基于批判性思維的教師主體性的發(fā)揮

田華銀

一、和諧教學(xué)環(huán)境的基本認(rèn)識

1.和諧教學(xué)環(huán)境概念。和諧教學(xué)環(huán)境就是教師和學(xué)生、管理者等各類主體以教學(xué)為中心，圍繞教師的教學(xué)活動而形成的獨(dú)立自主、各司其職、各盡所能、各得其所，而又相互尊重、相互配合、和諧愉悅、共同發(fā)展的美好環(huán)境。它是教師高效益、高質(zhì)量開展教學(xué)活動的必要條件，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。和諧教學(xué)環(huán)境主要涉及教師與管理者、教師與教師、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，符合科學(xué)發(fā)展觀的基本理念和要求，符合構(gòu)建社會主義和諧社會的基本內(nèi)涵和要求，也符合高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和服務(wù)社會等基本職能要求，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，也是擺在每位教師面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。

2.和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成。（1）教師與管理者的和諧。教師與管理者的和諧包括兩個層面：一是作為同事之間、人與人之間的和諧關(guān)系；二是個人和集體之間的和諧關(guān)系，本質(zhì)上是教師工作與管理制度之間的和諧關(guān)系。它要求同事之間、人與人之間互相尊重、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作、增進(jìn)友誼；要求管理制度的制定堅持民主原則，內(nèi)容符合法律、法規(guī)和相關(guān)路線、方針、政策以及道德規(guī)范，符合人才成長和教育教學(xué)規(guī)律；要求管理制度的貫徹落實(shí)必須公正、公平、到位。教師與管理者和諧的最終目的是要把個人的發(fā)展融入集體和團(tuán)隊的發(fā)展，使個人的潛能發(fā)揮到極致，將集體和團(tuán)隊的內(nèi)耗降到最低，充分發(fā)揮整體的力量、集體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，把集體和團(tuán)隊事業(yè)做大做強(qiáng)，使個人的利益實(shí)現(xiàn)最大化。（2）教師與學(xué)生的和諧。教師和學(xué)生的和諧是教育教學(xué)過程中最主要的和諧，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、保證教育教學(xué)效率的基礎(chǔ)，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值目標(biāo)的必要條件。其目的在于，學(xué)生要有足夠的信任感和安全感積極投入學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)和最好程度，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流、互相促進(jìn)、教學(xué)相長，高質(zhì)量、高水平地完成教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才。（3）教師之間的和諧。教師之間的和諧是教師之間在利益分配、教學(xué)配合、科研教研協(xié)作等方面的和諧關(guān)系。它是教師和諧教學(xué)環(huán)境形成的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的基本保證。教師之間的和諧要求教師之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、良性競爭，其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教師之間和諧共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使全體教師的教育教學(xué)和教研科研水平、能力得到最大限度的發(fā)揮，高質(zhì)量、高效率完成實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，共同形成最大的合力，為集體乃至社會的發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。

二、批判性思維及其對教師主體性角色演繹的意義

批判性思維運(yùn)動自20世紀(jì)70年代興起以來，得到世界各國和聯(lián)合國教科文組織的高度重視和認(rèn)可。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告中明確指出：“教育應(yīng)該使每個人，尤其借助于青年所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識及能力?！雹倥行运季S被認(rèn)為是開發(fā)和提升人類創(chuàng)造能力的重要思維模式、思維工具、精神品質(zhì)和問題解決的基本技能，被許多國家和地區(qū)確定為教育和人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

1.批判性思維是一種思維模式?！芭行运季S是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動。”②批判性思維是學(xué)習(xí)知識、篩選信息、分析思想、論證觀點(diǎn)、提出問題和解決問題的一種思維模式，也是個人公正、平等認(rèn)識自己和他人之間關(guān)系的一種思維模式。批判性思維對于教師緊跟學(xué)術(shù)思想前沿、有效學(xué)習(xí)和提煉專業(yè)信息、提高自己的專業(yè)知識水平，具有重要意義；對于教師的邏輯思維能力，分析問題、論證觀點(diǎn)和提升自己的實(shí)踐知識和實(shí)踐能力也具有不可忽視的重要性。同時，對于教師客觀、公正、平等地認(rèn)識自己和他人的地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)主體性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升教學(xué)效果，具有極其重要的作用；對于教師樹立自己在單位領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生心目中的良好形象，維護(hù)作為教師的尊嚴(yán)也具有直接或間接的作用。

2.批判性思維是一種問題探究工具。批判性思維作為一種值得提倡的思維方式，本質(zhì)上是一種問題探究的工具，能幫助我們解決學(xué)習(xí)和生活中的諸多問題。如果教師在工作中能把批判性思維作為一種工具恰當(dāng)應(yīng)用，不僅有助于改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，處理好各種關(guān)系，提高工作水平和質(zhì)量，提升自己作為教師的境界，也有助于和諧教學(xué)環(huán)境的形成和良性發(fā)展。

