高校思想政治理論課實踐教學(xué)探析

李光勝

《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）明確指出，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要加強(qiáng)實踐教學(xué)……圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費……加強(qiáng)組織和管理。為落實政策，響應(yīng)號召，筆者及所在的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）一直踐行此方案，了解到全國其他各高校也都積極地從各個角度探索實踐教學(xué)的新方法、新途徑，但與方案中的要求仍然有不小的差距，嚴(yán)重影響了思政課實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。究其原因是多方面的，要達(dá)到方案提出的要求，筆者認(rèn)為，既要準(zhǔn)確把握思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，又要深入分析問題的關(guān)鍵瓶頸所在，有針對性地找到相應(yīng)的解決辦法，切實保證實踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙向質(zhì)量和水平。

一、思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握

目前，學(xué)術(shù)界對于思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜，尚無統(tǒng)一的解釋。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，思政課實踐教學(xué)指教師按照教育部門的相關(guān)規(guī)定，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，通過開展調(diào)研、案例分析、討（辯）論、參加社會實踐活動等教學(xué)形式，促使大學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，提高知識的吸收率，并內(nèi)化為人生體驗和社會感知，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，進(jìn)而提高大學(xué)生思想道德水平、增強(qiáng)思想政治教育實效性的一種教學(xué)模式。

第一，從其內(nèi)涵來說，它是一個教學(xué)過程，有其特有的教學(xué)體系：教學(xué)目標(biāo)明確、組織性較強(qiáng)、課時及學(xué)分教育部直接確定、教學(xué)大綱和內(nèi)容要求全國統(tǒng)一。即教師依據(jù)既定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，積極從事各類實踐教學(xué)活動，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。第二，從其外延來說，其表現(xiàn)形式紛繁多樣。即只要是能體現(xiàn)實踐教學(xué)大綱和內(nèi)容的、有組織紀(jì)律性的學(xué)生動手活動都可以稱為實踐教學(xué)活動。有課內(nèi)實踐，如就現(xiàn)實話題進(jìn)行的課堂討論、主題辯論，觀看影視資料，演講比賽等；有校內(nèi)實踐，如學(xué)生所在的各種協(xié)會定期舉行的社團(tuán)活動，課外閱讀活動，主題演講，模擬法庭等；還有校外實踐，如參觀訪問，社會調(diào)查，公益性勞動，“三下鄉(xiāng)”活動等。第三，從理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系來說，二者是對立統(tǒng)一的，統(tǒng)一于思想政治教育教學(xué)中，都是為高校思想政治教育服務(wù)的，都是加強(qiáng)思想政治教育的重要途徑。對立表現(xiàn)在理論教學(xué)是重點、前提，側(cè)重于教師對理論知識的宣講與傳授，學(xué)生要吃透并掌握理論；實踐教學(xué)雖然只是思想政治教育的輔助過程，卻是理論教學(xué)的有益延伸和必要補(bǔ)充，側(cè)重于對學(xué)生動腦、動手等實踐能力的鍛煉，要求學(xué)生對理論知識能靈活運用，并逐步將馬克思主義思想觀念實踐化。

