地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

魏慧哲 姚 靜

（河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北石家莊 050024）

地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

魏慧哲 姚 靜

（河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北石家莊 050024）

中學(xué)實(shí)施的英語(yǔ)課程改革對(duì)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，高等師范院校必須優(yōu)化其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，錄音訪談等方法，從英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)反饋這一角度探討了師范類(lèi)院校課程設(shè)置的合理性，旨在為師范類(lèi)院校的課程設(shè)置與改革提供實(shí)證信息和建議。

師范院校；課程設(shè)置；課程改革；英語(yǔ)教師培養(yǎng)

一、導(dǎo)言

中國(guó)加入世貿(mào)組織后的大社會(huì)氛圍使得社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化的趨勢(shì)，因此培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)的復(fù)合型英語(yǔ)人才成為各大高校改革的熱門(mén)話(huà)題。近年來(lái)全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)體系以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更加符合社會(huì)的需要。2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“課程體系的改革以及課程設(shè)置與建設(shè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。培養(yǎng)人才要基于新世紀(jì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求、實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，要根據(jù)時(shí)代變化重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程體系以及各科目的教學(xué)內(nèi)容?！盵1]

而高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置變革更是面臨巨大的壓力。首先，2001年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提出了全面系統(tǒng)的要求，這對(duì)于目前高等師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，近幾年我國(guó)的高等師范院校的發(fā)展面臨多方面的困難和挑戰(zhàn)。來(lái)自綜合性大學(xué)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)以及取消或者限制獨(dú)立師范院校、綜合性大學(xué)建立教育學(xué)院以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的呼聲使我國(guó)曾經(jīng)十分輝煌的傳統(tǒng)師范院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展方面受到了極大的沖擊。[2](p70)要使普通師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的新一代教師，承擔(dān)起大學(xué)知識(shí)教育的使命，首先要根據(jù)高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)建立一套真正適合于其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，這樣才能從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念以及人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

學(xué)生是教學(xué)的主體和對(duì)象，因此課程設(shè)置是否合理，學(xué)生的反饋是一個(gè)重要的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?；趲煼对盒５恼n程設(shè)置研究和綜述性文章不少，但是實(shí)證性的調(diào)查并不多見(jiàn)，本文以河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011，2012，2013屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，目的在于為高等師范院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革提供一些探索性的實(shí)證性依據(jù)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的：調(diào)查主要采取了問(wèn)卷調(diào)查以及聚焦性訪談的方法，旨在了解畢業(yè)生對(duì)河北師大外語(yǔ)學(xué)院的課程設(shè)置反饋以及自我評(píng)價(jià)。

2.調(diào)查對(duì)象：2013年3月至8月對(duì)河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的部分11、12和13屆畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷84份。

3.調(diào)查工具：調(diào)查工具是自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，定稿前先與16名2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了半自由式訪談，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)了問(wèn)卷并在16名畢業(yè)生中提前進(jìn)行了預(yù)測(cè)并討論，修改后設(shè)定為標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷。畢業(yè)生交回問(wèn)卷之后，研究者隨機(jī)抽取了15名學(xué)生進(jìn)行了聚焦性采訪。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：?jiǎn)柧碛胹pss16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。問(wèn)卷中的一些題為多項(xiàng)選擇題，學(xué)生的選項(xiàng)不止一個(gè)，而研究者在討論數(shù)據(jù)結(jié)果時(shí)，只分析有代表性的幾個(gè)主要選項(xiàng)。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

1.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本技能課程設(shè)置的合理性問(wèn)題

2000年出臺(tái)的《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》將高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年學(xué)習(xí)的課程基本分為三大板塊，分別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。此次研究也是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行分析的。

(1)基礎(chǔ)階段(大學(xué)前兩年)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程設(shè)置合理性問(wèn)題

一半多一點(diǎn)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)性的課程設(shè)置偏少，而11.9%的學(xué)生甚至認(rèn)為這類(lèi)課程比重太少。在聚焦性訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)有6名學(xué)生明確的表明對(duì)于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不理解。2000年出臺(tái)的《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在低年級(jí)階段(大學(xué)前兩年)的主要授課任務(wù)是：“講授英語(yǔ)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、嚴(yán)格的語(yǔ)言基本技能方面的訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)階段奠定穩(wěn)定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！盵3](p164)

而師范院校由于其培養(yǎng)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，在基本功訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。否則必然誤人子弟。同時(shí)，對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象，不僅要知其然還要知其所以然，除了習(xí)慣用法，該講道理的地方還應(yīng)當(dāng)能講出道理來(lái)，這樣才稱(chēng)得上是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師。[3](p103)河北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的低年級(jí)階段對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置嚴(yán)格參考了2000年大綱所提出的推薦課程設(shè)置，絕大部分課程是專(zhuān)業(yè)技能性課程，比如精讀、泛讀、語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、語(yǔ)法等等。其中精讀作為兩年的基礎(chǔ)階段的主要課程，占到4個(gè)學(xué)分的比重，是低年級(jí)階段英語(yǔ)技能綜合運(yùn)用的課程。而其他課程，如泛讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)等雖然學(xué)分比重相對(duì)而言要少一半，但是也是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)階段。

