分型培養(yǎng)模式下高?！皩W(xué)分銀行”制度的創(chuàng)新與實(shí)踐

李鋒 張建斌 董存田

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，高校特別是應(yīng)用型本科院校的生源出現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才提出了多層次、差異化需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“樹(shù)立多樣化人才觀念”“形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”，要開(kāi)展“終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)”“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”，以“實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。在此形勢(shì)下，高校如何深化高等教育改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新，為學(xué)生成才提供良好的條件，成為一項(xiàng)重要而又緊迫的教學(xué)研究課題。

一、高等教育大眾化背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.生源結(jié)構(gòu)多樣化。生源結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，生源結(jié)構(gòu)的變化會(huì)推進(jìn)高校對(duì)人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)模式和管理方法進(jìn)行相應(yīng)改變。高等教育的大眾化帶來(lái)了本科高校生源結(jié)構(gòu)的巨大變化。從全國(guó)來(lái)看，原有的以普通高中生源為主逐漸擴(kuò)展到普通高中、職業(yè)高中、中專、高職院校等不同層次生源并存，招考形式有全國(guó)統(tǒng)一普通高考、對(duì)口單獨(dú)招生考試，還有“專轉(zhuǎn)本”招生考試、“中高職一體化”培養(yǎng)等多種形式，僅僅普通高考這一個(gè)類別，還包括公辦、民辦、中外合作辦學(xué)、藝術(shù)類等不同錄取批次。

以江蘇理工學(xué)院為例，作為全國(guó)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴(kuò)招前學(xué)生來(lái)源主要由普通高中畢業(yè)生和少部分職業(yè)高中畢業(yè)生組成。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源組成及生源質(zhì)量也發(fā)生了巨大變化。2013年，學(xué)校通過(guò)普通高考招收普通高中生約占58.8%，通過(guò)對(duì)口考試招收的職業(yè)學(xué)校學(xué)生約占19.8%，通過(guò)“專轉(zhuǎn)本”招生考試招收學(xué)生約占10%，通過(guò)“X+4”“X+2”中高職與本科對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目中招收的中高職學(xué)生約占10.8%，另外還有少量專業(yè)技能大賽優(yōu)秀中職學(xué)生。

2.社會(huì)需求差異化。伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步，人們對(duì)高等教育的要求也發(fā)生了較大變化。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，地方產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)行業(yè)對(duì)人才的需求更為迫切，既需要大量從事技術(shù)含量高、專業(yè)型的研發(fā)人員，也需要能勝任一線工作、操作能力強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師；既需要對(duì)某一領(lǐng)域有系統(tǒng)了解、掌握前沿技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才，也需要能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、跨學(xué)科混合型創(chuàng)新人才，并且希望招聘的員工能夠很快適應(yīng)工作崗位。社會(huì)需求的變化需要高校人才培養(yǎng)與其緊密結(jié)合，特別是應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等不同類型人才的多樣化要求，形成科學(xué)、先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案和人才評(píng)價(jià)體系。

3.培養(yǎng)目標(biāo)多層次化。培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。高校教育成功與否，并不在于所有學(xué)生都獲得了優(yōu)秀的成績(jī)，而是學(xué)生是否都達(dá)到或部分達(dá)到了教育目標(biāo)的要求，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生是否具備了能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。客觀上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，這就要求應(yīng)用型本科院校要把通才與專才的培養(yǎng)相結(jié)合，允許學(xué)生有“專深型”“廣博型”兩種選擇。少部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，需要以學(xué)科本位的方法去培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們向?qū)I(yè)的縱深發(fā)展。而大部分的學(xué)生需要以能力本位的方法去培養(yǎng)，要用包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的各種知識(shí)，將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及直接觀察的知識(shí)整合起來(lái)，按多元智能的原理，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，博學(xué)多才、文理滲透，推動(dòng)其健康發(fā)展。

