職業(yè)教育與區(qū)域經濟聯(lián)動發(fā)展辦學模式探索

張俊生 朱德全

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑”“要把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應”①。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)技能型人才、推動城鄉(xiāng)一體化、縮小區(qū)域經濟差距的重大歷史使命和責任。當前職業(yè)教育與區(qū)域經濟社會的聯(lián)動發(fā)展存在諸多問題，如聯(lián)動不足、機制陳舊等，亟須調整和變革現存的固化體制，創(chuàng)新辦學模式。

一、“緊湊型”集團化辦學

隨著職業(yè)教育對區(qū)域經濟發(fā)展的貢獻逐漸增加，職業(yè)教育集團所形成的強大推動力和規(guī)模效益也日益凸顯，但是，部分集團化辦學陷入“集而不團”、應變市場能力不足、投資形式單一、效益低下的窘境。如何創(chuàng)新發(fā)展路徑，打造“緊湊型”的集團化辦學模式，對推進職業(yè)教育集團的新發(fā)展具有重要意義。

（一）構建集團化辦學的集群價值鏈

以政府主導、校企共建、企業(yè)化運行為依托，將職業(yè)院校與政府、企業(yè)、行業(yè)和社會多方融合，整合教育資源，優(yōu)化資源配置，形成職業(yè)教育集群價值鏈。所謂職業(yè)教育價值鏈管理是指利用教育資源平臺，全面整合職業(yè)教育領域的供應源、培養(yǎng)源、需求源，并對其進行計劃、組織、協(xié)調與控制。②從價值鏈管理視角分析，職業(yè)教育實際上是特殊的“制造業(yè)”，由生源、培養(yǎng)中心、人才市場和用人單位共同組成這個“制造業(yè)”價值鏈上的網狀鏈條，各個有機組成部分相互銜接，旨在建立一個由市場需求拉動的網鏈結構。職業(yè)教育集群價值鏈的整體運作，可以有效地將參與集團化辦學的多方“捆綁”形成合力，對優(yōu)化集團化辦學生態(tài)系統(tǒng)，促進資金、技術、信息等資源的共享，以及形成可供借鑒的集團化辦學的增值模式具有重要作用。

（二）建立集團化辦學的市場應變系統(tǒng)

職業(yè)教育要以市場需求為核心，并與區(qū)域經濟特色掛鉤，對接產業(yè)結構調整，與區(qū)域經濟的發(fā)展共生共榮。從專業(yè)結構來說，要進一步契合市場需求，消除專業(yè)設置與人才需求的結構型矛盾，發(fā)揮市場應變系統(tǒng)的作用，以敏銳的視角關注區(qū)域經濟發(fā)展的未來走向和正在崛起的朝陽產業(yè)，使專業(yè)真正對接產業(yè)，并避免各個院校專業(yè)設置的趨同性，增強專業(yè)間的互補性。從課程設置來說，要以工學結合為突破口，構建“能力本位”的動態(tài)模塊式課程體系和科學的專業(yè)架構，結合市場的實際需求，以動態(tài)性思維對課程模塊進行管理，通過職業(yè)技能大賽等多種形式與常規(guī)教學銜接，加強學生的專業(yè)能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。同時，還要構建任務驅動的教學模式，鼓勵學生自主學習和互助合作，在不斷的反饋與評價中改革教學方法，形成教學的良性循環(huán)。在師資建設上，引進行業(yè)專業(yè)人才，加強“雙師型”隊伍建設，對現任教師進行定期的培訓和繼續(xù)教育。此外，還要進一步深化與企業(yè)合作的深度和廣度，改變單向被動的合作方式，共同參與實訓基地建設，著力打造開放性的實訓基地。