(2)高級(jí)階段(大學(xué)三四年級(jí))英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程設(shè)置合理性問(wèn)題

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)者要繼續(xù)語(yǔ)言基本功的練習(xí)，并且還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要豐富其知識(shí)廣度，并且增加對(duì)于跨文化交際的敏感性，進(jìn)而提高其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)交際能力。”[3](p164)

采訪中得知，關(guān)于高年級(jí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，學(xué)生的觀點(diǎn)比較不一致，較少的學(xué)生認(rèn)為高年級(jí)階段不應(yīng)該再有基礎(chǔ)類(lèi)課程(2%)，另一類(lèi)堅(jiān)持基礎(chǔ)課程的必要性(48.8%)。

我國(guó)高中大都采取的是應(yīng)試性教育。高中學(xué)生通常面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，而高中教師也承擔(dān)著相應(yīng)的高考?jí)毫Γ虼艘环矫?，老師一般?huì)占用盡可能多的時(shí)間為學(xué)生授課，甚至占用課間或者體育課。課堂上也是老師作為主導(dǎo)，采取一言堂的方式，因?yàn)檫@種方式最為節(jié)省時(shí)間，而學(xué)生在課堂的主要任務(wù)則是記筆記，鮮有時(shí)間自己做主導(dǎo)。另一方面，課余時(shí)間也被老師留下的各種作業(yè)占滿(mǎn)。學(xué)生一天到晚三點(diǎn)一線，作業(yè)習(xí)題從早做到晚，很多甚至寫(xiě)到半夜才能完成，長(zhǎng)此以往的結(jié)果是，學(xué)生不懂得如何自主學(xué)習(xí)，任何情況下都依賴(lài)?yán)蠋?，老師留作業(yè)就做作業(yè)，老師不留就認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題，也不需要自己主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的依賴(lài)心理延伸到了大學(xué)，學(xué)生到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)仍然依靠老師的督促。而大學(xué)教育和中學(xué)教育很大的一點(diǎn)不同在于，大學(xué)教育更多注重的是學(xué)生的自學(xué)能力。大學(xué)教師給學(xué)生留作業(yè)不會(huì)鋪天蓋地，因此學(xué)生有了大量的課余時(shí)間卻不知道該如何利用，不知道自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。因此才會(huì)出現(xiàn)以上的狀況，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的時(shí)候，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)就較為充足，而一旦課程學(xué)習(xí)結(jié)束了，對(duì)此類(lèi)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)也就終止了，不會(huì)自己主動(dòng)的去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)或技能的培養(yǎng)。這一問(wèn)題在下個(gè)討論中也得到了印證。

(3)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)問(wèn)題

據(jù)研究者調(diào)查，河北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在低年級(jí)階段聽(tīng)力，泛讀等課程的老師經(jīng)常要求學(xué)生聽(tīng)廣播，閱覽英文網(wǎng)站，英文報(bào)刊。由于老師的強(qiáng)調(diào)，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)有意識(shí)的通過(guò)這種途徑自發(fā)學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)技能。但是進(jìn)入高年級(jí)階段，沒(méi)有了基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，沒(méi)了老師的敦促，大部分學(xué)習(xí)者(70.1%)都沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持這些途徑自主學(xué)習(xí)。

如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一句空話(huà)。學(xué)習(xí)者需要在教師的正確指引下逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教育的首要目的是授之以漁。如果學(xué)習(xí)者只是學(xué)會(huì)了單純的知識(shí)或者技能而沒(méi)有培養(yǎng)自己主動(dòng)尋找知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)技能，那么這種大學(xué)教育在某種程度上也是失敗的。復(fù)合型人才的培養(yǎng)不僅在于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己個(gè)體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程設(shè)置合理性問(wèn)題

對(duì)于這類(lèi)課程的設(shè)置，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者(61.9%)表示滿(mǎn)意。河北師范大學(xué)作為百年老校，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的知識(shí)類(lèi)課程設(shè)置相對(duì)完善，比如其由來(lái)已久的經(jīng)典文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的系統(tǒng)課程體系。在語(yǔ)言學(xué)大方向下細(xì)分了英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)修辭學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)等等。文學(xué)大方向細(xì)分為英國(guó)文學(xué)史、美國(guó)文學(xué)史、英美詩(shī)歌欣賞、英美戲劇選讀、英語(yǔ)短篇小說(shuō)、20世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)小說(shuō)名篇欣賞等。

絕大多數(shù)學(xué)生(68.7%)認(rèn)為相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，也就是實(shí)用性課程，比如課堂教學(xué)方法、外貿(mào)、翻譯、文化方面的課程偏少。

