異國教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

陳 潔 朱曉東

(贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西贛州 341000)

一、問題的提出

在當(dāng)今世界各國教育改革中，教師專業(yè)化是其重要趨勢(shì)，也是我國教師教育改革的方向。英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師在教師教育的機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。近年來，國家倡導(dǎo)教師職后培訓(xùn)向職前培養(yǎng)遷移，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程［1］，它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高［2］。在國外，富勒(Fuller)曾經(jīng)提出了職前教師專業(yè)發(fā)展階段理論。

師范學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是其職前的實(shí)踐訓(xùn)練，是處于預(yù)備期的準(zhǔn)教師由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。Daresh曾強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機(jī)會(huì)”［3］。而近年來，除了常見的“統(tǒng)一安排，集中實(shí)習(xí)”和頂崗支教的實(shí)習(xí)模式，還出現(xiàn)了一種赴異國教育實(shí)習(xí)的模式，贛南師范學(xué)院就新增了赴泰國、韓國等教育實(shí)習(xí)模式。然而，目前針對(duì)在本國進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的政策、模式、存在問題與對(duì)策等方面的理論研究較多，實(shí)證研究也有，但聚焦于異國實(shí)習(xí)的實(shí)證研究極少。職前英語教師在異國實(shí)習(xí)過程中經(jīng)歷了怎樣的專業(yè)發(fā)展過程、其專業(yè)素質(zhì)具體是如何變化和發(fā)展等一系列問題還缺少實(shí)證研究，這正是本文試圖回答的核心問題。

二、研究方法

學(xué)完必修的教學(xué)理論和方法課程后，師范生根據(jù)學(xué)校的安排進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)年，師范生作為一名職前教師，在實(shí)習(xí)過程中可以提前接觸教師的工作內(nèi)容，如熟悉學(xué)校環(huán)境、備課、試講、課堂教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。本文研究的是異國實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，為更好地分析職前英語教師在教育實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)發(fā)展過程，采用個(gè)案研究方法。由于條件有限，不能進(jìn)行課堂觀摩，因此，個(gè)案研究設(shè)計(jì)從深度訪談和實(shí)習(xí)報(bào)告兩個(gè)層面出發(fā)。通過深度訪談和實(shí)習(xí)生的個(gè)人報(bào)告，可以分析其內(nèi)心認(rèn)識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變，從而比較全面地了解職前教師在教育實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)能力的發(fā)展與變化。

(一)研究對(duì)象

本研究采用的是目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象［4］。肖麗(化名)是一名學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士研究生，就讀于贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院。在研究生學(xué)習(xí)的前半期，她修完了教育學(xué)原理、英語教學(xué)與案例分析等必修基礎(chǔ)課。研二下學(xué)期快結(jié)束時(shí)，開始赴泰國進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。肖麗成績(jī)優(yōu)異，具備深厚的語言功底，英語表達(dá)能力強(qiáng)，漢語普通話發(fā)音純正、標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)她還掌握了扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是，她強(qiáng)烈希望自己成為一名優(yōu)秀教師。這些方面給我們提供了大量的研究信息，可以從她的教育經(jīng)歷中分析職前教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。肖麗的泰國教育實(shí)習(xí)從5月初開始，到次年的3月份結(jié)束，共實(shí)習(xí)了10個(gè)月。她被安排在泰國東北部的一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。擔(dān)任的是高二、高三年級(jí)的漢語老師，教授了特色班、平行班和上進(jìn)班。在研究肖麗的教育實(shí)習(xí)過程中，交流、探討實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、困惑和感受等。同時(shí)，我們分享了她的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與心得，體會(huì)她的思想變化。

(二)研究工具

本研究以質(zhì)性研究為主，使用了兩種研究方式收集數(shù)據(jù):訪談和實(shí)物收集。訪談是在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，分析和探討的焦點(diǎn)主要集中在肖麗實(shí)習(xí)中的感受和變化;實(shí)物收集包括實(shí)習(xí)報(bào)告和拍攝視頻。實(shí)習(xí)報(bào)告是在實(shí)習(xí)結(jié)束后完成的，肖麗總結(jié)了她的教育實(shí)習(xí)，包括她的實(shí)習(xí)任務(wù)、教學(xué)成績(jī)、不足之處、收獲與體會(huì)，同時(shí)對(duì)比分析了中國和泰國的基礎(chǔ)教育。

