高職院校貧困生心理健康問題探析

董英山

一、高職院校貧困生心理健康問題凸顯

隨著高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校已經(jīng)達(dá)到1200多所，在校生人數(shù)達(dá)到960余萬，其中貧困生比例超過40%。貧困生指高職院校在校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入低下，在學(xué)習(xí)、生活及其他方面沒有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生。窮則思變的心理讓許多貧困生發(fā)憤圖強(qiáng)，磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志，具備優(yōu)秀的心理品質(zhì)。然而，也有一些貧困生或多或少存在著心理問題，成為經(jīng)濟(jì)、心理上的“雙困生”。心理貧困指由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困的原因，在校大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上不能得到基本的滿足，從而導(dǎo)致他們承受著一定經(jīng)濟(jì)貧困的壓力，而引起精神世界的負(fù)性變化以及產(chǎn)生的心理上的自閉或瘋狂。中國(guó)扶貧基金會(huì)新長(zhǎng)城項(xiàng)目部提供的《中國(guó)優(yōu)秀特困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，有48.5%的特困生心理壓力較大，有焦慮自卑傾向，引發(fā)的各種社會(huì)問題日趨嚴(yán)重。

為了調(diào)查院校貧困生存在的心理貧困狀況，對(duì)鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2010級(jí)2686名新生發(fā)放心理調(diào)查問卷（UPI）測(cè)驗(yàn)。其中，男生1789人，占66.9%，女生887人，占33.1%；來自城鎮(zhèn)310人，占11.6%，來自農(nóng)村2366人，占88.4%；單親家庭75人，占2.8%。貧困生802人，占29.5%。貧困生與非貧困生中三類心理問題學(xué)生的分布情況為：一類心理問題學(xué)生，即（UPI）測(cè)試總分在25分以上，第25題做肯定選擇或輔助題中有兩題做肯定選擇者，貧困生有87人，占10.8%，非貧困生有48人，占2.5%，貧困生心理貧困比例是非貧困生心理貧困比例的4倍。二類心理問題學(xué)生，即（UPI）測(cè)試總分在20～24分，第8、16和26題中有一題做肯定選擇或輔助題中有一題做肯定選擇者，貧困生有272人，占33.9%，而非貧困生人數(shù)為169人，占9%，貧困生心理貧困的比例將近是非貧困生心理貧困比例的4倍。三類心理問題學(xué)生，即（UPI）測(cè)試總分在0～19分者，貧困生有443人，占55.2%，而非貧困生有1757人，占93.7%。調(diào)查表明，貧困生的總體健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非貧困生的心理健康水平。

二 高職院校貧困生心理貧困的原因

1.高校學(xué)費(fèi)的增加和家庭經(jīng)濟(jì)的貧困。經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理貧困的直接原因。1997年，高校開始實(shí)行收費(fèi)制度，這對(duì)普通家庭產(chǎn)生了較重的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)費(fèi)大幅度增長(zhǎng)對(duì)家庭貧困的學(xué)生來說無疑是雪上加霜。由于中國(guó)二元結(jié)構(gòu)的存在，城鄉(xiāng)差距日益拉大，在同等水平下，大量農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)低收入孩子上大學(xué)成為沉重的家庭負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教育公平，同時(shí)也給社會(huì)帶來很多不穩(wěn)定因素，不利于高等教育和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。貧困大學(xué)生承受著改變家庭狀況的壓力，而貧困往往緊鎖其前進(jìn)之門。貧困生經(jīng)濟(jì)困難、物質(zhì)生活貧乏、生活憂慮，經(jīng)常要為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)甚至家庭的經(jīng)濟(jì)狀況操心。此外，貧困生雖然渴望人際交往，但同學(xué)之間的交往活動(dòng)都需要以經(jīng)濟(jì)做基礎(chǔ)，所以貧困生不敢輕易和經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)在一起，以致很難融入大學(xué)生活，喪失很多展示自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致心理貧困。

2.就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，高職學(xué)生學(xué)歷層次低，在競(jìng)爭(zhēng)中更沒有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程短，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上還存在很多不足。一些高職院校專業(yè)設(shè)置不能與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生找不到工作，貧困生看不到希望，這是貧困生心理貧困的重要誘因。一些高職院校教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不到位，以至于學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)。高職院校由于資金所限，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)師資不足，校企合作流于形式，影響了高職院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。就業(yè)困境讓學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性嚴(yán)重受挫，很多貧困生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

