基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高職教育對(duì)策研究與實(shí)踐

溫九祥

隨著國家高等職業(yè)教育改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量日益成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，需要從學(xué)的角度了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。為此，筆者以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生為樣本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件等影響教育效果的關(guān)鍵因素。調(diào)研主要采取問卷調(diào)查的方式，輔助以個(gè)別談話，發(fā)放調(diào)查問卷100份,收回問卷87份,其中有效問卷86份。通過信息采集、歸納、分析、論證，總結(jié)出目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的主要問題，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定了相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的主要問題

1.學(xué)習(xí)價(jià)值觀念更趨于實(shí)用性，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.1%的學(xué)生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自身發(fā)展。但學(xué)習(xí)的價(jià)值取向趨于務(wù)實(shí)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的取舍往往取決于對(duì)今后生活和發(fā)展有用程度的判斷。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生考慮最多的是哪些知識(shí)和能力對(duì)將來的工作是有用的，當(dāng)學(xué)習(xí)情境要素與其主觀上對(duì)知識(shí)的需求范圍一致時(shí)，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，從而滿足他們對(duì)于知識(shí)有用性的需求。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又具有盲目性。有75.6%的學(xué)生以“獲得一技之長(zhǎng)，找個(gè)好工作”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并初步有了努力的方向，但對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，往往片面地理解實(shí)踐技能的培養(yǎng)，普遍存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作等現(xiàn)象，大多熱衷于學(xué)習(xí)考取職業(yè)資格證書需要的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用性不強(qiáng)、考證沒有幫助的知識(shí)不感興趣，存在心態(tài)浮躁和急功近利的思想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多具有近景性。

2.學(xué)習(xí)的目標(biāo)更趨于職業(yè)性，但學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較低。職業(yè)性是職業(yè)教育獨(dú)立存在并區(qū)別于其他教育的質(zhì)的規(guī)定性。調(diào)查中，有88.3%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)內(nèi)容與從事的職業(yè)相適應(yīng)，并希望立足于職業(yè)崗位的具體要求，有針對(duì)性地開展職業(yè)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，他們更多想學(xué)到實(shí)用技術(shù)、錘煉實(shí)踐技能、積累從事職業(yè)需要的工作經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，有33.3%的新生學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不足，只有空洞的就業(yè)期望，對(duì)今后從事的職業(yè)及就業(yè)方向并沒有明確的安排和計(jì)劃。有40.7%的學(xué)生不適應(yīng)高等職業(yè)教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次的技術(shù)傳授，39.5%不適應(yīng)高職以自學(xué)為主的多種學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)普遍偏低，有36%的學(xué)生缺乏自信心，32.6%學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，20.9%學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，51.2%學(xué)習(xí)方法和策略簡(jiǎn)單。這妨礙了他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和能力的提高，更影響到對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)策略。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)形式更趨于實(shí)踐性，但學(xué)習(xí)意識(shí)和方法呈現(xiàn)依賴性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是以知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)并突出就業(yè)的導(dǎo)向性，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)形式更趨于實(shí)踐性。調(diào)查顯示，有83.7%的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)在200～300之間，由于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，分析能力、思維能力相對(duì)不足，偏重形象思維，抽象思維能力偏弱，對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣。但他們模仿能力較強(qiáng)，更愿意動(dòng)手進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式傾向于直觀性和可操作性，對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式產(chǎn)生偏好。同時(shí)，高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，盡管多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，但學(xué)什么、怎樣學(xué)卻更多依賴教師，習(xí)慣于教師講解式的學(xué)習(xí)方式，很少獨(dú)立地對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探討。有51.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂或正式的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，很少利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，24.4%課余生活較單一，多為上網(wǎng)玩游戲、聊天、看言情小說等，課余生活缺乏健康、積極、向上的活動(dòng)和愛好。

二、教育對(duì)策與實(shí)踐

1.強(qiáng)化思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出的盲目性和不穩(wěn)定性，需要不斷地強(qiáng)化思想教育工作，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制。重點(diǎn)抓以下幾點(diǎn)：一是把新生入學(xué)教育和平時(shí)教育相結(jié)合，使學(xué)生明確人生的價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn)，消除學(xué)生因高考失利或?qū)W習(xí)能力不足產(chǎn)生的失望情緒和挫折感，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生為自身良性發(fā)展而努力。二是加強(qiáng)專業(yè)思想教育和知識(shí)價(jià)值觀教育，通過專業(yè)介紹、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)具有一定成就的畢業(yè)生介紹成才經(jīng)歷等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)目標(biāo)及就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立積極的職業(yè)生涯意識(shí)，消除依賴性、從眾性等不良心理影響，認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境變化適時(shí)修正自己的目標(biāo)和策略。

