到室內外的設計內容。隨之在1998年前國家教委調整普通高校專業(yè)目錄時，將環(huán)境藝術設為高等院校的一個專業(yè)，為藝術設計增加了一個重要研究方向。

雖然目前中國高等院校環(huán)境藝術是一門較為新興并涉及建筑學、規(guī)劃學等的邊緣學科，而且在很多大專院校都設有環(huán)境藝術專業(yè)，但是由于學校背景、學科構成的不同，在課程設置上都有所偏差。如建筑院校一般會遵循建筑學工程和設計的課程來設置，美術院校會偏重于藝術設計方面的課程設置，林業(yè)學校會偏重于植物種植學科的課程設置。由此產生出各個學校教學大綱和基本培養(yǎng)方向的差異。筆者認為可以發(fā)揮各家之長處，將建筑學專業(yè)課程設置的優(yōu)點補充到環(huán)境藝術專業(yè)課程設置中，制定出一個相對合理的環(huán)境藝術專業(yè)課程體系。

二、高校建筑學專業(yè)課程設置現狀及特點

目前，高校建筑學專業(yè)課程主要包括：繪畫基礎、建筑學、建筑設計、城市規(guī)劃原理、建筑工程技術、環(huán)境和空間表現。建筑學專業(yè)課程設置有以下特點：（1）課程設置一般比較偏重于工科和理科課程內容，如設置了畫法幾何及陰影透視、建筑結構選型、建筑力學等課程。（2）因為建筑學專業(yè)的學制一般為五年，所以專業(yè)課程設置比重較大。建筑學專業(yè)的一年級課程設置為公共課程和專業(yè)入門課程，而建筑學專業(yè)的二年級至五年級課程全部設置為專業(yè)主干課程（其中涵蓋專業(yè)實踐課程）。（3）重視專業(yè)基礎理論課程的設置環(huán)節(jié)及順序的連續(xù)性。（4）設置課程種類多，囊括多方面、多學科和多層次的課程內容。（5）實踐課程的設置在專業(yè)課程中占有一定比例，幾乎所有專業(yè)設計課程都與現實項目鏈接，為學生能較早適應工作崗位提供實踐機會和便利條件。

三、環(huán)境藝術專業(yè)課程設置現狀及特點

環(huán)境藝術是一門新興的、邊緣的、綜合的藝術系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，它涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域知識，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的涵蓋性。

環(huán)境藝術專業(yè)課程具備以下特點：（1）系統(tǒng)性。環(huán)境藝術專業(yè)課程集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統(tǒng)性特點是指環(huán)境藝術專業(yè)課程設置要求課程的內容多樣而復雜，并且還要符合環(huán)境藝術專業(yè)的多學科、多方向發(fā)展。如何能培養(yǎng)出知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的環(huán)境藝術專業(yè)人才，是制訂專業(yè)建設計劃思考的重點。（2）特色性。這里所談及的“特色”是指環(huán)境藝術專業(yè)課程設置的特色。就環(huán)境藝術專業(yè)建設而言，不同性質、基礎的學校都有各自的發(fā)展方向和目標。以建筑學為依托，側重于建筑內外環(huán)境設計、公共藝術設計研究和教學的環(huán)境藝術專業(yè)課程，構成高等院校開辦環(huán)境藝術專業(yè)課程的特色。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是設計的靈魂。設計教育不能只滿足于設計方法和技藝的傳授。在藝術和設計之中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命活力的所在。在環(huán)境藝術課程設置上，要充分強調創(chuàng)造性的特點，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方法、解放學生創(chuàng)造力為主線的課程教育體系。（4）適應性。圍繞著建筑環(huán)境，環(huán)境藝術設計小到一個標志設計，大到城市環(huán)境景觀設計，都是環(huán)境藝術設計師所要面對的工作。因此，各個高等院校在制定教學內容和組織課程設置時課程內容要廣泛和多樣。

