地方型師范院校本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置

李芳霞

寧夏師范學院是寧夏回族自治區(qū)人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的全日制普通高等師范本科院校，地處寧夏南部地區(qū)固原市，屬回族聚居區(qū)。寧夏師范學院2007年升格為本科院校，2009年開設(shè)了本科學前教育專業(yè)，目前也是寧夏唯一一所培養(yǎng)具有本科學歷幼兒教師的師范院校。作為高校中重要組成部分的地方性師范院校，由于地域、學校等因素的影響，發(fā)展往往處于弱勢狀況，成為高校發(fā)展中的弱勢群體。在嚴峻的生源競爭面前，如何為自己的生存與發(fā)展爭得一席之地，一個合理的課程設(shè)置，將對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、國際視野下的我國學前教育發(fā)展概況

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中特別強調(diào)高師教育應(yīng)該設(shè)置學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。當時，高等學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標就是為我國中等幼兒師范學校培養(yǎng)師資。在隨后的幾十年里，大部分高等師范院校都設(shè)置了學前教育專業(yè)，而且為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量師資。

20世紀50年代，我國師范教育開始興起，中等幼兒師范學校成為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，高等教育從精英教育走向了大眾化教育，社會各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠?guī)格也日益提高。學前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處煹呐囵B(yǎng)層次、規(guī)格及幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師學歷也逐漸由中專向?qū)？啤⒈究妻D(zhuǎn)變。

目前，世界很多國家，學前教育的師資培養(yǎng)層次已經(jīng)達到了高等教育的水平，希臘、愛爾蘭、西班牙、法國等國家的學前教育師資的培養(yǎng)，都是在大學中進行的，培養(yǎng)年限一般都是四年，最短也需要三年。法國學前教育的師資是從高中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，培養(yǎng)的程序是先進行三年大學通識課程的培養(yǎng)后，再接受兩年專業(yè)課程的培養(yǎng)才能完成，培養(yǎng)年限達到五年。美國的幼師培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式進行，大學的早期教育系或教育學院招收本科生和研究生，培養(yǎng)幼兒園和小學低年級教師。

二、地方型師范院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

地方型師范院校通過升格成為培養(yǎng)本科層次的學校，本科學前教育專業(yè)現(xiàn)面臨的首要問題就是專業(yè)培養(yǎng)的定位。高等院校的學前教育專業(yè)既具有師范性，也具有職業(yè)性，這兩個特征將成為培養(yǎng)目標定位的宗旨，同時，也要看到當前特殊的歷史使命。首先，本科學前教育專業(yè)，它和以往的中等幼兒師范教育不同，它屬于高等教育的范疇，因此，無論在學歷層次、人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程的設(shè)置、素質(zhì)的要求都應(yīng)達到本科水準；其次，也要看到本科學前教育專業(yè)已不同于傳統(tǒng)的高師學前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標不再是中等幼兒師范學校的師資及教育管理人員，而是幼兒園的一線教師。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置一定要兼顧師范性和職業(yè)性兩大特征，在知識與技能之間找到最佳的契合點，核心就是課程設(shè)置。課程體現(xiàn)國家對未來人才的培養(yǎng)要求，課程規(guī)定學校培養(yǎng)什么樣的人、用什么樣的內(nèi)容培養(yǎng)人，學前教育專業(yè)的課程是本專業(yè)的靈魂，是學生發(fā)展的跑道（race-course）。

三、地方型師范院校學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

地方師范院校都是近幾年陸續(xù)升格為本科院校的。以寧夏師范學院為例，學前教育專業(yè)作為一個新的專業(yè)，辦學之初，沒有辦學經(jīng)驗，缺少專業(yè)教師，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂在很大程度上借鑒國家重點院校的學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。而重點高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位還保留著重理論、輕技能的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資的模式。在高等教育走向大眾化的今天，地方型師范院校的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，本科學前教育培養(yǎng)目標的定位必須兼?zhèn)淅碚撔院吐殬I(yè)性兩大特征。