3.心理健康知識(shí)的缺乏和不良認(rèn)知。心理健康知識(shí)的缺乏也是貧困生心理貧困的另一重要原因。很多高校雖然設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)，組織過一些培訓(xùn)，但很多流于形式。缺少輔導(dǎo)教師，很多貧困生不能正確處理自己的心理困境。此外，很多貧困生不能正確評(píng)價(jià)自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，難以找到自己合適的位置。貧困生對(duì)自己所面臨的困境不能坦然面對(duì)，甚至掩飾自己、偽裝自己，心理上虛弱，表面上平靜，內(nèi)心十分痛苦。

三 解決高職院校貧困生心理貧困的對(duì)策

1.建立心理預(yù)警系統(tǒng)，加強(qiáng)貧困生心理健康輔導(dǎo)。一是建立貧困生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)和專兼職心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍。建立貧困生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，成立以院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的心理健康問題領(lǐng)導(dǎo)小組，使其成為學(xué)校解決大學(xué)生心理問題的最高決策機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)各方面工作。在學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，落實(shí)心理健康問題的調(diào)查、監(jiān)測(cè)等任務(wù)；建立大學(xué)生心理健康檔案，對(duì)貧困生的心理問題進(jìn)行跟蹤解決；負(fù)責(zé)各系部各班級(jí)心理健康情況的匯總。各系設(shè)立專人負(fù)責(zé)心理健康教育，各班設(shè)立心理委員，每天匯總上報(bào)，讓心理健康情況的監(jiān)測(cè)和預(yù)防擴(kuò)展到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生。在心理健康教育中心成立心理健康教育專兼職教師隊(duì)伍，專職教師由心理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，兼職教師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任。這有利于大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的結(jié)合。在工作中，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理知識(shí)培訓(xùn)，采取講座、專題討論、案例分析、調(diào)研學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，幫助輔導(dǎo)員隊(duì)伍了解當(dāng)代大學(xué)生心理健康特點(diǎn)，促進(jìn)心理健康教育工作的開展，使心理學(xué)知識(shí)能夠真正對(duì)貧困生的心理健康起到促進(jìn)作用。二是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與心理健康教育。第一，開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康普查。在高職院校開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)。在大學(xué)生中開展心理健康普查工作，監(jiān)測(cè)大學(xué)生心理健康狀況，建立有心理問題學(xué)生檔案，對(duì)于有心理問題的學(xué)生給予特殊照顧。第二，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢。團(tuán)體心理輔導(dǎo)指受過訓(xùn)練的團(tuán)體負(fù)責(zé)人通過專業(yè)的技巧和方法，讓團(tuán)體內(nèi)的成員交互作用，促使個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)自我，探索自我，調(diào)整與改善他人關(guān)系，建立正確的認(rèn)知觀念。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以更好地讓貧困生融入集體，打開封閉的心靈之門，遇到困難向大家傾訴，從而達(dá)到心理救助的目的。個(gè)別咨詢，采用一對(duì)一的面談、信件往來、電話交流等方式進(jìn)行，對(duì)于個(gè)體心理輔導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。個(gè)體心理咨詢是最早進(jìn)入高校的基本手段，現(xiàn)在仍是最有效和必然的方式之一。第三，組織朋輩心理輔導(dǎo)。貧困生遇到心理問題往往最先找朋友傾訴，而不是尋求專業(yè)的心理幫助和輔導(dǎo)。因此，采用朋輩心理輔導(dǎo)成為高校開展心理健康教育的有效手段。朋輩心理輔導(dǎo)是選取班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生接受心理知識(shí)培訓(xùn)，從而對(duì)心理貧困的學(xué)生進(jìn)行心理幫助的有效方式。學(xué)校要選擇合適的學(xué)生做朋輩心理輔導(dǎo)員，組建班級(jí)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行系統(tǒng)有效的心理培訓(xùn)，使其為班級(jí)心理貧困學(xué)生服務(wù)。