四、建筑學專業(yè)課程設置對環(huán)境藝術專業(yè)課程設置改革的啟示

綜上所述，筆者分析兩個專業(yè)的課程設置特點，認為高校建筑學專業(yè)課程具備以下優(yōu)點：（1）建筑學專業(yè)課程體系完善，覆蓋內容廣泛，涉及各種建筑的設計，同時延展到建筑外環(huán)境和內環(huán)境的設計等內容。如在設計建筑時其外部環(huán)境是很重要的，建筑學專業(yè)不僅能對建筑本體（建筑功能、空間聯系、建筑外觀等）有較深入的設計，而且對于建筑的外延——環(huán)境也能做到全面和合理設計。（2）課程內容安排緊湊，課程順序連貫。如在建筑學專業(yè)的一年級課程設置中，有一門課程為畫法幾何及陰影透視。這門課程是建筑學專業(yè)學生在今后的設計方案制作中，能夠熟練地將二維與三維空間進行自由轉換的法寶。這門課程內容不是單純的繪制圖紙，而是讓學生憑借課程中的投影定律、透視求解原理能夠全面和理性地繪制效果圖和工程圖。即使在3D輔助電腦設計軟件的今天，該門課程仍然對培養(yǎng)學生的空間設計思考和想象能力都有較大的幫助。另外，建筑初步課程中學生可以掌握模型、空間、效果圖渲染等手法和工藝的制作。可見建筑學專業(yè)課程是一門很好的實踐課程，不僅能讓學生了解建筑學設計過程的實踐內容，而且在動手動腦的實踐過程中能提高學生的設計興趣和能力。（3）課程設置時將建筑學專業(yè)多門課程融合、滲透和靈活應用。如在建筑學專業(yè)課程設置內容中加入工科課程——結構選型、結構力學等，結構選型、結構力學是建筑設計和室外構筑物設計的物理結構基礎理論課程，離開它們建筑設計就是空洞和不切實際的。因此，建筑學專業(yè)課程設置內容上既有工科課程又有理科課程，這些課程穿插在整個建筑學專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)中。（4）理論課程內容多樣。建筑學專業(yè)不僅開設建筑歷史課程，還設置與建筑相關的藝術理論課程，如西方建筑流派、西方建筑藝術史、中國和西方雕塑史、中國園林史、美術史等，并可通過增加學分的方法鼓勵學生選修音樂史等其他藝術理論課程。這些理論知識有利于培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，對建筑學專業(yè)設計素養(yǎng)具有一定的提高作用。

相對于建筑學專業(yè)課程設置，環(huán)境藝術專業(yè)課程的設置存在以下不足：（1）環(huán)境藝術專業(yè)學生專業(yè)基礎理論知識的匱乏。學生生源質量的差異和藝術類學生自身學習能力的薄弱，是專業(yè)基礎理論課程不能夠深入人心的根本原因。比如因為北方民族大學設計藝術學院環(huán)境藝術系地處偏遠地區(qū)和知名度較低，所以生源質量相對較差，學生在專業(yè)基礎理論課程學習過程中存在理解和掌握的困難。（2）環(huán)境藝術專業(yè)課程設置時不注重課程的延續(xù)性。如環(huán)境藝術專業(yè)二年級的三大構成（平面、色彩和立體構成）課程結束后，直接轉入室內設計課程的學習。這樣的課程設置會使得三大構成（平面、色彩和立體構成）和室內設計課程之間缺失一門必要的過渡課程，造成學生知識鏈的斷裂。此外，前面所提到的畫法幾何及其陰影透視這門課程，是講解和解析物體由三維體量轉換到二維體量的制圖方式和原理課程，它是建筑和環(huán)境設計制圖原理的根本內容，同時也是在建筑制圖和手繪效果圖技法兩門課程之前的先行課程。如果沒有學習畫法幾何及其陰影透視課程，學生在學習工程制圖時根本理解不了投影定律、平面及立體之間轉換過程的方法，從而會導致繪制的效果圖比例失調和透視錯誤。這些都會對環(huán)境藝術專業(yè)今后的設計課程造成負面影響。（3）在環(huán)境藝術專業(yè)主干課程中，重方案設計成果，忽視設計方法和理論。如環(huán)境藝術專業(yè)主干設計課程中的園林設計課程一般設置為兩部分：第一部分為園林史和園林設計原理，第二部分為根據園林設計理論進行園林方案設計和探討。兩部分內容在專業(yè)設計課程中缺一不可，但是由于課時時間短和課程內容劃分的模糊，造成專業(yè)設計理論課程內容的講授概括。加上學生本身輕理論、重設計，造成學生忽視專業(yè)設計理論課程而直接進入相關的設計方案任務制作過程。學生會從潛意識上認為該門專業(yè)設計課程僅是繪制圖紙和完成作業(yè)，專業(yè)設計理論知識只是曇花一現，沒有實際用處。這樣環(huán)境藝術專業(yè)的每門主干設計課程如此反復循環(huán)，學生會自然而然地拋棄設計理論課程學習。如此專業(yè)設計課程就變成制圖課程，設計理論課程將變成毫無意義和不切實際的內容。

