分類引導在大學生思想政治教育中的運用

楊華

2009年5月，共青團中央發(fā)出《關(guān)于開展分類引導青年試點工作的通知》，明確指出要“根據(jù)不同類別青年群體在職業(yè)背景、社會閱歷及思想意識方面的顯著差異，將思想引導工作具體化地落實到不同特點的青年群體身上”。在大學生思想政治教育中實行分類引導，是指以不同類別的大學生在家庭背景、社會閱歷及思想意識方面的顯著差異為依據(jù)，進一步掌握各類大學生關(guān)心的重要問題和存在的思想癥結(jié)，摸清思想狀況，圍繞大學生的思想意識，將思想政治教育內(nèi)容具體落實到大學生身上，是增強高校思想政治教育工作針對性、時效性的必然要求。

一、運用分類引導的客觀前提：大學生群體類別化

（一）大學生群體類別化的客觀分析

伴隨當前我國社會轉(zhuǎn)型、階層分化、高等教育大眾化、招生就業(yè)收費制度改革的不斷深化，在我國大學生內(nèi)部也出現(xiàn)了明顯的群體分化。

1.優(yōu)勢型群體。該群體學生主要特點是有著較好的政治背景，具有一定的學生干部經(jīng)歷，經(jīng)常參與各項活動，學習及綜合素質(zhì)較高，無經(jīng)濟壓力，人際關(guān)系較好，具有一定組織協(xié)調(diào)能力及較好的心理素質(zhì)。

2.學習型群體。該群體的主要特點是有著明確的學習目標，良好的學習習慣，積極的進取心和上進心，較強的求知欲，學習成績較好。

3.志愿服務(wù)型群體。該群體具有較強的社會責任感，喜歡參與社會服務(wù)工作，容易在服務(wù)他人中實現(xiàn)自我。

4.網(wǎng)絡(luò)型群體。該群體的主要特點是依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了他們大部分的課余時間，雖然有知識面寬廣、思想活躍等優(yōu)點，但由于過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，容易導致網(wǎng)絡(luò)綜合征。

5.戀愛型群體。該群體大學生主要具有生理需求、從眾心理、孤單并渴望得到認同等心理特點。

同時，隨著大學生群體分化的發(fā)展趨向，還存在著諸如弱勢型群體、“功利”型群體、保守型群體等。

（二）大學生群體類別化的原因分析

1.國際國內(nèi)大環(huán)境的變化。從國際環(huán)境看，隨著全球化進程的加快，生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動更加自由，世界各國不同的文化、思想價值觀念對我國當代大學生的理想信仰、價值觀念、人生態(tài)度、道德信仰等也產(chǎn)生了深刻的影響。從國內(nèi)環(huán)境看，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展導致經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、分配制度改革，使得社會分層現(xiàn)象較為突出，貧富差距也不斷加大，大學生在家庭背景、政治背景等諸多方面產(chǎn)生較大差異性，使得大學生群體在經(jīng)濟狀況、思想政治意識、個性特征、學習動機、人生觀價值觀等方面日趨分化，導致了大學生群體類化的形成。

2.個體需求差異。表面上看，一方面由于當代大學生成長于改革開放后，社會及家庭經(jīng)濟環(huán)境較好，他們接受了良好的教育，擁有獨立的思想意識，更愿意按照自己的原則去評判、接受新奇的事物，拒絕灌輸，不愿成為思想觀念的接收器；另一方面雖然青年大學生群體相對穩(wěn)定，在年齡、專業(yè)、興趣方面相似或相近，但由于他們有著不同的家庭背景、教育背景、生活習慣等，加上其獨立的判斷能力，導致他們內(nèi)部差異性的客觀存在。

3.多元評價體系。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的思維方式、價值取向、行為準則不斷呈現(xiàn)出多元化趨勢。再加上在“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)制度下，評價主體變得多元化，對大學生的評價標準也呈現(xiàn)出多元化趨勢。例如，大學生中，學習優(yōu)勢和弱勢群體的劃分依據(jù)是學生專業(yè)學習能力的強弱和學習成績的好壞；就業(yè)優(yōu)勢群體和弱勢群體的產(chǎn)生，則是依據(jù)學生的社會適應(yīng)能力及就業(yè)的難易程度等。