2.合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和基本素質(zhì)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，教育教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革嘗試，以國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格等級(jí)證書制度為依據(jù)，對(duì)課程重新定位、重新組織、重新編排，力爭(zhēng)建立適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程體系。具體來說，一是精簡(jiǎn)普通文化課程，對(duì)與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的文化課內(nèi)容進(jìn)行縮減，采取選修和學(xué)生自學(xué)的方法予以補(bǔ)充。二是突出專業(yè)主干課程，對(duì)學(xué)生立足社會(huì)、從事職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不僅不能縮減，還要加強(qiáng)。三是通過課程綜合化，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐且將兩者分割開的模式。四是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建并實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，并與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)校本教材，共同施教。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)能力。針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理問題，采取一系列有效的措施，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問題輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)心理適應(yīng)能力。一是學(xué)院設(shè)置了心理咨詢室，配備專門的心理輔導(dǎo)教師，定期為各系、各年級(jí)學(xué)生舉辦心理健康講座和輔導(dǎo)，并設(shè)立了學(xué)生心理咨詢門診，為重點(diǎn)學(xué)生建立了心理檔案，進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。二是強(qiáng)化輔導(dǎo)員和教師在心理健康教育中的作用。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員親和力強(qiáng)的特殊優(yōu)勢(shì)，要求輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，在心理問題萌芽階段就及時(shí)給予疏導(dǎo)，并與家長(zhǎng)、心理專家進(jìn)行溝通，共同解決學(xué)生的心理問題。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和方法，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、磨煉意志，幫助學(xué)生恢復(fù)和樹立自信心，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。三是通過宣傳欄、座談會(huì)、各種活動(dòng)等形式和載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。積極推行學(xué)生干部競(jìng)選、學(xué)生代表大會(huì)制度等民主管理措施，營造平等、和諧、健康的心理環(huán)境。

4.加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職教育中，影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的環(huán)境因素集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，良好的風(fēng)氣將對(duì)學(xué)生形成一種無形的約束力，學(xué)生會(huì)潛移默化地從中受到有益的熏陶和感染。因此，加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)，努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍刻不容緩。應(yīng)把校風(fēng)建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和階段性工作目標(biāo)，推行校風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制，以制度管理確保校風(fēng)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，層層落實(shí)。在校風(fēng)建設(shè)中，既要重視育人環(huán)境的“硬件”建設(shè)，又要注重經(jīng)常開展校園文化建設(shè)活動(dòng)，以健康多彩的校園文化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。教風(fēng)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素，要求教師遵循教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，引導(dǎo)學(xué)生集中精力、自覺學(xué)習(xí)。在班風(fēng)建設(shè)中，要求教師特別是輔導(dǎo)員要當(dāng)好表率，發(fā)揮好學(xué)生干部的帶頭和監(jiān)督作用，建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我教育，利用主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)及各種健康向上的班級(jí)活動(dòng)，營造民主平等、積極向上、健康活潑的班級(jí)氣氛。注重班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀和課堂積極思考、積極回答問題的習(xí)慣。

5.改革教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于改革教學(xué)方式方法。針對(duì)高職學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)狀，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)的過程變成以問題解決為中心、探究為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置探索任務(wù)，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，告訴學(xué)生怎樣搜集資料、采用怎樣的探索過程等。再次，有效地組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生說出各自的觀點(diǎn)，師生共同進(jìn)行補(bǔ)充和修正，然后進(jìn)行反思討論，對(duì)思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，總結(jié)方法等。最后，開展技能訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能，而且要訓(xùn)練他們使用這些技能。

6.培養(yǎng)自學(xué)能力，重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)今高職教育中的一個(gè)重要課題，特別是在大力倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，對(duì)提高學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效率，甚至為畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力支持和策略支持。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、依賴性強(qiáng)的實(shí)際，采取以下措施：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。向?qū)W生闡明閱讀能力對(duì)他們現(xiàn)實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和自學(xué)的心理需求；結(jié)合教學(xué)方法改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，根據(jù)不同課程、不同課型和不同的教學(xué)目標(biāo)，教授給學(xué)生合適的閱讀方法，還要言傳身教，反復(fù)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握閱讀技巧。二是對(duì)基礎(chǔ)理論課教學(xué)，采取以讀書指導(dǎo)為主的培訓(xùn)化教學(xué)模式。課堂教學(xué)始終緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生通過這種能力的獲得完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，高職理論課程教材的編排大多通俗易懂，方便閱讀理解和掌握，通過教師有效指導(dǎo)，在掌握一定閱讀技巧的情況下，學(xué)生完全可以通過閱讀自學(xué)的方式獲取知識(shí)，最終達(dá)到獲得知識(shí)、提高能力和發(fā)展智力的目的。