3.批判性思維是一種精神品質(zhì)。批判性思維是一種善于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，也就是面對知識和各種信息，敢于堅持真理和正義，不迷信任何權(quán)威，不唯書不唯上，拒絕證據(jù)不充分的信念，擺脫成見和偏見，在假設(shè)條件不清的情況下允許結(jié)論的模棱兩可和不確定性，能敏銳地發(fā)現(xiàn)知識和信息的缺陷，提出有價值和深度的問題，這種質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要條件和開端。批判性思維是一種清晰的理性思維品質(zhì)，即面對各種問題，要善于思考和分析，透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)，思維的過程要有層次有條理，解決問題要有計劃有決策，避免輕率決策和盲目行動。批判性思維是一種開放的品質(zhì)，即具有寬容和開放的心態(tài)，善于克服自我中心主義，積極主動與人溝通，從他人、團(tuán)體、社會等獲得多方面的信息；善于接觸、了解新事物，從新事物中源源不斷地獲取新的信息。批判性思維是一種公正的品質(zhì)，即克服以自我中心的觀念，善于聽取別人的意見，尊重別人的選擇；善于換位思考，從不同角度甚至對立面思考自己的信念，保證自己做出公正的判斷，自覺調(diào)控、糾正自己的思想和行為。批判性思維是一種自信力，即具有良好的自信心，相信自己的思維能力、選擇和判斷能力；在個人生活和工作中，能樹立良好的地位和形象，敢于承擔(dān)責(zé)任。如果教師具有批判性思維的傾向和品質(zhì)，將有助于他們堅持真理和正義，維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)威；有助于他們保持開放的心態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和教師的實(shí)踐知識，保持與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的正常溝通，提升自己的業(yè)務(wù)能力；有助于他們保持與其他教師、學(xué)生的平等地位，對自己、同行和學(xué)生做出公正的判斷，形成、發(fā)展和諧的教學(xué)環(huán)境。

4.批判性思維是一種基本技能。批判性思維是一種知識分析能力和綜合能力，即能夠從不同的層面和角度把復(fù)雜事物、一般性知識和信息分解成不同的部分，使其更為具體，更易被認(rèn)識和理解，反之，也能夠通過對各種具體事物的認(rèn)識，對具體、個別和特殊性的知識和信息做出一般性的綜合，得出一般性、本質(zhì)性的綜合概括。批判性思維是一種評價能力，即能夠評價事物、知識和信息的精確性和價值；能夠評價推理論證的正確性與邏輯性、陳述的清晰性、信息的關(guān)聯(lián)性、證據(jù)前提的可靠性；能夠敏銳發(fā)現(xiàn)各種事物、知識和信息背后蘊(yùn)含的立場、觀點(diǎn)和意圖。批判性思維是一種假設(shè)能力，即能夠根據(jù)現(xiàn)有掌握的各種資料，運(yùn)用歸納和演繹的方法形成假設(shè)，并據(jù)此推測出可能的結(jié)果或結(jié)論，同時能夠通過演繹方法和非演繹的方法論證新假設(shè)，保證做出可靠的符合科學(xué)和正義原則的判斷。批判性思維是一種自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，即對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、調(diào)節(jié)或糾正。對于教師來講，批判性思維是一種重要的獲取專業(yè)知識、實(shí)踐性知識及提升業(yè)務(wù)能力的基本技能，對于教師克服、糾正自我中心主義和文人相輕的頑疾，以及改進(jìn)傳統(tǒng)的以傳授知識為主導(dǎo)、重知識輕能力的教學(xué)模式具有重要價值。

三、培育教師的批判性思維，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境

批判性思維對于教師提升并恰當(dāng)?shù)卣蔑@自己的智慧和能力，形成教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與教師的和諧關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境具有獨(dú)特的優(yōu)勢和效果。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)批判性思維理論，涵養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，形成批判性思維精神，自覺應(yīng)用批判性思維工具，實(shí)踐批判性思維。法國哲學(xué)家、存在主義大師薩特指出“他人就是地獄”③，揭示了現(xiàn)代市場條件下人與人之間的冷漠與隔閡，提醒人們要正確對待他人。雖然薩特的話有些過于消極悲觀，但也說明了人與人之間如果要持續(xù)、和諧相處，必須講究正確的方法。教師要彰顯自己的才智，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，也需要有較強(qiáng)的能力、良好的思維品質(zhì)、理性的方法、高超的技能。

1.以批判性思維品質(zhì)的求真性和自信心提升自己的綜合能力。教師的綜合能力是做好各項工作、承擔(dān)責(zé)任、主動協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是教師有效贏得他人尤其是學(xué)生的尊重、樹立良好形象的重要條件。為此，教師要相信和利用良好的好奇心和求知欲來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己作為教師的內(nèi)涵，提升自己的知識、道德和能力修養(yǎng)；破除對教材和權(quán)威的迷信，不斷思考和研究學(xué)術(shù)問題、社會問題、教育教學(xué)和日常工作方法等問題，在問題研究中提升自己的綜合素質(zhì)和能力；增強(qiáng)自己的選擇和判斷能力，在學(xué)生、同事和管理者面前，在日常生活的周圍人或同輩人中樹立自己的良好地位和形象。教師要相信自己的思維能力、工作能力和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力，在學(xué)生面前、同事和管理者面前不卑不亢，落落大方，既相信理性選擇和判斷、堅持原則，又要善于聽取別人的意見、完善自己的想法。