二、高校思政課實踐教學(xué)中的主要問題

1.師生員工對實踐教學(xué)的認(rèn)識有失偏頗。思政課實踐教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)思想政治理論的說服力和吸引力。近年來，雖然廣大師生對課程的重要性有了一定的認(rèn)識，但仍存在認(rèn)識不夠充分、重視程度不夠等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生及家長不夠重視思政課實踐教學(xué)，認(rèn)為它是麻煩事情，導(dǎo)致學(xué)生沒有動力，家長不提要求，教師喪失積極性，領(lǐng)導(dǎo)疏于推動和管理，整個實踐教學(xué)成為形式主義，教學(xué)效果很不理想。第二，教師和領(lǐng)導(dǎo)對自己的角色定位不清，二者在認(rèn)識上存在巨大差異，難以協(xié)調(diào)，影響實際效果。教師認(rèn)為，實踐教學(xué)能否有效開展有賴于領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、領(lǐng)導(dǎo)制訂的計劃是否切實可行，并需要相應(yīng)的人力、物力和財力支持；而領(lǐng)導(dǎo)覺得自己只是監(jiān)督者，教學(xué)應(yīng)該是授課教師的事情，自己無法直接控制。第三，部分教師對實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式認(rèn)識不準(zhǔn)確。一些高校思政課教師知識陳舊，學(xué)歷不高，外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會又少，經(jīng)常片面地將思政課實踐教學(xué)等同于大學(xué)生社會實踐，如此混淆的思維導(dǎo)致對課內(nèi)及校內(nèi)實踐的反對之聲高漲。這種認(rèn)識上的偏頗使思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)很難實現(xiàn)。第四，部分學(xué)生對思政課實踐教學(xué)缺乏正確認(rèn)識。當(dāng)前的學(xué)生普遍注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，認(rèn)為思政課是無用的大而空的道理，對找工作沒有任何幫助，對實踐教學(xué)不感興趣。

2.相關(guān)制度和措施不得力，保障機(jī)制不健全。第一，宏觀的教學(xué)管理方面，不少高校的思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容和形式上都有明顯的主觀性，沒有統(tǒng)一研究和科學(xué)設(shè)計。究其根源在于教育部沒有制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃和教學(xué)大綱，也沒有合理有效的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等。這樣的缺失導(dǎo)致很多高校對思政課實踐教學(xué)管理不到位。加上經(jīng)費投入和教學(xué)基地建設(shè)不到位等因素，嚴(yán)重影響了思政課實踐教學(xué)。第二，中觀的教學(xué)實施方面，思政課實踐教學(xué)每次都需要教師充分準(zhǔn)備、科學(xué)籌劃安排，需要協(xié)調(diào)師生員工、場所和經(jīng)費等問題。但實際教學(xué)常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，教師憑一時的熱情，把形式搞得很花哨，組織不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏實在的內(nèi)容，實踐難以深入，教學(xué)監(jiān)控部門難以監(jiān)控實際的教學(xué)效果。第三，微觀的教學(xué)評價方面，流于形式的較多，全面、深入、準(zhǔn)確、客觀地對教學(xué)效果和學(xué)生成績的評估少。往往是“評教標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，內(nèi)容、形式單一，缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，管理混亂，導(dǎo)致評教困難而難以落實”①；對學(xué)生的評價也較隨意，要求很低，許多教師都是就某一話題讓學(xué)生完成一個書面作業(yè)或是小論文之類的文字性東西，由此給出成績。顯然，這不能客觀地表現(xiàn)學(xué)生的實踐過程。

3.缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。第一，高等院校思政課由獨立的4門課組成，每門課自成體系，理論知識有交叉點。在組織實踐教學(xué)時，應(yīng)該統(tǒng)籌安排。但由于每門課的授課教師基本都不相同，他們只管搞好自己的教學(xué)，缺乏有效的溝通和交流，不可避免地會出現(xiàn)實踐內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生厭課情緒嚴(yán)重。第二，思政課實踐教學(xué)尚處初級階段，教師認(rèn)識不充分，面臨客觀環(huán)境的困難，常誤認(rèn)為相關(guān)部門對實踐教學(xué)不重視，既然沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)和要求，那就可以自由發(fā)揮，出現(xiàn)了一位教師一種教學(xué)模式的現(xiàn)象，造成資源不能共享，很難提高教學(xué)效果。第三，思政課的最大特點是教學(xué)內(nèi)容和形式具有很強(qiáng)的時效性?？涩F(xiàn)實卻是受教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，以及固定經(jīng)費投入不足等問題的限制，教師的創(chuàng)新熱情、投入實踐教學(xué)的積極性和主動性大打折扣，一些材料和教學(xué)方式都較過時，難以吸引學(xué)生的注意力。第四，實踐教學(xué)的對象難以全面覆蓋。實行擴(kuò)招政策以來，各大高校學(xué)生數(shù)量劇增，一位思政課教師上課班級可能多達(dá)十多個，好幾百名學(xué)生，不僅授課任務(wù)繁重，而且由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，加之教師時間和精力有限，學(xué)生的參與度不高；由于缺乏相應(yīng)的激勵措施，加之學(xué)生對實踐課程的認(rèn)知不足，學(xué)生主體參與積極性不高。

