基于知識、能力、素質(zhì)教育的高職院?？己嗽u價體系

姚紅艷

2006年11月，教育部啟動了“高職211所示范性高等職業(yè)院?！苯ㄔO(shè)項目；2010年6月，又啟動了100所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”計劃。這些項目旨在通過示范性高職院校建設(shè)，促進(jìn)高職院校在辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)一步完善提高。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2008年我國高職院校達(dá)到1184所，占我國高等教育的50%，逐步形成了國家、省市和地方共同建設(shè)高職院校的三級聯(lián)動的發(fā)展格局，實現(xiàn)了由擴大高職教育規(guī)模到提高高職教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，為我高職教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。目前，高職教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的重要時期，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊、精品課程等方面取得了一系列重要成果。如何改革高職院?？己嗽u價體系，使之更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

一、高職院校考核評價體系的現(xiàn)狀

高職院校在發(fā)展規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)上已經(jīng)站在了一個新的起點。2008年國家首屆職業(yè)技能大賽的舉辦，為高職院校指出了更加清晰的人才培養(yǎng)思路。最近幾年，高職院校在考核評價體系方面的研究獲得了一些積極的嘗試，能夠從考核形式、內(nèi)容、時空轉(zhuǎn)換等方面依據(jù)專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大膽的改革，大體上可以歸為以下四種形式：

1.以理論考試為主的終結(jié)性考核。大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時間和地點內(nèi)對抽象的知識進(jìn)行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時間、考試地點、考試內(nèi)容的限制，學(xué)生死記硬背、臨時突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生知識儲存和技能掌握的長久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

2.以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核。對于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學(xué)生提交的論文要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和知識含量，專業(yè)教師對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行提問，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強調(diào)學(xué)術(shù)論文研究對高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達(dá)，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴(yán)重，淡化了考核功能和檢測功能。

3.以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核。高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強化了學(xué)生實驗實訓(xùn)的訓(xùn)練強度，促進(jìn)了學(xué)生掌握專業(yè)技能能力，且在一定程度上兼顧了理論與實踐并重的原則，有利于學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，受學(xué)生在本職工作崗位上的工作年限、最高學(xué)歷水平和考試工種的等級所限制，阻礙了學(xué)生的興趣愛好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應(yīng)試考試提供了發(fā)展空間。

4.以獲取行業(yè)證書為主的替代考核。目前，高職院校的考核評價體系實施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上的差距并進(jìn)行改革，但過分夸大了等級證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應(yīng)等級的證書進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生知識水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。

二、高職院校考核評價體系存在的問題

以理論考試為主的終結(jié)性考核、以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核、以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核和以獲取相關(guān)證書代替課程考試的替代考核是目前高職院校中采用較多的考核評價模式，在實踐操作中相互補充、相互完善，構(gòu)成了高職教育現(xiàn)行的考核評價體系。它們存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.考核內(nèi)容重知識輕能力。受我國傳統(tǒng)文化中知識本位思想的影響，高職教育更加注重學(xué)生知識中結(jié)構(gòu)化、原理化知識的記憶性考試，忽視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和考核，導(dǎo)致學(xué)生思考問題單一化、分析判斷片面化和想象力匱乏，學(xué)生實踐技能操作水平和崗位適應(yīng)能力仍處于劣勢地位。脫離學(xué)生生活實際進(jìn)行的命題、評價、反饋等，考核評價體系就會在封閉狀態(tài)下自我循環(huán)，弱化了考核評價體系監(jiān)督功能和文化傳遞功能。

2.考核重結(jié)果輕過程。高職院校是培養(yǎng)人全面發(fā)展的場所，通過考核評價這一體系實施教學(xué)活動的主體、檢驗教學(xué)活動的好壞、了解學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的現(xiàn)狀等，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，并依據(jù)教學(xué)計劃調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)手段，對學(xué)生的知識、能力及綜合運用情況作出客觀真實的評定。但現(xiàn)實中，考核更關(guān)注終結(jié)性考核，并把其作為唯一的考核形式，考試的結(jié)束意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，為“應(yīng)試教育”提供了滋長的空間。

3.考核方式比較單一。高職院校采用以閉卷筆試為主的理論性考核，考生必須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成試卷的考試內(nèi)容，受考試時間、心理因素、考試環(huán)境等方面的影響，考試成績存在偶然性和不穩(wěn)定性，不能正確反映考生的知識構(gòu)成，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；考核多以記憶性的理論知識為主，對實踐操作能力的考核較少，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖，不利于人的全面發(fā)展。

4.考核功能異化。考核具有選拔人才的功能，但過分強調(diào)選拔功能，容易忽視考核的評定、診斷、反饋等功能，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了考試而授課的現(xiàn)象。只注重考試的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，僅僅反映了應(yīng)試教育下考生的應(yīng)試能力，使其診斷、反饋等功能的弱化，與高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的理念是相悖的。