2.以批判性思維的反思性品質(zhì)提高自己的思想認(rèn)識。教師是教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者、示范者和合作者，因此，要提高認(rèn)識、端正態(tài)度、擺正位置，正確表達(dá)和實(shí)現(xiàn)利益訴求?；诖?，教師對自己的思想觀點(diǎn)、工作態(tài)度、方法和手段以及各種言行要善于深刻反思和評判，及時糾正不足；重視和尊重管理者和同事對自己教學(xué)、科研、教研教改和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的意見和建議，包括不同的意見和建議；要勇于面對和承認(rèn)教育教學(xué)、科研工作和日常工作中的過失，包括理論觀點(diǎn)的錯誤、方法手段上的不妥；正確看待集體利益和個人利益的關(guān)系，即教師既要維護(hù)自己合法權(quán)益，又要努力爭取和維護(hù)集體的利益和尊重他人的正當(dāng)利益。只有為集體創(chuàng)造更多的利益，才能有效滿足自己的個人利益；只有尊重他人的合法權(quán)益，才能贏得他人的尊重。此外，教師要正確看待奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，認(rèn)識到付出的金錢、時間、精力等代價與獲得的利益不一定成正比，提倡豁達(dá)開朗，反對患得患失、斤斤計較。

3.以批判性思維的清晰性、開放性優(yōu)化自己的工作方法。

科學(xué)合理的工作方法是教師開展本職工作的基本條件，也是提高工作質(zhì)量和工作效率的基本保證。因此，教師在教育教學(xué)和科研工作中，要有清晰的頭腦，即清楚自己的歷史使命和工作職責(zé)；清楚課程教學(xué)思路即課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)；清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法；清楚教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；清楚教學(xué)過程；清楚語言表述、條理、結(jié)構(gòu)；清楚科研工作的目標(biāo)、規(guī)劃。同時，教師要端正工作態(tài)度，優(yōu)化工作方法，積極參與、協(xié)助教育教學(xué)管理，提出有利于和諧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的建議。一旦形成教學(xué)規(guī)章制度，教師要認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，維護(hù)集體利益和師生的合法、正當(dāng)權(quán)益。教師在各項工作中要有計劃、講策略，拒絕盲目行動，掌握行動的主動性，避免因方法和策略的失誤而造成工作失誤和他人的誤解。教師要善于爭取同事的合理建議，在教學(xué)工作中，可以邀請同事觀摩教學(xué)，真誠、虛心地聽取同事對自己教學(xué)的看法，解決遇到的問題和困惑，積極了解分析學(xué)生的反饋信息。教師要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，破除學(xué)生對教師和教材的權(quán)威，勇于并善于聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的角度體會他們的感受，接納他們的意見。

4.以批判性思維的正當(dāng)性和公正性提升自己的協(xié)調(diào)能力。教師的協(xié)調(diào)能力是處理好與管理者、同事和學(xué)生之間關(guān)系的基本能力，是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的重要力量。教師要善于爭取管理者對工作的支持；善于團(tuán)結(jié)同事，與同事合作開展工作；善于尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，贏得學(xué)生對教師的愛戴和工作的配合。教師要慎重對待語言的表達(dá)，要保證自己說話的語言、語氣的正當(dāng)性，避免以惡語傷害學(xué)生、教師和管理者的感情，保證語言的親和力。教師要慎重對待自己的行為，堅持行為的正當(dāng)性。教師的行為要合理得體，避免惡行傷害學(xué)生、管理者和同事的感情，維護(hù)自己的良好形象。教師要正視學(xué)生的個體差異性、特殊性，積極了解尊重不同層次學(xué)生的知識、能力等訴求，公正公平的對待不同層次學(xué)生的需要；對待學(xué)生要一視同仁，擺脫感情糾葛影響的成見和偏見，尊重學(xué)生的合理想法，以積極鼓勵的心態(tài)和方法引導(dǎo)學(xué)生。教師要正確認(rèn)識和處理一切不合理要求，堅持真理和正義，講正氣，維護(hù)科學(xué)理論，提高工作效果，尊重人的尊嚴(yán)。面對不同的觀念和行為，教師要學(xué)會移情思考，學(xué)會站在對方甚至對立面的立場和角度思考問題，保證自己做出公正的判斷，有效緩解不良情緒，促進(jìn)身心健康。

總之，和諧教學(xué)環(huán)境是教師保持身心健康，積極有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。批判性思維在進(jìn)一步完善教師的獨(dú)立人格、提升教師的智慧和能力、正確處理各種關(guān)系等方面具有重要的價值，從而有助于教師在構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)主體性，營造輕松愉悅、富有幸福感的良好氛圍。

［注釋］

①李學(xué)書.批判性思維培養(yǎng)的思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（1）：13.

②Robert H Ennis.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skill［J］.Ed?ucation Leader-ship,1989（4）:4.

③（法）薩特.他人就是地獄：薩特自由選擇論集［M］.關(guān)群德，譯.天津：天津人民出版社，2007（7）：1.