(三)研究結(jié)果分析

研究者對(duì)所收集的數(shù)據(jù)做質(zhì)的分析，對(duì)獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)做分級(jí)登錄［5］，以求挖掘出數(shù)據(jù)中最具價(jià)值的信息，進(jìn)而比較全面地展示職前教師在泰國實(shí)習(xí)中專業(yè)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展與變化。

分析結(jié)果表明，肖麗的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以從以下三個(gè)階段進(jìn)行闡述。

1.實(shí)習(xí)前階段——“學(xué)習(xí)者”

國外著名學(xué)者Shulman提出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和其他課程的知識(shí)等七大類［6］。但要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了依托于課堂上的講授知識(shí)，還需要師范生通過教學(xué)實(shí)踐來親身體驗(yàn)與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，發(fā)揮講授知識(shí)的最大效果。

由于赴泰國進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，教授的課程是漢語，所以在實(shí)習(xí)前，肖麗進(jìn)行了漢語和泰語培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了漢語，并熟知了一些基本的泰語日常用語。實(shí)習(xí)前，她表示要好好把握這次難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，幫助泰國學(xué)生學(xué)好漢語。赴泰國前，她為泰國的教師和學(xué)生準(zhǔn)備了小禮物，代表她堅(jiān)定的教學(xué)信念與承諾，希望與同事、學(xué)生友好相處，共同教好、學(xué)好漢語。同時(shí)，她還準(zhǔn)備了一些姓名簽給學(xué)生，即在貼紙附上了中文名字和名字的漢語拼音，期望能營造一個(gè)良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。此外，她還帶了拼音掛圖和兩本國家漢辦編寫的教科書，以方便教授、學(xué)習(xí)漢語。

2.實(shí)習(xí)中階段——“實(shí)踐者”

在實(shí)習(xí)過程中，肖麗主要是作為實(shí)踐者，教授泰國學(xué)生漢語課程。她實(shí)習(xí)的地方是在泰國東北部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)配備電子黑板，能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的面部表情。她覺得泰國很重視教育，在教育方面投入較大。實(shí)習(xí)的第一天，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，但她非常開心，因?yàn)樗X得泰國小孩很可愛。

(1)理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位。入校后，肖麗開始熟悉學(xué)校環(huán)境，了解各班實(shí)際情況，以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，通過幾次的課堂教學(xué)，與學(xué)生接觸后，肖麗發(fā)現(xiàn)預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的出入非常大。首先，其教學(xué)計(jì)劃根本不能完成，學(xué)生的接受能力程度也不一樣。該校的分班體制間接導(dǎo)致特色班、平行班和上進(jìn)班的學(xué)生漢語水平參差不齊。她授課的班級(jí)都是一星期兩節(jié)漢語課。同一節(jié)課的內(nèi)容，在特色班一星期就能完成，在上進(jìn)班則需要花費(fèi)兩個(gè)星期的時(shí)間。

國內(nèi)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。然而，泰國學(xué)生的漢語水平低，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動(dòng)，未能給予教師有效及時(shí)的反饋。她當(dāng)時(shí)認(rèn)為，之前的漢語教師沒有給學(xué)生打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差，不會(huì)漢語拼音。這些學(xué)生漢語水平差，不會(huì)漢語拼音，不能拼讀漢字，除了教師的教導(dǎo)不力，還與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。尤其是她提到的7班，學(xué)生非常調(diào)皮。常規(guī)教學(xué)在這個(gè)班根本沒效果，很多教師認(rèn)為這是個(gè)沒有未來的班級(jí)，不需顧慮其教學(xué)成績(jī)，任由學(xué)生發(fā)展。從以上訪談可以看出，在她真正進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后，理想與現(xiàn)實(shí)有很大的差距。