（三）創(chuàng)新集團化辦學的投入機制

一方面，政府作為職業(yè)教育集團化辦學的主導者，要大力扶持職業(yè)教育集團的發(fā)展，增加對職業(yè)教育的投入，對集團化辦學實行稅收優(yōu)惠政策。應在財政性支出中安排職業(yè)教育的專項資金，并保持投入的穩(wěn)步增長，重點支持區(qū)域內示范性職業(yè)院校建設以及實訓基地建設，鼓勵職業(yè)院校建設名優(yōu)專業(yè)，引導發(fā)展區(qū)域經濟特色的辦學方向，推動職業(yè)教育集團創(chuàng)新管理機制，著力打造“人本化”的集團化辦學模式。另一方面，引入市場機制，進一步拓寬集團化辦學的籌資渠道。將民營資本和民辦職業(yè)院校納入集團化辦學，實行聯(lián)合辦學，加大職業(yè)教育集團化辦學的產業(yè)化步伐，引進現代管理制度，在提高規(guī)模效益的同時控制辦學收費標準，提高教育經費使用效率，實行產業(yè)化運作，進一步增強職業(yè)教育的發(fā)展能力。

（四）實現集團化辦學的企業(yè)化管理

企業(yè)化管理是凝聚各職業(yè)院校松散的辦學方式、提升職教集團整體實力和效益的必由之路。要改變過去院校間合作流于形式、落實不力等弊端，就必須轉變集團化辦學的經營模式，引進先進的企業(yè)化管理理念，堅持以市場為導向，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程計劃、評估標準、就業(yè)實習等多維度融入企業(yè)辦學，創(chuàng)新校企合作新模式，形成校企長效互動機制。同時，可聘用專業(yè)的職業(yè)經理管理人或者教育管理團隊對職教集團的運作進行管理，集團內部可公選出對該團隊進行監(jiān)督的監(jiān)察委員會，形成相互制約的機制；實施定期匯報制，專業(yè)化企業(yè)管理團隊提出的舉措需進行嚴密論證后提交給董事會，由董事會決定是否采用，建議一經通過，應按照相關的制度規(guī)則進行落實；建立成果反饋評價機制，依據改革成果的落實情況分別對集團所屬的各職業(yè)院校進行評價，在集團內部進行評級，形成相互競爭的局面，以此對職教集團內部成員實行優(yōu)勝劣汰。

二、“依附型”附中分校辦學

所謂附中分校模式，是指職業(yè)院校與區(qū)域名校建立合作關系，在利益互惠、合作互動的基礎上，充分利用高校的硬件和軟件優(yōu)勢，借助大學資源培育職業(yè)院校的辦學特色，與大學開展深層次緊密合作，以此來實現職業(yè)院校的發(fā)展，這是院校聯(lián)動的重要環(huán)節(jié)。針對“依附型”附中分校辦學模式中可能出現的問題，以下幾點提出建議：

（一）理念整合

職業(yè)院校在依附區(qū)域內名校不斷發(fā)展的過程中，應秉持何種發(fā)展理念成為關鍵問題。普通名校注重培養(yǎng)理論型和研究型人才，而職業(yè)教育注重發(fā)展學生的操作實踐和崗位實操能力、培養(yǎng)高素質技能型人才，兩者應本著合作互利、共謀發(fā)展的原則，對資源、信息、專業(yè)架構、課程設置等進行合理安排。區(qū)域名校在合作取得經濟效益的同時，向職業(yè)院校輸送教學和管理力量，精簡了教師隊伍，提高了自身的辦學效益，同時也提高了名校的聲譽，有助于吸收優(yōu)質生源，形成多元化辦學的局面。職業(yè)院校要明晰雙方合作規(guī)劃，發(fā)揮大學附中的優(yōu)勢，開拓多樣化資源的集約化利用，在濃郁文化的引領下，主動開拓新路徑，提升將大學特色轉化為職業(yè)院校特色的能力，利用高校資源促進自身內涵建設，使附中在辦學特色、社會聲譽等方面得到一定的提升。

（二）制度整合

作為兩種不同的教育形式，普通高等教育和高等職業(yè)教育因其培養(yǎng)目標、管理方式等諸多因素的影響，在制度實施的過程中遇到很大的阻力，難以兼顧雙方的需求。合作雙方應本著合作共榮的精神，針對辦學過程中可能出現的問題進行共同磋商，制定相關的制度和規(guī)則，保障職業(yè)院校教學的順利開展。在制定制度時，要考慮其可接受性、可操作性、有效合理性、創(chuàng)新發(fā)展性等多重要求，可按照“構建基礎框架—適應性調整—在演化過程中逐步實現合理化”③的路徑，以實現合作制度的漸變。

