基于多元化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式

韓芳 高亞玲

一、多元化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義

（一）多元化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

多元化模式是指由同中有異的個體自由組合而形成的新型模式。在日常的工作和生活中，多數(shù)人認為多元化就是“豐富多彩”的代名詞，因為多元化可以理解為多種復(fù)雜元素的組合，朝著形態(tài)各異的方向發(fā)展。多元化人才指多面手、復(fù)合型人才，為培養(yǎng)該類人才而制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃并采取的一系列實施方案，就構(gòu)成了多元化人才培養(yǎng)模式。多元化人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)多元化人才，他們精通專業(yè)知識，擁有精湛的專業(yè)技能和極強的實踐能力，能輕松融入不同的社會領(lǐng)域中，掌握的知識和技能范圍很廣。在文化多元化、市場多元化、價值多元化的背景下，立足于多元化發(fā)展的多元化人才培養(yǎng)模式才能適合時代和社會發(fā)展的需要。

（二）多元化人才培養(yǎng)模式的意義

培養(yǎng)多元化人才，既是時代和社會發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展的需要。在社會需求多樣且越來越細分的今天，單純籠統(tǒng)的專業(yè)已經(jīng)越來越缺乏競爭力，學(xué)校的部分課程和教學(xué)設(shè)置不合理，就業(yè)形勢非常嚴峻。每個人生活在社會這個大環(huán)境中，都不可避免地面臨優(yōu)勝劣汰的社會選擇，只有獲得綜合發(fā)展，鍛煉全方位的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。因此，教育工作者有義務(wù)和責(zé)任為社會培養(yǎng)多元化人才，同時也要充分考慮和謀劃學(xué)生個體的長遠發(fā)展，使其適應(yīng)時代需求，進而為國家的繁榮昌盛貢獻力量。

二、職業(yè)教育教學(xué)模式中主要存在的問題

（一）學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不強，社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注度不夠

一方面，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不強。學(xué)生是教育的主要對象，他們的認識和職業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定教育教學(xué)成果的優(yōu)劣，也在一定程度上影響職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)生的整體素質(zhì)既是其掌握知識技能的集中體現(xiàn)，也是人才機制的標尺。缺乏職業(yè)知識技能的學(xué)生，必然會脫離人才培養(yǎng)的正常軌道，無法面對社會上激烈的就業(yè)競爭，從而被社會所淘汰。另一方面，社會對職業(yè)教育的關(guān)注度不夠。由于傳統(tǒng)觀念和社會分層理論的影響，社會對職業(yè)教育缺乏關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱。與普通義務(wù)教育相比，人們對職業(yè)教育的重視程度遠遠不夠，政策和資金的傾斜度不夠，不能促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）教師人才隊伍不夠完備，無法正確引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)技能的訓(xùn)練

在職業(yè)教育教學(xué)的工作中，任職教師的學(xué)識和實踐能力達不到和諧統(tǒng)一，致使學(xué)生在實踐操作的過程中得不到更多有價值的指導(dǎo)。部分從事職業(yè)教育教學(xué)的教師，雖然擁有很高的學(xué)歷，但缺乏實踐操作能力。如果學(xué)生得不到及時、正確的指導(dǎo)，很可能就會造成理論和實踐的脫節(jié)，無法提高綜合應(yīng)用能力，從而影響社會適應(yīng)力和競爭力。

（三）社會對職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)門檻提高

隨著社會的發(fā)展，市場對畢業(yè)生的能力要求普遍提高，過高的門檻讓很多高職畢業(yè)生望而卻步。以法律專業(yè)高職畢業(yè)生為例，只有獲得全國統(tǒng)考的法律資格考試證書后，才能從事相關(guān)職業(yè)，如律師、法官等，而有資格報考法律資格考試的人僅限于法律本科畢業(yè)生。除此之外，由于社會中有關(guān)法律的職位基本集中于律師、檢察官、法官、企業(yè)法務(wù)部門工作人員或律師助理等這些必須要取得法律考試資格證書的崗位。對于接受高職教育的畢業(yè)生來說，這種要求只會讓他們的處境更為尷尬，這也是社會對高職教育的一種變相的不認可。