(2)信念的堅(jiān)持。雖然理想與現(xiàn)實(shí)有著錯(cuò)位，但肖麗選擇堅(jiān)持自己的教學(xué)信念。在訪談中，她說:“我做事比較有耐心，一旦開始一件事，就希望能把它做好，所以在教學(xué)上，我有著高度責(zé)任感，或許剛開始的時(shí)候比較困難，但希望能通過耐心教授和反復(fù)琢磨教學(xué)方法來提高學(xué)生的漢語水平?！毙惖脑捳Z揭示了她作為一名教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，盡心盡責(zé)。

此外，由于所在學(xué)校位于泰國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，住宿條件不盡如人意，加上她在泰國所經(jīng)歷的特殊事件，導(dǎo)致精神高度緊張，時(shí)常失眠。但是，想到有責(zé)任把學(xué)生的漢語教好，她選擇了堅(jiān)持下去。她說:“雖然我經(jīng)歷著這件事情，但當(dāng)我看到學(xué)生渴求知識(shí)的目光，我就感覺到有一種責(zé)任?！?/p>

(3)實(shí)踐、調(diào)整與反思。在大學(xué)階段，肖麗掌握的主要是理論知識(shí)，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，她發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐性知識(shí)欠缺，理論并不能融入于實(shí)際教學(xué)中。通過授課，她掌握了一定的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明曾指出，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，它不僅可以協(xié)助教師對(duì)已有理論性知識(shí)進(jìn)行篩選，并在教師解釋和運(yùn)用此類知識(shí)時(shí)起重要的引導(dǎo)作用，另外，它還可以指導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為［7］。

課前肖麗根據(jù)漢辦提供的教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正式上臺(tái)講課后，她發(fā)現(xiàn)“教學(xué)計(jì)劃并不能如期完成，理想與現(xiàn)實(shí)有錯(cuò)位”。課堂上，學(xué)生不能理解她所說的漢語，無法用漢語與肖麗交流。鑒于學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)差，不會(huì)漢語簡(jiǎn)單用語，因此，開始時(shí)她在課堂上交雜使用中、英、泰三種語言，英語占50%，漢語占30%，泰語占20%。到了第二學(xué)期，學(xué)生漢語水平有所提高后，課堂上的語言使用情況是漢語占80%，英語10%，泰語10%。她認(rèn)為“漢語課堂應(yīng)多用漢語交流，營造一個(gè)漢語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生多接觸漢語，感受漢語”。

通過采訪，我們了解到她在學(xué)生初學(xué)漢語階段嚴(yán)抓漢語基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，采用多種激勵(lì)措施要求學(xué)生在課堂上張口說漢語，背漢語。一旦有個(gè)別學(xué)生的漢語筆畫寫不好，她就抽空單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，在是否要求學(xué)生用方格紙寫漢字方面，她與其他漢語教師持不同意見，她強(qiáng)烈要求學(xué)生在方格紙上書寫漢字，因?yàn)樗龍?jiān)信只有通過這種嚴(yán)格的方式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度。

課后調(diào)整與反思，對(duì)教師自己教學(xué)的反思是教師的專業(yè)素質(zhì)之一，在實(shí)習(xí)過程中，肖麗在逐步培養(yǎng)自己的反思能力。她認(rèn)為“學(xué)生的接受能力程度不一樣，一刀切的教學(xué)方式已不再適用”。因此，針對(duì)三個(gè)不同類型和水平的班級(jí)，她設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方式。

特色班的學(xué)生接受能力強(qiáng)，經(jīng)過上課學(xué)習(xí)與點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸能拼讀漢字，查字典，寫漢字。平行班的學(xué)生都是體育生，語言水平不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃烈。在采訪中，肖麗透露采用了一種激將法，推動(dòng)平行班學(xué)生學(xué)習(xí)。她挑選了一名上進(jìn)班的學(xué)生在平行班中進(jìn)行漢語演講，而且演講非常流利。上進(jìn)班是教師眼中沒未來的班級(jí)。這樣的舉動(dòng)既能刺激平行班學(xué)生，又能鼓勵(lì)上進(jìn)班學(xué)生，起示范作用。最令她頭疼的是上進(jìn)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較差。課前，她會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一次名，點(diǎn)名后，個(gè)別學(xué)生會(huì)借故逃課。起初，她并沒有在意到這種現(xiàn)象。后來，她發(fā)現(xiàn)逃課的學(xué)生逐漸增多。因此，她開始調(diào)整點(diǎn)名策略，課前點(diǎn)一次，下課前再點(diǎn)一次。肖麗很負(fù)責(zé)，怕學(xué)生發(fā)生意外，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)事故。