（三）課程教學整合

職業(yè)院校要在沿襲自身辦學特色的同時，積極向高等教育院?！叭〗洝?，其中，課程和教學是兩者合作辦學的核心，學科的軟融合是發(fā)展的內在要求。高等教育院校要結合職業(yè)院校的辦學特點和人才培養(yǎng)方式積極給予支持和指導，聯(lián)合調研符合區(qū)域經濟特色的產業(yè)，開設相關核心專業(yè)和操作應用性較強的學科，拓展高等教育的衍伸學科，發(fā)展與本校專業(yè)相近的強勢學科，注重理論與實踐的結合，實現“產學研”的有效銜接。高職院校要虛心學習高等教育的課程教學理論，邀請專家到校參觀考察，就品牌特色專業(yè)的發(fā)展征求建議，共同探討新興專業(yè)的發(fā)展方向。同時，高職院校要把發(fā)展的重點從追求外延式擴張轉移到內涵式建設上來，推進專業(yè)和學科建設，積極培育和發(fā)展精品專業(yè)和重點學科，引進雙師型教師，創(chuàng)新教學方式，全面實現“產學研”合作辦學，形成學校特色，實現自身的持續(xù)發(fā)展。

“依附型”的附中分校辦學模式，對職業(yè)院校來說，可以充分利用高等教育院校的硬件和軟件支持，并得到相關專家的指導和建議，實現“內外兼修”，使其能夠在一個較高的起點上實現跨越式發(fā)展；對高等教育院校來說，有助于實現自身的多元化辦學和辦學效益的提升，培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞娜瞬牛玫胤沼诘胤浇洕陌l(fā)展。

三、“上下游”中高職銜接

所謂“上下游”中高職銜接是指將中職教育與高職教育這兩個同一教育類別的不同教育層次有機聯(lián)系起來，在管理機制、專業(yè)設置、課程建設等方面相互銜接、合理分工，針對職業(yè)教育的全局發(fā)展實行一體化設計，實現高端技能型人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育內部有效對接的模式。實現“中高職”上下游的銜接，要在把握職教全局發(fā)展思路的基礎上，確立一體化設計思想，明確各方發(fā)展需求，凸顯職業(yè)教育與區(qū)域經濟的聯(lián)動發(fā)展。

（一）管理機制一體化

減少管理的層次和復雜性，統(tǒng)一中職和高職的管理機構，建立相關的職能管理機構，明確其管理職責，將區(qū)域內各個中高職院校納入其管理范圍，制定促進其有效銜接的法規(guī)，以行政和法律的手段保障其運行；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)中高職院校銜接，以職教園區(qū)為平臺，實行區(qū)域職業(yè)教育的集團化發(fā)展策略。在政府的主導和支持下，以骨干高職院校為龍頭，以區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展和專業(yè)設置為紐帶，聯(lián)合園區(qū)的中等和高等職業(yè)學校，形成新型合作職業(yè)教育團隊；④以“寬基礎、活模塊”為原則，圍繞職業(yè)教育的特點和發(fā)展方向，密切與區(qū)域經濟發(fā)展的聯(lián)系，按照國家職業(yè)標準和職業(yè)考核要求，推進“雙學歷、多證書”制度，努力構建以實操能力為核心的人才培養(yǎng)體系。

（二）專業(yè)設置一體化

中高職專業(yè)設置要從區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，從區(qū)域經濟發(fā)展全局進行專業(yè)設置。同時，中高職教育在銜接時要加強“專業(yè)”與“專業(yè)”的對接，從專業(yè)的發(fā)展前景出發(fā)，對準市場和崗位，研究中職和高職教育持續(xù)專業(yè)的設置，修訂中職和高職教育專業(yè)目錄，編制兩者相銜接的專業(yè)教學標準，優(yōu)化專業(yè)布局和層次結構，滿足區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整的需要，形成中高職優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育新格局。