二、分型培養(yǎng)模式下“學(xué)分銀行”制度的創(chuàng)新

1.確立“以人為本，注重能力，分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思想。根據(jù)高等教育大眾化的基本特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)逐步確立“以人為本，注重能力，分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思想?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生全面健康發(fā)展為本，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)性選擇；“注重能力”就是要將學(xué)生的能力培養(yǎng)落到實(shí)處，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)??；分型培養(yǎng)的核心在于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展的需要進(jìn)行培養(yǎng)，并大力改革學(xué)業(yè)管理制度。

2.建構(gòu)人才分型培養(yǎng)的基本實(shí)施路徑。分型培養(yǎng)模式承認(rèn)學(xué)生差別，包容學(xué)生缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。據(jù)此，可確定分型培養(yǎng)模式的基本實(shí)施路徑，（1）人才分型。針對(duì)應(yīng)用本科院校學(xué)生的群體特點(diǎn)，將應(yīng)用型人才分為工程型、技術(shù)型、技能型三類。（2）專業(yè)分流。包括按專業(yè)方向分流制、輔修專業(yè)制以及轉(zhuǎn)專業(yè)等形式。（3）教學(xué)分層。即在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)，促成每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才。（4）管理分權(quán)。即將管理權(quán)分一部分給學(xué)生，賦予學(xué)生對(duì)成才模式設(shè)計(jì)的參與權(quán)，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的知情權(quán)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、方式的選擇權(quán)，以及對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的監(jiān)督權(quán)等。分型培養(yǎng)模式的實(shí)施，還需要基于以上要求科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)分銀行”制度。在對(duì)學(xué)分制充分研究的基礎(chǔ)上，積極探索與分型培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以高等學(xué)校為實(shí)施主體的“學(xué)分銀行”制度。通過(guò)設(shè)立“拓展學(xué)分”“創(chuàng)新學(xué)分”，并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，輔以“學(xué)分銀行”制度的學(xué)分計(jì)量、學(xué)分存儲(chǔ)、學(xué)分匯兌、學(xué)分借貸、學(xué)分流通和學(xué)分折算等功能，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)分銀行”制度可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏和方法上更多的自主空間，有效激發(fā)學(xué)生追求卓越的動(dòng)力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，形成學(xué)生選擇教育的新型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步促進(jìn)人才分型培養(yǎng)的有效實(shí)施。

三、分型培養(yǎng)模式下“學(xué)分銀行”制度的實(shí)踐

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是以教師為中心，其主要目的是知識(shí)傳授，按這種模式培養(yǎng)的學(xué)生整齊劃一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。高等教育大眾化背景下，高校生源結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)人才的需求均發(fā)生了巨大變化，人才培養(yǎng)方案的制訂需要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從按專業(yè)規(guī)格化的統(tǒng)一培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰亩鄻踊囵B(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才成長(zhǎng)。將“以人為本，注重能力，分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思想貫徹到培養(yǎng)方案中，按照“基本平臺(tái)+專業(yè)方向+分型模塊”的框架來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)和合理的發(fā)展訴求，較好地適應(yīng)了社會(huì)多規(guī)格、多層次的人才需求，從而為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供成才路徑，實(shí)現(xiàn)分型培養(yǎng)。

