高校理工科院系“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)改革

韓迎春 劉惠 魏新麗

文理分科傳統(tǒng)導(dǎo)致理工科院系學(xué)生缺乏人文精神的浸濡，未受到文史哲等人文教育渠道的道德教化熏陶，缺乏德育所必需的人文基礎(chǔ)。因此需要針對理工科學(xué)生的特點(diǎn)探索出適合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和針對性。

一、高校理工科院系學(xué)生的特點(diǎn)

1.缺乏人文精神的浸濡，重理輕文思想根深蒂固。我國長期實(shí)行文理分科教育，從高中的文理分班，高考中的文理分卷，到大學(xué)的文理分家，這種體制直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生形成學(xué)科傾向及思維習(xí)慣，重理輕文，缺乏基本的人文知識與人文精神，從而在某種程度上表現(xiàn)出道德認(rèn)識、理性思考的深度不夠及社會責(zé)任感、法律意識等缺乏或淡漠。

2.學(xué)習(xí)目的上實(shí)用主義傾向明顯。受社會就業(yè)壓力及學(xué)校教學(xué)理念的影響，理工科學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上存在明顯的實(shí)用主義、急功近利的傾向①。重視專業(yè)課，輕視基礎(chǔ)課，尤其是對與專業(yè)無太大關(guān)系的思政課，往往抱著60分萬歲的態(tài)度，缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣。

3.擅長理性思維方式，缺乏人文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國一般在高中階段即實(shí)行文理分班，學(xué)生分班后即主攻理科，這直接導(dǎo)致理工科學(xué)生在閱讀能力方面較弱，對社會問題關(guān)注度不高。

4.學(xué)習(xí)方法存在差異，導(dǎo)致理解難度增加。理工科學(xué)生喜歡與數(shù)字、公式、符號、圖形打交道，而對于通篇的文字有暈頭轉(zhuǎn)向的感覺，“基礎(chǔ)課”教材本身通篇文字，理論性較強(qiáng)，教師講授過程中多是語言文字的轉(zhuǎn)換，學(xué)生理解較困難，教學(xué)效果較差。

二、理工科院系“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)用主義傾向?qū)е聦W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，急功近利和浮躁不安是大學(xué)生普遍的心態(tài)，出現(xiàn)了學(xué)生上課時“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”的現(xiàn)象。而且理工科學(xué)生實(shí)踐意識較強(qiáng)，對于教師的純理論教學(xué)不屑一顧，認(rèn)為理論都是空話，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材理論性強(qiáng)，學(xué)生思考余地少?！盎A(chǔ)課”教材系統(tǒng)地分析和解答了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)領(lǐng)域的各種理論與實(shí)際問題。從閱讀的角度來說，本書并不存在閱讀障礙，但從領(lǐng)會其精神來說，對于不善于演繹推理的理科學(xué)生則存在一定的難度。而且教材理論性較強(qiáng)，與社會實(shí)踐及大學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少；現(xiàn)成答案、結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索論證的東西太少②，這對于注重思維獨(dú)立的理工科大學(xué)生來說，容易產(chǎn)生逆反心理，不愿接受課程內(nèi)容。

3.課程實(shí)踐性差。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課也有實(shí)踐學(xué)時，但各院校實(shí)踐教學(xué)的形式比較單一，多是參觀、演講、觀看電影等之后撰寫心得。對于文科學(xué)生來說，寫心得是其擅長的，而對于更注重研究與思考，文字表達(dá)能力一般的理工科學(xué)生來說，往往是敷衍了事，教學(xué)目的很難達(dá)到。

三、高校理工科院系“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)模式的探索

1.采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程的講授過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和愛好，選擇與專業(yè)相關(guān)的事例，使課程增加親切感。如在講授“樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德”時，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)談?wù)剬W(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)及應(yīng)具有的職業(yè)道德。在通過討論得出結(jié)論之后，教師可根據(jù)不同情況分別采用補(bǔ)充講解、擴(kuò)展講解、加深講解等方式拾遺補(bǔ)缺，加深學(xué)生對案例的理解和記憶③。

2.引入研究型教學(xué)模式，提高教材理論的說服力。研究型教學(xué)，是指教師用研究的思維、方法和成果開展教學(xué)活動。學(xué)生看到的不是教師備課后的表演，而是教師對相應(yīng)問題研究后的闡釋。研究型教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，通過研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對一些理論問題進(jìn)行研究思考，針對書上的理論問題教師不是傳授，而是研究其來源、發(fā)展及其未來走勢，讓學(xué)生在研究探索中領(lǐng)會理論的真正內(nèi)涵。這樣不僅使教材理論變得簡單易懂，而且正好與理工科學(xué)生擅長邏輯思維的特征相吻合，增加其對課程的興趣。

3.設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)型教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。只有通過實(shí)踐的感知，才能將理論與活生生的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能使“基礎(chǔ)”課教學(xué)真正達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，感受現(xiàn)實(shí)生活。如以“等車十分鐘”為題，讓學(xué)生觀察在公交車站等車的十分鐘時間中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察這些問題是共性問題還是個性問題，從而引發(fā)學(xué)生對社會問題的思考。

四、對教師的要求

1.跨學(xué)科資源整合，豐富案例教學(xué)資源?！盎A(chǔ)課”教師對于理工科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不了解，因此，在運(yùn)用事例時往往從自己的知識背景出發(fā)進(jìn)行舉例講解。教師應(yīng)根據(jù)理工科學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科間的資源整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)目的。教師本身必須改變以往的閱讀習(xí)慣，廣泛涉獵自然科學(xué)領(lǐng)域，充分豐富案例教學(xué)的資源。

2.加大科研投入，創(chuàng)新研究成果。研究型教學(xué)的引入，教師不再講“是什么”，而是回答“為什么”，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐性。教師在教學(xué)中，可根據(jù)課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題布置選題，引導(dǎo)學(xué)生收集整理資料，進(jìn)行討論、歸納總結(jié)。教師必須具有深厚的理論功底，掌握一定的研究方法，能夠掌控學(xué)生研究的動態(tài)。教師要針對教學(xué)內(nèi)容不斷對自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教育思想、理念進(jìn)行更新和改革，同時要對自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式方法進(jìn)行深刻的反思，這對“基礎(chǔ)課”教師的專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，充分利用多媒體?，F(xiàn)在各高校的“基礎(chǔ)課”大多采用多媒體教學(xué)形式，以增加課堂教學(xué)效果，但大部分教師只是將其作為另一塊黑板，或者視頻播放的工具，結(jié)果學(xué)生在播放視頻時看熱鬧，不放視頻時則鼾聲四起。教師在制作多媒體課件時應(yīng)注意理工科學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)引入圖形、圖像，從感官上先抓住學(xué)生的眼球。此外，教師應(yīng)注意整堂課內(nèi)容的安排，通過講解、視頻、討論等形式的巧妙運(yùn)用，提高教學(xué)效果。

［注釋］：

①李鑫.淺議理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育［J］.考試周刊，2009（31）：25.

②彪曉紅.深化兩課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)兩課教育創(chuàng)新［J］.中國高教研究，2004（10）：77.

③趙興宏，張玉麟.高等學(xué)校思想道德與法治教育有效銜接的若干思考［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010（2）：176.