以上事例可以看出，肖麗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂駕馭能力尚弱。雖然其教學(xué)信念與教學(xué)行為未能完全取得一致效果，但其執(zhí)教能力和反思能力得到鍛煉和提高，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入完善。

(4)了解學(xué)生。教師的專業(yè)素質(zhì)還包括對(duì)學(xué)生及其特性的了解。為拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生，學(xué)校組織了很多中國文化活動(dòng)，如漢語冬令營、書法比賽、包餃子、中國武術(shù)與舞蹈節(jié)目。在活動(dòng)中，肖麗對(duì)學(xué)生的了解逐漸加深，有利于根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行課堂差異化教學(xué)。

肖麗回憶，在一次課堂教學(xué)的點(diǎn)名環(huán)節(jié)上，一名學(xué)生似乎在開玩笑，故意點(diǎn)到不應(yīng)聲，她于是在名單上標(biāo)注此學(xué)生缺課，并說計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課后，該學(xué)生低著頭說對(duì)不起，希望老師原諒。之后，她意識(shí)到，這樣做有可能會(huì)讓此年齡段的學(xué)生更叛逆。心理學(xué)上，處于少年斷乳期的學(xué)生叛逆，情緒波動(dòng)大，對(duì)待策略應(yīng)是安撫式教育。聯(lián)想到這個(gè)心理學(xué)理論，她反思了自己的不足，跟學(xué)生道歉說老師也有不對(duì)的地方，希望以后能互相尊重。Johnson曾指出:“在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)學(xué)生不了解等原因，職前教師傾向于關(guān)注自己的教學(xué)行為而不是學(xué)生。”［8］

3.實(shí)習(xí)后階段——“收獲者”

肖麗所做的努力和嘗試取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)，并獲得了學(xué)生的認(rèn)同。起初，由于她的嚴(yán)格教學(xué)方式，學(xué)生們不適應(yīng)，很討厭這個(gè)漢語教師。但隨著后來的進(jìn)步，學(xué)生們非常喜歡她。她所教的一個(gè)學(xué)生參加了孔敬大學(xué)組織的漢語歌唱比賽，取得了第一名。還有另一名學(xué)生考上了中國的大學(xué)，專業(yè)是漢語教育。她很激動(dòng)、自豪，非常有成就感。短短十個(gè)月的實(shí)習(xí)，她教給學(xué)生的漢語知識(shí)有限，但在她回國后，學(xué)生們依然與她保持通信，常問她何時(shí)再來泰國，大家都非常想念她?？梢?，在教育實(shí)習(xí)過程中增強(qiáng)了她的自信和對(duì)教師這一職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生的成就和進(jìn)步成了她生活中最大的快樂。

三、討論

肖麗的實(shí)習(xí)過程經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和收獲者等三個(gè)角色，發(fā)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，選擇了堅(jiān)持自己的信念，進(jìn)行了實(shí)踐、調(diào)整與反思，掌握了實(shí)踐性知識(shí)，了解了學(xué)生并取得了收獲，增強(qiáng)了自己的教師職業(yè)認(rèn)同感?？梢哉f，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)專業(yè)發(fā)展過程［9］。雖然在開始的時(shí)候有過失望與迷惘，但她選擇了堅(jiān)持，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的接受水平設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。

在實(shí)踐過程中，她通過反思，不斷補(bǔ)充、調(diào)整自己的教師知識(shí)，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，對(duì)教師身份的認(rèn)同感也有所提高，更加熱愛教師這個(gè)職業(yè)?？傊?，通過泰國實(shí)習(xí)，作為一名職前教師，能更加深刻地理解所學(xué)的教學(xué)理念，并能有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中;培養(yǎng)了自己的教學(xué)反思習(xí)慣;教師知識(shí)得到了調(diào)整與積累;提升了自信，認(rèn)同了教師身份并明確了努力的方向。