在課程設(shè)置改革前，如同全國(guó)其他普通師范院校一樣，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高年級(jí)課程設(shè)置還是以語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科為主?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置不僅過(guò)窄，而且重復(fù)設(shè)置，‘千校一面’、‘千系一面’現(xiàn)象嚴(yán)重。”[4](p87)而河北師范大學(xué)近三年(11、12、13屆)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)走向統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：超過(guò)一半的學(xué)生選擇的是教師行業(yè)，因此從就業(yè)導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置還是要突出其“師范性”，突出其有關(guān)教師教育方面的課程，加強(qiáng)在校學(xué)生與中小學(xué)教師的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)如何根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)當(dāng)前比較流行的中小學(xué)教學(xué)法，學(xué)習(xí)如何解讀中小學(xué)新課標(biāo)等等有關(guān)中小學(xué)教師教育的理論或者實(shí)踐課程能夠?yàn)閹煼队⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)論和措施

2001年，面向21世紀(jì)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革正式開(kāi)始，教育部出臺(tái)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這一標(biāo)準(zhǔn)明確指出：21實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教師一定要隨著時(shí)代發(fā)展而不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一定要保持與新課程的同步發(fā)展。[5]作為課程改革的直接參與者，教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了新課程改革的成敗與否。而高等師范院校，作為中學(xué)教師的生源，必將做出相應(yīng)的改革才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課標(biāo)的新世紀(jì)英語(yǔ)教師。河北師范大學(xué)像全國(guó)其他地方師范院校一樣，以往課程設(shè)置重專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，輕師范性和針對(duì)性。課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科教育為基本框架，缺乏與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密的實(shí)踐類(lèi)課程，改革勢(shì)在必行。

河北師范大學(xué)也意識(shí)到這些課程設(shè)置中不合理的因素。自2005年下半年開(kāi)始，河北師大開(kāi)始實(shí)行模塊選課學(xué)分制度，并逐年豐滿(mǎn)課程設(shè)置，突出了其“師范性”。在專(zhuān)業(yè)選修課中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了教學(xué)這一模塊，逐步增加的課程分別是：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與技巧，測(cè)試學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)論，二語(yǔ)習(xí)得，現(xiàn)代教育技術(shù)等等。這樣課程的設(shè)置豐富很多，既有關(guān)于理論方面的課程，也有關(guān)于實(shí)踐，技能方面的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選修，滿(mǎn)足了不同學(xué)生對(duì)理論或?qū)嵺`的訴求。

同時(shí)，根據(jù)地方特色，發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置八大模塊相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言模塊，文學(xué)模塊和語(yǔ)言學(xué)模塊，教學(xué)法模塊，增加了翻譯模塊，文化模塊，經(jīng)貿(mào)模塊和機(jī)器翻譯模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的專(zhuān)業(yè)以及自身的特點(diǎn)，選修不同模塊里自己感興趣的課程，充分滿(mǎn)足了不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生興趣愛(ài)好的需求。這一模塊制度根據(jù)社會(huì)，時(shí)代的發(fā)展而不斷調(diào)整、完善。

此外，基于對(duì)我省教師教育問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，2006年1月13日河北省教育廳向各市教育局和河北師范大學(xué)下達(dá)了《河北省教育廳關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》(冀教師[2006]2號(hào))，要求河北師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科三、四年級(jí)學(xué)生在完成了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，到縣城以下初中開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，每年四期，每期三個(gè)月。[6](p104)頂崗實(shí)習(xí)作為一架橋梁，提供了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生把自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生提前了解教學(xué)，熟悉教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化自身教學(xué)素質(zhì)、有效運(yùn)用相關(guān)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣將來(lái)就業(yè)之后則會(huì)直接適應(yīng)就業(yè)單位，直接參與到有效的教學(xué)活動(dòng)中。這不僅是高等師范院校期望的目標(biāo)，也是就業(yè)單位希望的結(jié)果。

普通師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平和素質(zhì)直接影響到全國(guó)下一代學(xué)生的英語(yǔ)水平，研究者認(rèn)為，科學(xué)合理的課程設(shè)置是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵。在合理的課程設(shè)置下，師范院校培養(yǎng)的英語(yǔ)教育畢業(yè)生將能跟得上時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，更能勝任新形勢(shì)下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]尹國(guó)杰.師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育課程設(shè)置論略[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10).

[3]戴煒棟.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告1978-2008[M].上海:上海外語(yǔ)出版社,2008.

[4]劉道玉.創(chuàng)造思維方法大綱[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[5]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]李正栓,張敬彩.教師教育新探索(對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論思考與實(shí)踐綜述)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(1).

Investigation of rationality of setting course for English Majors in Local Normal Colleges

Wei Hui-zhe, Yao Jing

(School of Foreign Languages, Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei, 050024, China)

Teachers universities must rationalize their curriculums as the Curriculum Reform of middle schools in China poses a great challenge to the training English Education majors receive. This article, through questionnaires and interviews, aims to provide some evidence and suggestion for English major’s curriculum reform of Teachers univerisities nationwide by discussing students’ feedback towards their curriculums.

Teachers univeristies; curriculum; curriculum reform; English teacher training

G642.3

A

1000-9795（2014）06-0219-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-05

魏慧哲（1979-），女，河北元氏人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)法方向的研究。

姚 靜（1979-），女，遼寧錦州人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。

該論文系河北省科技廳軟科學(xué)課題（134576243）的階段性成果。