（四）高職院校教學(xué)大綱膚淺、專業(yè)細分模糊

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱創(chuàng)新不足，缺乏新鮮感，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。我國高職院校的基礎(chǔ)專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)其他地區(qū)或國家的高職教育大綱發(fā)展方向，細分教學(xué)的類別，開拓新的發(fā)展方向，擺脫陳舊大綱的束縛。

（五）高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價存在問題

高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價在其評價主體、方式、內(nèi)容以及評價方案等方面略顯單一。目前，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的決定權(quán)表面上由教師交給學(xué)生，但實際上，真正的評價主體還是教師，學(xué)生根本無法決定評價結(jié)果。同時，由于缺乏企業(yè)的參與，評價結(jié)果無法滿足企業(yè)的需求，所以企業(yè)基本不關(guān)注學(xué)生的在校成績或僅作為參考。有些職業(yè)院校的課程仍然采用以終結(jié)性考試來確定等級的評價方式，學(xué)生無法養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對未來的職業(yè)發(fā)展極為不利。考核內(nèi)容基本以理論知識為主，缺乏對學(xué)生組織、協(xié)作、創(chuàng)新等實踐性知識的評價，無法對學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作之間的差距提出有針對性的指導(dǎo)建議。此外，現(xiàn)有的評價內(nèi)容和評價方式既無側(cè)重點也無針對性，不能反映學(xué)生的真實狀況，更不被學(xué)生和企業(yè)接受、認可。

三、多元化人才培養(yǎng)要求下職業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）細分高職教學(xué)專業(yè)類型

既然學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，那么教育工作者就應(yīng)采取一些有利于提高學(xué)生綜合能力的手段，幫助其盡快成為多元化人才。我國高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，而隨著社會分工越來越細，單純的教育并不能滿足社會的需要，尤其在職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時，用人單位提供的專業(yè)對口崗位非常有限。同時，多元化人才的目標，也是個人奮斗發(fā)展的方向，能夠為個人的生命歷程增添色彩。通過推行專業(yè)細分化的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅能夠與企業(yè)實現(xiàn)“無縫對接”，還可以恰當處理自己在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的寬度與深度的關(guān)系，使職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)特長、企業(yè)工作崗位有更精確的契合，從而提升未來的就業(yè)競爭力。比如，對電子商務(wù)專業(yè)進行細分化改革，該專業(yè)可細分的人才培養(yǎng)方向包括商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)零售等六個細分專業(yè)。專業(yè)的細分扭轉(zhuǎn)了多年來大類專業(yè)在教學(xué)過程中的教學(xué)資源缺少群體共享的局面。同時，采用校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和合作開放教材的方式，共同完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程，也能更貼近企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需要。

（二）完善高職院校人才隊伍建設(shè)

在職業(yè)教育中，多元化人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)、高技能的教師隊伍和管理隊伍的培養(yǎng)和指導(dǎo)。教師在教育教學(xué)中的地位和作用舉足輕重。高職院校人才隊伍建設(shè)應(yīng)有相應(yīng)的要求：一是加強教師隊伍和管理隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)要著重放在“雙師”結(jié)構(gòu)的建立上，適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)模式的需要。輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)盡快適應(yīng)新時期多元化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理服務(wù)工作的新要求。同時，建立一支適合高職院校發(fā)展形勢的管理隊伍，使其朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。二是兼顧專任教師與兼職教師隊伍建設(shè)。一方面，要不斷提高專任教師在學(xué)歷、職稱等評價的硬性要求，并注重其技能水平、管理水平等的提升，增加一線崗位工作經(jīng)歷；另一方面，加大兼職教師的比例，使他們除具備技能和經(jīng)驗優(yōu)勢外，還具備相應(yīng)的教學(xué)能力。只有將專任教師和兼職教師的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能建設(shè)高水平的雙師教學(xué)團隊。三是細分專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師的教學(xué)職責(zé)。高職院校應(yīng)秉承辦學(xué)育人的使命，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生在任何一門課堂上都有所收獲。如果專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)中的作用以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，那基礎(chǔ)課教師則應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和滲透德育教育的作用。四是統(tǒng)籌教學(xué)團隊與科研團隊建設(shè)。高職院校教師不能把自己局限在教學(xué)范疇，而應(yīng)積極探索教學(xué)法、教材、專業(yè)及課程建設(shè)，深入研究高職教育的改革方向、學(xué)校發(fā)展理念、校企合作模式及社會服務(wù)能力等。

