分層教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)探究

王衛(wèi)華

（河南大學(xué)外語學(xué)院 河南開封 475000）

分層教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)探究

王衛(wèi)華

（河南大學(xué)外語學(xué)院 河南開封 475000）

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中“教”、“學(xué)”矛盾尤為突出， 因此實(shí)施大學(xué)英語分層教學(xué)勢在必行。本文主要闡述了分層教學(xué)的理論依據(jù)以及分層教學(xué)具體的實(shí)施方法， 最終筆者得出分層教學(xué)不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能夠有效地提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

引言

當(dāng)下，隨著高等教育體制由精英教育逐步邁進(jìn)大眾教育以及國內(nèi)各大高校的人才擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生成分日趨多元化，多樣化。因此傳統(tǒng)的“千篇一律、千人一面”的教育模式已經(jīng)不能滿足和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，致使教育模式必須面臨變革，而在這場變革中，分層教學(xué)充分顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”(譚惠紅2008：12)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)以個(gè)體發(fā)展的差異性為前提，“在分層教學(xué)形成和發(fā)展過程中，‘因材施教’理論、‘教學(xué)最優(yōu)化’理論、‘掌握學(xué)習(xí)’理論、‘最近發(fā)展區(qū)’理論都對分層教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了影響”(葉琳2003：10-11)。筆者認(rèn)為因材施教理論對分層教學(xué)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)意義。

“因材施教”源自《論語·為政》，“因”表示根據(jù)，“材”指的是學(xué)生，“施教”即實(shí)施教育。具體來講，因材施教就是教育者在對受教育者全面深刻理解的基礎(chǔ)上，對不同的受教育者提出相應(yīng)的要求，然后進(jìn)行有差異、有針對、有層次的教育教學(xué)。

“孔子是我國古代教育史上第一個(gè)將‘因材施教’思想應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中的偉大教育家”(張廣君2007：83)。當(dāng)前教育提倡“以學(xué)生為本”，“為了一切學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個(gè)學(xué)生都得到提高”的教育理念，其中強(qiáng)調(diào)了因材施教的教育方法。因此，在班級授課教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)才能更好地貫徹因材施教，從而使每位學(xué)生都學(xué)有所得。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提是將學(xué)生進(jìn)行分層。英語教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生具備了一定的語言知識且掌握較為扎實(shí)，具有初步的語言能力，已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)方法。B層次學(xué)生語言基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，聽說能力較為薄弱。C層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，聽、說、讀、寫的能力都非常薄弱。在進(jìn)行分組的過程中，每組的組員由A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成，這樣有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在全面把握和了解教學(xué)大綱及教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞知識、技能、情感三維目標(biāo)，相應(yīng)地制訂出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，三個(gè)層次目標(biāo)以適應(yīng)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還要對各層次的學(xué)生提出教學(xué)的總目標(biāo)。

3.分層作業(yè)

為了使不同層次的學(xué)生學(xué)都有所獲，作業(yè)的布置也需要分層設(shè)計(jì)。對于A層次的同學(xué)要布置一些稍有難度的題目，從而鞏固他們所學(xué)的知識，充分發(fā)揮學(xué)生的抽象邏輯思維能力；對于B層次的同學(xué)布置一些中等難度的題目；對于C層次的同學(xué)布置一些課本上的基礎(chǔ)題目。這樣一來，不同層次的學(xué)生做不同難度層次的作業(yè)，在完成作業(yè)過程中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，自然能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.分層評價(jià)

對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取分層評價(jià)。對于學(xué)困生、易自卑的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對于中等生，要時(shí)常激勵，及時(shí)指出存在的不足，幫助他們指明方向，促使他們積極向上；對于優(yōu)等生，采用競爭評價(jià)，應(yīng)該對他們提出更高的要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)秀。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)中提倡的分層教學(xué)充分地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，符合學(xué)生的個(gè)體差異的需求，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。然而，分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，仍然存在一些需要解決的實(shí)踐性問題，需要我們在今后的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、積累、研究，進(jìn)一步提升分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值。

[1]譚惠紅.初中英語教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)[D].上海師范大學(xué),2008.

[2]葉琳.分層教學(xué)的歷史,現(xiàn)狀及其反思[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2003.

[3]張廣君.守望與前行:教學(xué)認(rèn)識論的當(dāng)代視野[M].甘肅:甘肅教育出版社,2007.

University English teaching from the perspective of hierarchical teaching theory

Wang Wei-hua

(Foreign Language Institute, Henan University, Kaifeng Henan, 475000, China)

At present, there are prominent contradictions between "teaching" and "learning" in college English teaching. Therefore, the implementation of hierarchical teaching in College English Teaching is imperative. This paper describes the theoretical basis and implementing measures of the hierarchical teaching. Finally, the author draws the conclusion that hierarchical teaching is not only conducive to fully mobilize the enthusiasm of students to learn English, but also can effectively improve the quality of College English teaching.

hierarchical teaching; college English teaching

H31

A

1000-9795（2014）06-0236-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

王衛(wèi)華（1989-），女，從事學(xué)科教學(xué)英語方向的研究。