筆者通過《學前教育專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》對寧夏師范學院學前教育專業(yè)一至三年級145名學生進行問卷調(diào)查；走訪了寧夏地區(qū)14所幼兒園，并發(fā)放了《在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，對271名幼兒教師進行問卷調(diào)查。問卷采用spssl6.0進行了統(tǒng)計分析，對部分學生、幼兒園教師、園長進行訪談并結(jié)合實際情況進行分析。目前，地方型師范學前專業(yè)在課程設(shè)置上主要存在以下問題：

1.課程結(jié)構(gòu)比例不合理。寧夏師范學院本科學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程這幾部分構(gòu)成。其中通識課程大約占到總課程的31%；學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占到總課程的53%～56%；專業(yè)技能課程大約占到總課程的3%；實踐課程大約占到總課程的13%。

2.課程開設(shè)中存在的問題。第一，通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類課程和自然類課程比重偏低。現(xiàn)行的通識教育課程體系主要是由思想政治教育課程、體育與健康課程、大學外語課程、計算應(yīng)用課程、軍事理論課程組成，而缺少職業(yè)素養(yǎng)類課程及自然類課程。這樣的通識課程設(shè)置，很難使學生形成全面、綜合的素養(yǎng)，直接制約學生的長遠發(fā)展。

第二，學科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學科課程的設(shè)置旨在使學生掌握本專業(yè)所涉及主要學科及相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，這些課程必須體現(xiàn)科學的兒童科、發(fā)展觀、教育觀，既要體現(xiàn)本學科的精華，又要滿足時代發(fā)展對本學科提出的新需求。目前，地方師范類院校的學科基礎(chǔ)課程中主要包括心理學、教育學、學前教育史等傳統(tǒng)課程，而缺少體現(xiàn)時代的新興課程，比如學前教育思想、學前教育的科研方法等。

第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。地方型師范院校屬于教學型大學，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，因此在課程設(shè)置上除了讓學生掌握扎實的理論知識以外，還應(yīng)該體現(xiàn)技能課程的地位。而在現(xiàn)今開設(shè)的專業(yè)課程中，理論課程所占比例大，專業(yè)技能課程少。對學前專業(yè)學生的調(diào)查問卷中“你認為我校學前專業(yè)存在的主要問題是什么（多選）？”79.39%的同學選擇了“專業(yè)技能課程欠重視”這一項。

第四，實踐課程中，專業(yè)實踐課課時比重低。地方型師范學院的實踐課程主要包括軍訓(xùn)、勞動實踐、假期社會實踐，專業(yè)實踐主要包括教育見習和教育實習。專業(yè)課程中通常都包含0.5～1個學分的實踐課時，在實際教學中往往不能落到實處，教師還主要以理論講授為主。對學前專業(yè)的學生調(diào)查問卷中“你認為我校學前專業(yè)存在的主要問題是什么（多選）？”88.3%的同學選擇了“實踐性性課程薄弱”這一項。

第五，教材質(zhì)量偏低，出現(xiàn)舊、亂、繁的現(xiàn)象。對學前專業(yè)的學生調(diào)查問卷中“你對所學專業(yè)使用的教材滿意嗎？”這一問題，學生的回答是：滿意占8.3%，基本滿意占39.1%，一般占52.4%，不滿意占29.2%。

第六，教師教學方法陳舊，只關(guān)注知識的傳授，而忽略了學生思維的培養(yǎng)。高等教育培養(yǎng)學生的質(zhì)量缺乏一個有效的監(jiān)控機制，雖然每一個學校都有一套自己的教學質(zhì)量保障體系，但執(zhí)行起來卻面臨很大困難。教學過程中，教師既是知識傳授者，同時也是對自己教學質(zhì)量的考核者。教考不分，沒有一個統(tǒng)一可比較的標準。因此，部分教師在教學中，不講究教學方法，照本宣科，只管教學任務(wù)的完成，而忽視了對學生思維的培養(yǎng)。