5.考核數(shù)量不合理與考核時間集中。我國高等教育現(xiàn)行的考核多為階段性和終結(jié)性的考核，以記憶性為主的理論性考試往往會安排在期中、期末，而對技能性的考核內(nèi)容較少，給一部分考生提供了“平常不學(xué)習(xí)、考前搞突擊”的平臺，只追求考核評定的成績，不注重學(xué)習(xí)的過程，不利于知識點的長期記憶和綜合應(yīng)用，更不利于學(xué)生技能操作水平的提高和身心的健康成長。

三、基于知識、能力、素質(zhì)教育的高職院校考核評價體系改革

考核評價體系是檢驗高職教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和手段的一種方式，結(jié)合時代特色，完善高職院?？己嗽u價體系，促進(jìn)高職生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機銜接，為增強高職院校的軟實力建設(shè)提供動力支持。

1.理論考試+實踐操作，兼顧理論與實踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復(fù)合型專門人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進(jìn)行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應(yīng)突出把握專業(yè)建設(shè)的前沿理論和技術(shù)知識，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識點，進(jìn)行試題庫的重建與實時更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學(xué)生思維能力的綜合應(yīng)用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測學(xué)生的知識構(gòu)成和綜合運用能力。

2.集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學(xué)交替時學(xué)生學(xué)習(xí)的時間可將考核評價劃分為在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實習(xí)兩個階段。集中考試主要在在校學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生，由教務(wù)部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對課程集中，技能考試相對工種集中。分散考試主要在學(xué)生頂崗實習(xí)階段根據(jù)實習(xí)地、實習(xí)時間等情況，由學(xué)生向?qū)W校定期提交異地考試申請書，學(xué)校安排專業(yè)教師帶卷或通過網(wǎng)絡(luò)抽題實現(xiàn)異地考試的一種方式。

3.企業(yè)考核+校內(nèi)考核，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙重考核評價的優(yōu)勢資源。校內(nèi)考核主要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、技能操作能力、人文素養(yǎng)等課程的綜合應(yīng)用能力，采用試卷與車間實踐操作相結(jié)合的形式進(jìn)行的，旨在通過安全規(guī)范生產(chǎn)，整合優(yōu)勢資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)考核主要是對學(xué)生在實習(xí)階段的工作態(tài)度、職業(yè)技能生產(chǎn)水平、職業(yè)道德情操等內(nèi)容，由校外指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)員共同參與的考核形式，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行全方位的考試，體現(xiàn)校內(nèi)考試+企業(yè)考核的優(yōu)越性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到推動與促進(jìn)作用。

4.目標(biāo)考核+崗位考核，凸顯高職院校培養(yǎng)技能型人才的時代特色。目標(biāo)考核主要給出一定的產(chǎn)品模型和要求，讓學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和實踐操作能力進(jìn)行安全文明生產(chǎn)，是一種檢測手段。崗位考核應(yīng)對學(xué)生操作的規(guī)范性、安全性，生產(chǎn)產(chǎn)品的完成情況和完成質(zhì)量，項目設(shè)計及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合考核，達(dá)到激勵學(xué)生在實踐操作中，把握知識、能力與素質(zhì)同步發(fā)展，強化專業(yè)知識和前沿知識的學(xué)習(xí)與結(jié)合，嚴(yán)格要求自己，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化、知識化的發(fā)展。

5.仿真模擬+“產(chǎn)品”評價，妥善解決實驗實訓(xùn)條件問題。對于實踐操作性強，技術(shù)難度和成本費用高的課程實施仿真模擬，這種方法操作簡便，在普通的實訓(xùn)車間就可以完成。比如機電專業(yè)的仿真設(shè)計，就可以節(jié)約做成成品所需要的所有耗材，以職業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)判斷產(chǎn)品完成的質(zhì)量，從而使學(xué)生親自感受工作崗位的需求，獲得成就感，激發(fā)更強的求知欲。二者的有機結(jié)合既滿足學(xué)知行的認(rèn)知規(guī)律，也能夠順利實現(xiàn)從掌握技能到生產(chǎn)產(chǎn)品的過渡。

6.網(wǎng)絡(luò)考核+現(xiàn)場檢測，體現(xiàn)考核手段的先進(jìn)性。信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢資源就是速度快、無阻攔，突破了時空的局限，學(xué)生不必在規(guī)定時間到規(guī)定場所接受考試，這符合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下頂崗實習(xí)場所的不固定性。尤其是隨著3G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手機網(wǎng)絡(luò)傳輸更為便捷，可以通過電子郵件、視頻語音作為考試信息傳遞的手段，完成對學(xué)生實習(xí)期間的考核。通過網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生定制各種無紙化試卷，建立一張時空立體網(wǎng)格，達(dá)到靈活測試擴大覆蓋面的效果。