由此可見，教育實(shí)習(xí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是職前教師成長(zhǎng)的重要階段。通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以對(duì)教育工作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，教師如何教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)理念的融合、執(zhí)教能力和自我身份認(rèn)同等多方面的變化。通過揭示職前教師在泰國教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)能力發(fā)展與變化，我們可以得出以下結(jié)論:

第一，相比在國內(nèi)實(shí)習(xí)，泰國教育實(shí)習(xí)給予師范生較長(zhǎng)的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)，加之其教學(xué)環(huán)境寬松、緊張度恰到好處，使師范生在較大程度上有了進(jìn)步與提高。學(xué)會(huì)教學(xué)反思，懂得了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用情感輔助教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)。異國實(shí)習(xí)，更多培養(yǎng)的是教師的實(shí)踐性知識(shí)，讓教師專業(yè)情感得到提升，可見這是一種值得發(fā)揚(yáng)推廣的實(shí)習(xí)模式。

因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)起于職前教育，良好的自我效能感則可以推動(dòng)師范生的成長(zhǎng)，為日后的教學(xué)效能感打基礎(chǔ)。雖然自我效能感只是影響職前教師專業(yè)發(fā)展的因素之一，但卻由里到外影響職前教師的情感、信念和行為，對(duì)職前教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用［10］。所以，師范院校在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，幫助提升其對(duì)自己所從事專業(yè)的自覺認(rèn)同和對(duì)教師職業(yè)的情感依賴度。

第二，異國實(shí)習(xí)給予實(shí)習(xí)生更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)積極嘗試，深化了教書育人的思想與責(zé)任。異國實(shí)習(xí)能讓職前教師積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，了解國際教育發(fā)展現(xiàn)狀，以借鑒到國內(nèi)教學(xué)中。在異國實(shí)習(xí)階段，師范生提前擺正心態(tài)，找準(zhǔn)定位。作為一名處于預(yù)備期的準(zhǔn)教師，他們真正走進(jìn)課堂教學(xué)，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，明白理論與實(shí)踐的差距。要實(shí)現(xiàn)師范生到合格教師的飛躍，必須經(jīng)歷“理論—實(shí)踐—反思理論—再實(shí)踐”過程，在反思中形成自己的教學(xué)觀念和個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。通過領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再由內(nèi)省轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)提高。

第三，異國實(shí)習(xí)提升了實(shí)習(xí)生的兩大闖關(guān)能力，即語言關(guān)和信心關(guān)。異國實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生步入正式崗位提供了良好條件。將來從事英語教師職業(yè)，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備扎實(shí)的語言功底，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在異國實(shí)習(xí)階段，作為漢語教師，英語在教學(xué)初段是主要語言。語言是溝通的橋梁，在課堂上，實(shí)習(xí)生必須充分運(yùn)用其英語表達(dá)技能與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。在某種程度上，其語言交際能力得到進(jìn)一步提升，運(yùn)用更加?jì)故?，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師，其儀表、儀態(tài)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。通過長(zhǎng)期的嘗試與鍛煉，實(shí)習(xí)生信心倍增，樂觀積極，培養(yǎng)了良好的教姿與教態(tài)。此外，還培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生獨(dú)立解決問題能力，提高了教學(xué)機(jī)智，這有益于將來處理班主任工作或教學(xué)突發(fā)事件。

四、結(jié)語

本文以定性的個(gè)案研究考察并分析了一名職前英語教師在異國的教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，異國實(shí)習(xí)使教師對(duì)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師信念并提高了教師職業(yè)的身份認(rèn)同感。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師的專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有了相當(dāng)程度的積累和提高。由于異國實(shí)習(xí)教授的課程是漢語，所以在職前英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，更多鍛煉的是語言交際能力、執(zhí)教能力和實(shí)踐性知識(shí)的積累。與國內(nèi)教育實(shí)習(xí)模式相比，異國實(shí)習(xí)能否全面實(shí)現(xiàn)師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，能否給其專業(yè)發(fā)展帶來不利影響，如何規(guī)避不利影響，仍是一個(gè)有待研究的問題。

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［10］鄧芳嬌．自我效能感及其對(duì)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響［J］．黑龍江高教研究，2011(5):77－79．