四、師范教育轉(zhuǎn)型期的學前教育專業(yè)課程設(shè)置

2012年，黨的“十八大”報告中指出，努力辦好人民滿意的教育，辦好學前教育。辦好學前教育，關(guān)鍵是要提高學前教育的師資質(zhì)量，這個問題從根本上講落在了培養(yǎng)學前師資的高校的肩上。作為高校的一個組成部分，地方型師范學院的學前教育專業(yè)更是承擔著培養(yǎng)本地區(qū)學前師資的重任，要完成這一重任，課程必須先行，因為課程規(guī)定學校具體培養(yǎng)什么人，用什么內(nèi)容培養(yǎng)人，是實現(xiàn)教育目的，完成教學任務(wù)的基本保證。作為地方型師范院校的學前教育專業(yè)，在課程的設(shè)置上既要滿足學生高層次、高素質(zhì)的要求，又要使學生具有扎實理論基礎(chǔ)，提升學生的理論素養(yǎng)和精神，還要考慮幼兒教育的特殊性，提高學生的技能。因此，對地方型師范學院的課程設(shè)置提出以下建議：

1.拓展通識課程的范圍。通識課程保留基礎(chǔ)的必修模塊的教學以外，給每一個專業(yè)都留有適當?shù)淖灾鳈?quán)，可適當增加選修通識課的比例，特別是增加自然類和人文類及職業(yè)素養(yǎng)類課程，逐步實現(xiàn)學生人文與科學素養(yǎng)的不斷融合，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.增加學科基礎(chǔ)課程中新興課程的比例。學科基礎(chǔ)課承擔著立論的功能，是本專業(yè)的基本理論和觀點，在具體的教學工作中起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，一定要少而精。建議學科基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加一些新興課程、前沿課程，如“幼兒教育思想史”“社會學”等課程，增加學生的理論功底，培養(yǎng)學生的前瞻性思維能力。

3.專業(yè)課程的教學中，加強理論與技能的結(jié)合。在專業(yè)課程的教學中，一定要注重理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，特別是加強教法課程的功能，使學生學會有效地組織幼兒園五大領(lǐng)域的課程。另外，在專業(yè)課程的教學中，一定要增強學生觀察能力、與幼兒談話交流能力、作品分析能力、處理突發(fā)事件能力、評價能力的培養(yǎng)，這些技能才是幼兒教師真正走進孩子心靈的金鑰匙。藝術(shù)類課程是學前專業(yè)課程的另一個難點和重點。藝術(shù)素養(yǎng)是一名合格幼兒教師的一個重要組成部分，但絕對不是全部。學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)教育和藝術(shù)學院的教學目標是有所區(qū)別的。學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育重點是幫助學生掌握彈唱、伴奏和幼兒舞的編排，兒童簡筆畫，手工制作，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，同時要培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力及對幼兒藝術(shù)的感知能力。在藝術(shù)類教學中，一定要注重技能的訓(xùn)練，讓學生在不斷的練習中提高以上技能，以適應(yīng)未來幼兒園教育教學的要求。