2.建立貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系。一是完善國(guó)家助學(xué)貸款的制度。要建立以國(guó)家助學(xué)貸款為主，社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)資助以及校內(nèi)資助為輔的多元化資助體系，使貧困生從根本上消除沒有經(jīng)濟(jì)來源的無助和心理焦慮。完善高職院校學(xué)生的貸款管理制度，增加商業(yè)貸款的渠道，放寬貸款學(xué)生的條件限制，這是解決貧困生問題的關(guān)鍵所在。二是勤工助學(xué)是解決貧困生問題的最佳途徑。勤工助學(xué)不但可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入，更能鍛煉學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)，獲得別人的尊重，很多貧困生樂于接受。目前高校中的使用辦法有：第一，在校內(nèi)提供勤工助學(xué)崗位。如我院就設(shè)置有預(yù)備役、校衛(wèi)隊(duì)、宿舍衛(wèi)生打掃等崗位以幫助貧困生。第二，建立實(shí)訓(xùn)制度，高職學(xué)習(xí)不同于本科教育，實(shí)訓(xùn)既可以為學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以增加收入，目前很多高職院校都在探索中。第三，鼓勵(lì)貧困生創(chuàng)業(yè)制度。學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。如果條件許可，可以提供一些資金方面的支持。

3.樹立勵(lì)志典型，提高高職院校貧困生的抗壓力。榜樣的力量是無窮的。樹立勵(lì)志典型是貧困生自強(qiáng)不息的力量之源，是提高貧困生抗壓能力的良好途徑。勵(lì)志典型的人生經(jīng)歷和品格可以幫助貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，激勵(lì)貧困生把不利因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們不屈不撓的意志。樹立典型可以讓貧困生意識(shí)到貧困既是一種挑戰(zhàn)，也是一種財(cái)富。每個(gè)人的人生之路并非都是坦途，困難是暫時(shí)的，個(gè)人的努力才是成功的重要因素。勵(lì)志典型的成功故事可以讓貧困生看到希望和力量，幫助他們樹立個(gè)人奮斗目標(biāo)，讓他們?cè)诳嚯y中展望自己的未來，為夢(mèng)想而努力奮斗。勵(lì)志故事容易觸動(dòng)貧困生的心靈，引起他們的心理共鳴，激發(fā)情緒體驗(yàn)，為他們解決心理問題提供直接的借鑒方法。高職院校都有勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的名額，學(xué)生中間有很多勵(lì)志的典型，利用他們的經(jīng)歷與故事教育更多的貧困生是很好的選擇。此外，還可以聘請(qǐng)社會(huì)上的勵(lì)志典型做講座和報(bào)告來教育學(xué)生。歷史上的勵(lì)志故事更是比比皆是，利用這些故事經(jīng)常開展一些勵(lì)志教育活動(dòng)，有助于幫助貧困生走出心理困境。

4.改革高職教育，提高高職院校貧困生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要想使貧困生擺脫心理貧困，最主要是要培養(yǎng)貧困生的專業(yè)技能，讓知識(shí)改變命運(yùn)，讓職業(yè)教育成就他們的未來。美國(guó)福特基金調(diào)研發(fā)現(xiàn)，提高貧困生的專業(yè)技能是解決貧困生問題最好的方式。一是落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)，使之能面對(duì)社會(huì)需求，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。高職院應(yīng)積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)及相關(guān)課程設(shè)定，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的實(shí)用化與可操作性，主動(dòng)與市場(chǎng)接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠做到產(chǎn)銷對(duì)路，學(xué)生就業(yè)難問題迎刃而解。二是高職院校應(yīng)提高教育教學(xué)質(zhì)量，注重校企之間的深度合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作技能。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為主攻方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是豐富辦學(xué)模式。要根據(jù)專業(yè)、教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活學(xué)制和學(xué)習(xí)方式、學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

5.采取正確的心理問題解決方式，提高貧困生的自我調(diào)適能力。對(duì)于貧困生的心理問題，要指導(dǎo)他們采取積極的心理問題解決方式，提高貧困生解決心理問題的能力。心理壓力應(yīng)付方式主要有兩種：情緒定向應(yīng)付和問題定向應(yīng)付。情緒定向應(yīng)付是采取合理的手段調(diào)節(jié)自己的情緒心理，達(dá)到緩解心理壓力的效果。如遇到傷心的事情痛哭，碰到困難的事情借酒澆愁，看到不公平的事情自我安慰等。問題定向應(yīng)付是讓學(xué)生冷靜對(duì)待現(xiàn)實(shí)，客觀分析事情原因，積極理智地尋求解決問題的辦法，主動(dòng)讓自己從困境中走出來。問題定向應(yīng)付比情緒定向應(yīng)付更能減少身心癥狀和疾病。因此，對(duì)于貧困生的心理貧困應(yīng)該引導(dǎo)他們自覺調(diào)整自己，主動(dòng)將情緒定向應(yīng)付轉(zhuǎn)為問題定向應(yīng)付，把問題定向應(yīng)付作為解決心理壓力的主要手段。