（三）課程建設一體化

課程和教學的銜接是“上下游”中高職銜接的核心問題和兩者協(xié)調發(fā)展的落腳點，也是推進職業(yè)教育“立交橋”建設的重中之重。首先，統(tǒng)籌中高職教育課程體系，建設職業(yè)教育標準化課程體系，遵循“中職重基礎、高職重技能”的原則，確立能力本位的模塊化課程體系，構建由公共理論課和專業(yè)實操課等不同模塊有機組成的課程體系，以適應學生多元化發(fā)展的需要，避免課程的重復設置和有效銜接。其次，借鑒國外先進的管理方式，建立統(tǒng)一的課程學分轉換機制和彈性學制。譬如在中職學校完成一定學分的學生可以在高職學校繼續(xù)選修課程并獲取學分，在各層次學校積累的學分可以通用或轉換，達到一定積累即可獲得職業(yè)教育相應層次的畢業(yè)證，這種方式有利于學生結合自身的發(fā)展，靈活選修相關課程和學習內容。彈性學制的實施有利于職業(yè)教育學分制改革的實施，使中高職院校學生的學習更加便捷。

四、“嫁接型”加盟式辦學

“嫁接型”加盟式辦學是指以一批規(guī)模大、辦學條件較好、師資力量較強、具有品牌專業(yè)特色的示范高職院校為龍頭，將其綜合實力凝練成品牌優(yōu)勢并吸引其他中、高職院校院校加盟，發(fā)揮輻射帶動作用，著力構建一個資源共享、優(yōu)勢互補的聯(lián)合體的模式。它在保持加盟院校辦學性質不變、原有機制不變、投資主體不變的前提下，增加示范性院校的校牌，在其品牌優(yōu)勢的協(xié)同下招生，“總?！睂Ω骷用朔中５膶I(yè)設置、課程安排、教學活動、學生實習等各個方面進行“嫁接”，全面統(tǒng)一管理，旨在提升弱勢學校的職業(yè)教育水平，使復雜的職教活動簡單化、專業(yè)化，實現其規(guī)模效益和連鎖效益，從而促進區(qū)域職業(yè)教育的均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展。加盟式辦學是從商業(yè)連鎖形式演化而來，其發(fā)展過程中需注意以下問題：

（一）凸顯職業(yè)教育的公益性和經濟服務性

1.職業(yè)教育的公益性。教育的基本屬性決定了教育的公益性，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，關乎國計民生、教育公平，也具有公益性質。十八屆三中全會指出，全面深化改革，加快轉變政府職能和完善現代市場體系，處理好政府與市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用，更好地發(fā)揮政府的作用?，F階段，我國應發(fā)揮政府的主體和主導作用，在合乎規(guī)律性與合理性的前提下引入市場經濟資源配置的規(guī)則，并借助市場的力量推進職業(yè)教育公益性價值實現方式的多樣化，這是現階段我國職業(yè)教育實現公益性價值的基本方式。首先，加強對職業(yè)教育公益性的認識。政府部門要發(fā)揮其主導作用，逐步從外延式增長轉變到內涵化發(fā)展，解決師資緊缺、教學手段滯后、實訓基地簡陋等一系列難題，提高職業(yè)教育質量。同時，行業(yè)企業(yè)要積極參與校企合作，建立資源信息共享平臺，通過“訂單式”合作等方式加強與職業(yè)院校的積極主動合作，共同培養(yǎng)高素質技能型人才。其次，加大對職業(yè)教育的投入。建立政府統(tǒng)籌調度、整合配置全社會職業(yè)教育培訓經費資源的籌資機制；建立公共財政全額承擔的未成年人基礎職業(yè)教育的投入機制；建立政府運用財政、稅收、收費、金融、土地等政策引導全社會參與舉辦職業(yè)教育的籌資機制。⑤最后，建立健全相關法律法規(guī)。在制定職業(yè)教育相關法律法規(guī)時，要明確職業(yè)教育的法律地位，明晰政府在發(fā)展職業(yè)教育中的相關責任；進一步加強對職業(yè)教育的質量監(jiān)控，并把公益性納入對其監(jiān)測的重要指標中。