2.實(shí)施以“學(xué)分銀行”為特色的教學(xué)管理制度?！皩W(xué)分銀行”是學(xué)分制的一種實(shí)現(xiàn)形式，建立“學(xué)分銀行”為應(yīng)用型本科院校學(xué)生拓展發(fā)展空間創(chuàng)造了有利條件。隨著高等教育的快速發(fā)展，這一制度成為高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，激勵(lì)了大學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展的方向進(jìn)行選擇。為保障分型培養(yǎng)模式下“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施，積極推動(dòng)不同類型學(xué)習(xí)形式的銜接與融合，架構(gòu)以學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換為紐帶的、學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的“立交橋”，江蘇理工學(xué)院系統(tǒng)修訂了學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)生拓展學(xué)分創(chuàng)新學(xué)分管理實(shí)施辦法等系列管理規(guī)章制度；同時(shí)，對(duì)彈性學(xué)制、課程修讀、成績(jī)記載、學(xué)分認(rèn)定與計(jì)算以及“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施等方面做出明確規(guī)定；設(shè)計(jì)并印發(fā)學(xué)生拓展學(xué)分創(chuàng)新學(xué)分銀行卡，用于記載學(xué)生通過(guò)拓展創(chuàng)新項(xiàng)目所取得的學(xué)分；等等，滿足了不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要?！皩W(xué)分銀行”制度的實(shí)施，既鼓勵(lì)“卓越”，也允許“平庸”，同時(shí)也激勵(lì)了“偏才”和“怪才”?！皩Ｉ睢钡膶W(xué)生適合并有志于鉆研學(xué)術(shù)或強(qiáng)化技能，專業(yè)能力較強(qiáng)，具有成為專門領(lǐng)域?qū)＜业臐撡|(zhì)，在“學(xué)分銀行”制度下他們能夠獲得良好的綜合評(píng)價(jià)；“廣博”的學(xué)生有意愿不受專業(yè)限制，不拘泥于本分約束，積極拓展知識(shí)和視野，他們有可能成為博學(xué)多才、文理滲透，具有較強(qiáng)遷移能力的人才，在“學(xué)分銀行”制度下同樣可以取得較高的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

3.建立以服務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)管理機(jī)制。提高高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制度創(chuàng)新要求建立與高等教育大眾化相適應(yīng)的系列制度。分型培養(yǎng)模式及其相應(yīng)學(xué)分制的具體實(shí)施要通過(guò)相應(yīng)的組織體系、運(yùn)行體系和管理制度來(lái)保障。以“學(xué)分銀行”的實(shí)施為契機(jī)，構(gòu)建與分型培養(yǎng)模式和“學(xué)分銀行”制度相適應(yīng)的學(xué)校、學(xué)院、系（教研室）三級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、從“以管理者為主體”向“以學(xué)習(xí)者為主體”的轉(zhuǎn)變，明確各級(jí)教學(xué)和管理組織的責(zé)、權(quán)、利，將管理重心下移，激活各類組織和人員在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，“學(xué)分銀行”的實(shí)施涉及的信息數(shù)據(jù)急劇增加，教學(xué)管理工作更加復(fù)雜，需要在教學(xué)管理中研發(fā)新的教務(wù)管理信息系統(tǒng)軟件，綜合集成學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)籍異動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警信息生成、畢業(yè)與學(xué)位授予及各種電子報(bào)表生成等功能，使得教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)高效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)共享和信息共享，促進(jìn)管理效率、服務(wù)效率的提高，滿足分型培養(yǎng)模式下“學(xué)分銀行”制度實(shí)施的實(shí)際需要。

4.建立導(dǎo)學(xué)預(yù)警機(jī)制?！皩W(xué)分銀行”是建立在學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的教學(xué)管理制度，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)本身的邏輯順序決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是放任自流的，而必須給予必要的引導(dǎo)、干預(yù)和控制。導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力的提高，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、早日成才。而對(duì)于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，僅僅依靠秋后算賬式的“評(píng)價(jià)”“學(xué)分替代”不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控和行為的干預(yù)，學(xué)業(yè)預(yù)警制度就發(fā)揮了這樣一種作用。在分型培養(yǎng)模式和“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施中，作為重要的保障措施，在全校范圍內(nèi)實(shí)施“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)員制和導(dǎo)生制），制定學(xué)生預(yù)警工作機(jī)制的實(shí)施辦法，明確實(shí)施導(dǎo)學(xué)預(yù)警機(jī)制的范圍、方法與基本途徑，是高等教育大眾化條件下實(shí)現(xiàn)寬進(jìn)嚴(yán)出的關(guān)鍵措施。