（三）推廣職業(yè)教育與用人單位的建教合作

把職業(yè)教育課程與各類用人單位緊密結(jié)合，增強教學(xué)與社會的溝通，為學(xué)生的就業(yè)選擇提供指導(dǎo)，讓他們能順利走入社會。我國的職業(yè)教育模式已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)型，把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件，從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式，是加強職業(yè)教育與用人單位的合作、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要保證。院校應(yīng)重視專業(yè)建設(shè)，加強專業(yè)設(shè)置與用人單位的對接；積極推行工學(xué)結(jié)合，把握人才培養(yǎng)模式與用人單位合作的切入點；加快課程教學(xué)改革，增強學(xué)生職業(yè)能力與用人單位的對接；注重“雙師”結(jié)構(gòu)，增強職業(yè)院校與用人單位的建教合作能力；吸納社會資源建設(shè)實訓(xùn)基地，完善職業(yè)教育與用人單位校企合作的基礎(chǔ)設(shè)施。此外，還應(yīng)加強職業(yè)道德教育，這是人才素質(zhì)與用人單位合作的重要目標。

社會和政府職能部門應(yīng)對職業(yè)教育的發(fā)展多加關(guān)注，為職業(yè)教育提供一個良好的發(fā)展空間，從而有利于多元化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)多元化人才，需要社會各界的友好投資、政府財政和政策的扶持等，這些會極大改善學(xué)校教育教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。只有在一個良好的教育氛圍中，學(xué)生的潛力和才能得到發(fā)掘，才能實現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)目標。

（四）職業(yè)教育教學(xué)理論考評方式更新

目前職業(yè)教育考評方式面臨考試主體單一、評價方式單一、評價方案和評價內(nèi)容單一等問題?；诙嘣瞬排囵B(yǎng)模式，高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也應(yīng)實行“多元化”評價體系。在評價過程中，評價對象面向全體學(xué)生，評價主體包含學(xué)生、教師、企業(yè)，評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生知識、能力、素質(zhì)各個方面。一個完善的教學(xué)評價體系，不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)注重考核過程中學(xué)生的能力及表現(xiàn)，對課程始終進行全程監(jiān)控式管理，確定“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、企業(yè)共同參與”的評價機制，在不斷的反饋、修正中，進一步完善高職教育質(zhì)量評價體系。

高職院校應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容以及考評方式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進行合理授課，充分滿足學(xué)生需要，以促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為大前提，提倡教學(xué)內(nèi)容的靈活性，讓學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時擁有一定的自主權(quán)。教師在課程講授時，應(yīng)當從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)和社會實際，有針對性地講授課程。職業(yè)院校還可以采用必修課程、選修課程、必選課程等課程方式，為學(xué)生提供選擇空間，便于學(xué)生多范圍選擇職業(yè)發(fā)展知識。

四、總結(jié)

為了適應(yīng)激烈的市場競爭，學(xué)生和教師都應(yīng)該采取一定的措施和方法，為培養(yǎng)多元化人才而努力。只有解決職業(yè)教育中存在的主要問題，針對學(xué)校發(fā)展面臨的實際問題，找到相應(yīng)的解決辦法，才能較好地迎接時代的挑戰(zhàn)，為多元化人才培養(yǎng)貢獻力量。