通過建筑學專業(yè)課程和環(huán)境藝術專業(yè)課程設置的差別及優(yōu)缺點比較，環(huán)境藝術專業(yè)應該汲取建筑學專業(yè)課程設置的優(yōu)點，明確人才培養(yǎng)方向和課程設置目標，由原來單純的課程和課堂內容傳授轉向于建筑學專業(yè)的重理論、技能、素質和能力的綜合性培養(yǎng)方向，實現環(huán)境藝術專業(yè)學生技能和理論素質的全面發(fā)展。因為建筑學專業(yè)辦學較早，各大院校建筑學畢業(yè)生走向社會的時間較早，在專業(yè)成熟度和知名度上都要高于環(huán)境藝術專業(yè)，所以如果想將新興的環(huán)境藝術專業(yè)辦學成功的話，應該要從建筑學專業(yè)汲取優(yōu)點來發(fā)展自身。比如環(huán)境藝術專業(yè)課程改革之前，環(huán)境景觀設計課程原來一直為單純授課，學生通過手繪和制圖的方式完成這門課程的教學任務。環(huán)境景觀設計課程改革后，教師可以通過接洽實際項目，讓學生參與項目的整個設計和實施過程，像實地查勘、分析基地現狀、收集直觀的設計資料和數據、親身參與工程項目的施工過程。教師可以有步驟、有條理地針對實際設計項目進行理論和實踐的授課，最終完成環(huán)境景觀設計課程內容和環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)境藝術專業(yè)設計課程是理論聯系實際的，不是單純的理論知識授課，而是學生與老師在實際設計項目及施工進程的交流和互動，更能實現環(huán)境藝術專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)目標。

五、結論

在國內，環(huán)境藝術專業(yè)還屬于一個較為新興的專業(yè)。雖然建筑學專業(yè)的從業(yè)人員和畢業(yè)生在建筑設計和城市規(guī)劃方面能夠涉及很多復雜的設計內容，但是在具體建筑外環(huán)境設計方面會忽視細微的設計內容，這就需要環(huán)境藝術專業(yè)的人員從環(huán)境設計細部方向去考慮或者補充建筑學專業(yè)外延設計方面的空白和不足，更好地完善城市建設和規(guī)劃設計，達到更加精準的城市設計要求。目前，由于高等院校的擴招，加上生源質量的下降，對于學生多方面素質的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要。環(huán)境藝術專業(yè)課程可以在建筑學等相關專業(yè)課程的設置內容上得到改革啟示，創(chuàng)造出更加適合的課程體系，最終培養(yǎng)出適應當今社會發(fā)展和城市建設需要的高素質的環(huán)境藝術設計工作者。