三、提升高校思政課實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.師生員工要在思想上提高認(rèn)識，重視實踐教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念。第一，加強(qiáng)知行統(tǒng)一教育，拋棄只重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)、輕實踐和能力培養(yǎng)的錯誤觀念。在經(jīng)濟(jì)一體化、科技全球化的今天，思想政治教育活動作用的有效發(fā)揮需要高校領(lǐng)導(dǎo)和師生內(nèi)心信服思政課實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固樹立實踐教學(xué)與理論教學(xué)同重的理念，從實際教學(xué)活動出發(fā)，幫助大學(xué)生建立科學(xué)的價值體系。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要找準(zhǔn)自己的角色身份，主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，加強(qiáng)分工與合作。領(lǐng)導(dǎo)者要摒棄“事不關(guān)己，高高掛起”的錯誤思想，在實施前主動做好規(guī)劃，實施中給予相應(yīng)的人力和物力支持，實施后做好監(jiān)督工作；教師要充分調(diào)動自己的積極性和主動性，大膽探索、創(chuàng)新，選擇貼近學(xué)生實際、能緊跟時代進(jìn)步和社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的針對性和實效性。第三，任課教師要準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)涵與外延，突出“社會實踐性”。教師要在“理論指導(dǎo)實踐”的原則下，把不斷變化的實際帶到實踐教學(xué)中來，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)及社會發(fā)展的實際開拓創(chuàng)新，“從生活中來，到生活中去”，有效提升實踐教學(xué)活動的功能性。另外，實踐教學(xué)的形式非常多樣，教師應(yīng)摸索更多的切合實際和學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，加強(qiáng)“第一課堂”和“第二課堂”的融合，提高實踐教學(xué)活動的生動性和有效性，真正實現(xiàn)思想教育的最終目的。第四，廣大學(xué)生要消除實踐教學(xué)“無用論”的錯誤看法。充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對大學(xué)生成長成才的重要作用，認(rèn)識到自己就是實踐教學(xué)的主體；明白實踐教學(xué)能使社會閱歷不斷豐富、明辨是非的能力不斷增強(qiáng)，堅定對馬克思主義的信仰；明白實踐教學(xué)能增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)自己寬闊的胸襟和廣闊的視野。

2.完善和優(yōu)化管理體制，提供制度保障。第一，宏觀的教學(xué)管理方面，各級領(lǐng)導(dǎo)要引起重視，將其作為常規(guī)工作來抓，有完善的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)制作為保障。近年來，各高校對思想政治教學(xué)實施了組織上的變革，成立了由校黨委書記、黨委副書記、副校長組成的思政課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以及由思政部、團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、宣傳部等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，強(qiáng)化運行機(jī)制。第二，中觀的教學(xué)層面，教師要開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，學(xué)校要加強(qiáng)管理，科學(xué)調(diào)配多方資源，為實踐教學(xué)課程提供條件?！白⒅貛熒n堂的自主性和教育部門的指導(dǎo)性相結(jié)合；在實施上注重開放性和可控性相結(jié)合；在操作中充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的多樣性、隨機(jī)性和規(guī)定性。”②在教學(xué)活動實施過程中，教師要注重引發(fā)學(xué)生思考，促使其價值觀念的成熟。要加強(qiáng)實踐教學(xué)的交流機(jī)制，共享資源和課程，打造精品課程，使教師能在前人基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。第三，微觀的教學(xué)評價方面，要建立完善的實踐教學(xué)評估體系。對教師和學(xué)生的評估均要嚴(yán)格。學(xué)校應(yīng)建立包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在內(nèi)的科學(xué)的考核體系，讓考核結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)、教師和其他工作人員的評優(yōu)、晉升和職稱評定掛鉤。通過完善的評估體系引導(dǎo)大家重視思政課實踐教學(xué)，“教師不僅要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的實踐調(diào)查報告和論文，將其納入成績考核體系，而且要親自帶領(lǐng)學(xué)生參加活動，組織討論，進(jìn)行總結(jié)。”③這樣既能對教師的教學(xué)過程進(jìn)行有力的監(jiān)督，又能對教學(xué)結(jié)果做出有效的評價。