2.職業(yè)教育的經濟服務性。與普通教育不同，職業(yè)教育旨在為區(qū)域培養(yǎng)市場和行業(yè)所需的高素質高技能型專業(yè)人才，使他們能夠更好地參與生產和創(chuàng)造活動、較快地學習和運用新技術、積極參與企業(yè)管理，從而實現增加企業(yè)產能、提高企業(yè)的經濟效益、促進區(qū)域經濟發(fā)展的目標。

（二）政府政策引導與扶持

在國內，“嫁接型”加盟式辦學模式仍是一種新興的職業(yè)教育發(fā)展模式，主要依靠商業(yè)連鎖經營的相關法律法規(guī)來對其進行約束和管理，而單純依靠借鑒商業(yè)模式可能會使這一辦學模式陷入職業(yè)教育的“失衡”狀態(tài)，因此，政府有必要對職業(yè)教育進行調節(jié)、引導、扶持和服務。

第一，制定教育加盟式辦學經營機構和全國性的教育連鎖機構的標準，鼓勵民營資本投資和民辦加盟式辦學機構的發(fā)展，擴大職業(yè)教育投資主體的多元化發(fā)展，從政策上對加盟式辦學進行引導和扶持。第二，出臺區(qū)域性的職業(yè)教育加盟式辦學的相關條例和辦法，建立并完善該行業(yè)的管理制度。辦學機構所收取的各種費用應由當地物價部門根據物價水平和相關辦學條令進行核定，審核通過后方可執(zhí)行。此外，工商管理部門還應對其加強監(jiān)管力度，促進其健康發(fā)展。第三，教育行政部門要對加盟式辦學形式適當傾斜，在專業(yè)設置、課程教學安排和教師隊伍的培養(yǎng)等方面給予支持和指導，并就辦學過程中可能出現的問題提供建設性的意見。第四，專門針對教育連鎖機構建立預警機制并制定相應的法律法規(guī)，從最高層次完善對教育連鎖經營活動的管理。⑥

（三）加強自身管理，創(chuàng)出品牌特色

根據區(qū)域經濟發(fā)展的要求，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，打造職業(yè)教育加盟式辦學的優(yōu)質品牌，在辦學中堅持“三個對接”，即“專業(yè)結構對接地方產業(yè)結構”“專業(yè)設置對接企業(yè)崗位需求”“課程標準對接職業(yè)標準”⑦，在服務于區(qū)域經濟發(fā)展的同時加強品牌號召力，并將其總校的辦學理念和文化滲透到各個分校的管理中，形成發(fā)展的連鎖效應。

要改變“嫁接型”加盟式職業(yè)教育中出現的辦學質量參差不齊、盲目擴大規(guī)模和發(fā)展分校等追求數量增長而忽視質量提高的現狀，不斷加強內部管理，促進加盟式辦學又好又快地發(fā)展。實行股份制改造，通過融資等方式調動各方辦學的積極性，使集團化辦學的產權明晰、權責分明，改善辦學的硬件和軟件環(huán)境，籌集更多的資金來增強加盟辦學機構的實力，并通過改、轉、租、兼等多種形式強化職教資源整合；推進加盟式辦學等職教連鎖機構的生態(tài)性和科學性發(fā)展，實行“共性管理+個性辦學”的管理方式，貫徹總校的核心流程和規(guī)范標準；嚴格按照相關教育法規(guī)和物價規(guī)定進行收費，設立財務監(jiān)督委員會對其賬目進行不定期核查，加大對自身的監(jiān)管力度；實行由總校組織、各個分校之間開展的區(qū)域“教師互培”活動，定期對在職教師進行專業(yè)教育培訓，提高其教學能力和職業(yè)道德素質。

［注釋］

①中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29．

②張有根.集團化辦學：一種職業(yè)教育集群價值鏈增值模式的選擇［J］.職教論壇，2010（31）：9．

③劉影秋.多校區(qū)大學管理模式探討［J］.生產力研究，2007（9）：63.

④楊雪梅.中高職銜接的理論分析與實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2013（24）：6.

⑤魯昕.強化職業(yè)教育的公益性［J］.中國農村教育，2010（11）：9.

⑥司曉宏.教育連鎖現象的觀察與思考［J］.學術界，2006（1）：67.

⑦朱德全.職業(yè)教育促進經濟社會發(fā)展［N］.光明日報，2012-09-24.