二、在大學生思想政治教育中運用分類引導的必要性分析

（一）應(yīng)對當前國內(nèi)外挑戰(zhàn)的需要

當今世界正處在大變革大發(fā)展大調(diào)整之中，世界多極化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展一方面為我國更好地融入世界提供了載體與渠道；另一方面一些有悖于我國主流價值觀的異質(zhì)文化，也影響著當代大學生“三觀”。同時，隨著我國經(jīng)濟、社會進入轉(zhuǎn)型期，當代大學生的思想較之于以前的大學生更具獨立性、多樣性和差異性。因此，引導大學生牢固樹立共產(chǎn)主義理想，堅決擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，是思想政治教育永久的、不可忽視的基本任務(wù)。

（二）增強高校思想政治教育針對性、實效性的需要

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義?！碑斍?，高校在開展大學生思想政治教育工作時，不同程度地存在內(nèi)容枯燥、方法形式單一的問題，不能兼顧到每一個學生，這些都導致了高校思想政治教育缺乏實效性和針對性。運用分類引導的方法開展大學生思想政治工作，是在深入剖析大學生思想意識中內(nèi)在的深層原因和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，找準普遍性的關(guān)鍵點，把握不同學生群體不同的個性，做到“有的放矢”，真正提高大學生思想政治教育的實效性與針對性。

（三）促進大學生全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展是指人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發(fā)展。由于就業(yè)壓力大，競爭日趨激烈，很多大學生從大一入校開始就對大學生活存在不同期望。這就要求高校思想政治教育要把教育大學生和服務(wù)大學生有機結(jié)合起來，以生為本就是在充分、深入地了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同大學生群體的不同需求，在大學生思想政治教育中運用分類引導，加強教育引導的針對性，全面服務(wù)大學生成人、成才、成功，促進大學生的全面發(fā)展。

三、運用分類引導開展大學生思想政治教育的路徑分析

（一）承認群體差異，體現(xiàn)思想政治教育的層次性

運用分類引導開展大學生思想政治教育，應(yīng)從人文關(guān)懷出發(fā)，承認個體差異，堅持引導大學生個人思想追求與社會主義信念相結(jié)合，堅持將思想引領(lǐng)與解決青年思想問題相結(jié)合，突出受教育者的主體地位，幫助大學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，開展高校思想政治教育工作首先要求開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同群體的個性特征，準確分析和把握不同學生群體不同的成才需求；其次，要根據(jù)大學生階段性的需求、認知水平的差異、思維習慣的不同，細化思想教育的目標，合理劃分引導層次，使思想政治教育能夠突出重點、發(fā)現(xiàn)亮點、解決難點。

（二）搭建教育平臺，突出思想政治教育的特色化

根據(jù)大學生不同群體的不同需求，搭建多樣化、特色化的教育平臺，使不同群體大學生的綜合素質(zhì)得到提升。如對于心理障礙生，要充分利用心理咨詢室平臺，讓學生有醫(yī)可就，走出心理誤區(qū)；對于經(jīng)濟貧困生，首先要引導他們樹立自立自強精神，同時還要通過各種渠道積極為他們謀求勤工助學崗位，幫助他們自食其力，順利完成學業(yè)；針對社會對學生性別差異在就業(yè)過程中的接納程度，要引導學生揚長避短，開展基于不同性別特征的教育及學生學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等。

（三）強調(diào)知行合一，凸顯思想政治理論課的實踐性

實踐是思想認識的源泉和歸宿，高校要把社會實踐、志愿服務(wù)、校園文化活動作為大學生深入了解社會、感受民情的重要渠道。因此，在運用分類引導方法開展思想政治教育工作時，不但要整合、利用各種社會資源和社會力量，還要根據(jù)時間、工作資源、青年需求等因素，設(shè)定思想引導主題，讓更多大學生在實踐中不斷接受新知識，促進個體在實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展。