3.建立系統(tǒng)性、規(guī)范性的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，從經(jīng)費撥付、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)等方面保障教學(xué)活動正常開展。前提是統(tǒng)一內(nèi)容規(guī)范形式。領(lǐng)導(dǎo)者及實施者要大力開展各種實踐模式，堅持課內(nèi)和課外實踐，校內(nèi)和社會實踐，假期和學(xué)期內(nèi)實踐，以及集中和分散實踐相結(jié)合的原則，結(jié)合課程要求和教學(xué)實際整合教學(xué)資源，對內(nèi)容和形式進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，讓實踐教學(xué)作為一門必修課納入人才培養(yǎng)方案，完善其制度體系，保障其規(guī)范、有效運行。關(guān)鍵是確保教學(xué)經(jīng)費的充分投入。解決好經(jīng)費問題是落實思政課實踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。承擔(dān)思政課教學(xué)的部門基本沒有創(chuàng)收，教師教學(xué)積極性的調(diào)動很大程度取決于教學(xué)經(jīng)費的投入程度，思政課實踐教學(xué)是學(xué)校所有學(xué)生真正走出課堂、走向社會，需要一大筆開支；思政課實踐教學(xué)硬件設(shè)施的購買、維護(hù)和維修也需要一定的經(jīng)費。對此，學(xué)校和各級主管部門要落實中央提出的經(jīng)費問題，滿足實踐教學(xué)經(jīng)費的生均要求。只有經(jīng)費得到切實保證，實踐教學(xué)活動才能得以順利開展。核心是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資業(yè)務(wù)水平。無論何種教學(xué)，教師的素質(zhì)都起到關(guān)鍵作用，直接影響教學(xué)的開展。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該千方百計地從多個方面提升思政課教師的思想政治素質(zhì)、理論功底和社會實踐能力。“大學(xué)貴在有大師”，學(xué)校必須以教師為本，從教學(xué)質(zhì)量和個人發(fā)展的角度出發(fā)，制訂科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)教師對相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)教育；也可以派遣教師前往農(nóng)村、企業(yè)、政府輪崗，定期組織教師進(jìn)行社會調(diào)查，鍛煉教師的實踐能力。教師也要主動學(xué)習(xí)，以提升業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛開展相關(guān)課題研究，增長閱歷，拓寬眼界，使教學(xué)貼近時代和生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。保障是加快校外實踐基地建設(shè)。思政課實踐教學(xué)的最大特點是要營造良好的教育環(huán)境，建設(shè)與之配套的校外實踐教學(xué)基地，為實踐教學(xué)活動的開展提供重要的物質(zhì)保障。因此，學(xué)校應(yīng)在堅持雙贏的原則下，通過校企合作，利用社會教育資源，建立設(shè)施齊備、功能各異的教學(xué)基地，以保證校外實踐的有效開展。

要搞好高校思政課實踐教學(xué)是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。廣大思政課教育工作者要做好克服困難的長期準(zhǔn)備，在工作實踐中，不斷探索、總結(jié)，既要有整體統(tǒng)一的規(guī)劃，又要因地制宜、百家爭鳴。

［注釋］

①高興武.高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題及其對策［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：79-80.

②靳諾.探索實踐教學(xué)的可行性增強(qiáng)公共理論課的實效性——在全國高校思想政治理論課實踐教學(xué)研討會上的講話［J］.江南大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2004（5）：6-7.

③王春霞.大學(xué)生思想政治教育實踐教學(xué)探析［J］.滄桑，2011（1）：40.