4.加大學生實踐課的比重。實踐活動既是學前教育專業(yè)學生理論聯(lián)系實際的途徑，也是縮短學生理想與現(xiàn)實的重要環(huán)節(jié)。實踐課程要增加專業(yè)課程的實踐課時，讓實踐教學貫穿教學的整個過程。要真正落實教育見習與實習制度，就要爭取和幼兒園建立合作培養(yǎng)模式：其一，可以很好地利用幼兒園的教師資源，合作培養(yǎng)學前教育的學生，提高教法課程的質(zhì)量。其二，可以建立長期的見習與實習的合作，使見習常態(tài)化，實習正規(guī)化。其三，高校應(yīng)加強與幼兒園的合作。幼兒園是學前教育專業(yè)學生的實踐基地，通過見習、實習促進理論知識的轉(zhuǎn)化，提高幼兒教育的技能。高校也要充分利用高校資源，通過舉辦研討會、培訓(xùn)班，提升幼兒教師的教育理念、專業(yè)理論知識，增進幼兒教師的科研能力，在理論的指導(dǎo)下完成科學化的專業(yè)成長之路；高校教師也能結(jié)合實踐進行理論研究，使研究更有針對性，更能解決實際問題。通過這種交流與合作，促進雙方的發(fā)展，從而達到雙贏的目的。

見習實習不僅需要時間上的保證，合理的安排也是非常重要的。見習時間一周，可以分別安排在第一學期、第三學期、第五學期、第六學期進行，時間可以是1～2天。第一學期的見習讓學生對幼兒園的工作有個全面的認識和了解，明確幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，這為以后的專業(yè)學習指明了方向。原來的實習時間，一般都安排在第八學期進行，時間也是8周左右，時間相對集中，不利于相關(guān)課程的開設(shè)，學生實習結(jié)束也沒有反思提高的機會，影響實習的后續(xù)效果。所以，實習時間應(yīng)安排在第七、八學期分別進行，時間可以是12周左右，從而保證學生在實踐中對所學知識與技能不斷地進行鍛煉提高，在實習過程中也能發(fā)現(xiàn)不足，并且在回校后有一定的時間進行反思提高，也不會影響學生參加相關(guān)考試及課程的開設(shè)。

5.嚴把教材關(guān)，提高教材質(zhì)量。教材是教學的范本，是本專業(yè)藍圖構(gòu)建的一磚一瓦，如果質(zhì)量出現(xiàn)問題，專業(yè)的大廈也會面臨危機。一本好的教材不僅可以提高教學效果，同時，也可以促進學生的學習興趣，增加學生對本專業(yè)的熱愛與追求。在市場經(jīng)濟的今天，教材種類繁多，良莠不齊。因此，學校的教務(wù)部門，應(yīng)嚴把教材關(guān)，讓具有前沿理論的精品教材走進課堂，服務(wù)師生。

6.倡導(dǎo)研究式、案例式教學方法。傳統(tǒng)的教學，教師是知識的傳授者，學生無疑成為一個知識的容器，往往被動接受知識。對學前專業(yè)的學生調(diào)查問卷中“你認為老師的教學方法怎樣？”對這一問題學生的回答是：教法靈活，注重學生的思維和能力培養(yǎng)的，占14.5%；教法較靈活，比較注重學生的思維和能力的培養(yǎng)，占18.6%；教法不靈活，沒有關(guān)注學生的思維和能力培養(yǎng)，占64.8%；教法呆板，難以引發(fā)學生積極思考，不注重培養(yǎng)學生的能力，占2.1%。這充分反映了大部分教師的教學方法已經(jīng)很難適應(yīng)學生的發(fā)展需要，直接影響到教育教學的質(zhì)量，因此，在教學中應(yīng)大力提倡研究式、案例式教學方法。教師通過案例，啟發(fā)學生進行思考，然后學生再討論不斷修正自己的觀點，加深對知識全面而深刻的理解。此外，也可通過幼兒園教學影像資料、課堂模擬訓(xùn)練等形式，搭建理論教學和實踐教學之間的橋梁，提升學生的實踐反思能力，以及運用理論分析、判斷和解決問題的能力。

學前教育專業(yè)的課程設(shè)置，必須貫穿“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)幼兒園教師”的主線進行，兼顧師范性和職業(yè)性兩大功能，改進課程的結(jié)構(gòu)，提升學前教育專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、啟發(fā)教師，那它對他們所教的學生將不會發(fā)生影響。供教師教學用的課程必須是一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！?/p>