淺談應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

唐淵

新建本科高校確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育發(fā)展的必然選擇，隨著“十二五”規(guī)劃的出臺，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，這使得應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。服務(wù)于地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，也成為新背景下的基本定位選擇。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，要從兩個方面進(jìn)行改變：一是以科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新來代替以往的依靠資源增加和能源投入為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式；二是以物為本、重視能源資源的觀念已經(jīng)過時，轉(zhuǎn)而以人為本，更注重人的創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的本質(zhì)問題就是人的教育問題。簡言之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求必須變革傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教育方式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的新型人才。教育改革實質(zhì)上就是素質(zhì)改革，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制也就成為素質(zhì)改革的關(guān)鍵，這也正是高校工作者需要探究和解決的新課題。要有效地開展人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，深化教育改革，去除與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不協(xié)調(diào)的舊機(jī)制下存在的問題，努力促進(jìn)教育改革發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

高等教育越來越趨于大眾化，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制越來越重要，人才培養(yǎng)的地位、作用和發(fā)展優(yōu)質(zhì)也被擺在了突出位置。盡管各高等院校為適應(yīng)大眾化背景，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和研究，但總體來說，這些人才培養(yǎng)模式改革都處于不成熟階段，師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、人才培養(yǎng)定位等問題都需要進(jìn)一步探究和實踐。

1.高校人才培養(yǎng)的定位模糊，缺乏針對性。當(dāng)前，國家的財政辦學(xué)資源緊張，政府更將高校劃分為重點與非重點，這讓部分高校無法正確認(rèn)識自身的定位，助長了盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。人才培養(yǎng)定位上的模糊性和盲目性，導(dǎo)致了高校辦學(xué)理念同質(zhì)化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，人才培養(yǎng)方向也是千人一面，忽略了高校之間存在的差距，盲目套用辦學(xué)理念，制定不符合自身能力的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致高校之間的差距越來越大，辦學(xué)理念越發(fā)不現(xiàn)實。高校在教育資源和教育資金上有著一定的優(yōu)勢，努力為社會輸送有用人才是高校的共同理想和任務(wù)，但是各所高校應(yīng)該針對自身開設(shè)的院系專業(yè)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)有用的人才。

2.培養(yǎng)課程設(shè)置缺乏特色和實踐性。就我國學(xué)校教育的傳統(tǒng)來說，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)課程為主，課程知識已經(jīng)基本定型，很難有所擴(kuò)展和延伸，這就出現(xiàn)了基礎(chǔ)課程設(shè)置單一、狹窄的問題。在課程的課題選擇上，明顯缺乏特色和實踐性，傳統(tǒng)性決定了課題難以推陳出新，而注重理論基礎(chǔ)的課程設(shè)置理念，則意味著課題的實踐與理論難以實現(xiàn)平衡。當(dāng)前的課程未按照社會對人才知識、能力和素質(zhì)的需求來進(jìn)行設(shè)置，無法有效地將社會需求轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，沒有細(xì)化專業(yè)的基本能力和核心能力，導(dǎo)致學(xué)生過于注重單一的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識而忽視了其他技能，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.師資建設(shè)不健全。師資隊伍也是影響高校人才培養(yǎng)的一個重要因素。師資結(jié)構(gòu)問題、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不完善，是高校師資隊伍建設(shè)的突出問題。一方面，用人單位在招聘時，過分注意高學(xué)歷專業(yè)的對口情況，大多直接使用缺乏社會實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新入職的教師由于自身掌握的知識有限，缺乏與學(xué)生相處的技巧，極大限制了學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。另一方面，高校過分盲從于國家的鼓勵政策，積極鼓勵教師向更高學(xué)歷發(fā)展，不斷提升自己的學(xué)歷，側(cè)重于教師的科研成果和學(xué)歷要求，而忽視了教師在實踐能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致在缺乏實踐鍛煉的情況下，難以為學(xué)生提供實踐經(jīng)驗上的幫助。師資隊伍建設(shè)的不健全，是人才培養(yǎng)模式不合理的體現(xiàn)。

4.實踐教學(xué)管理不規(guī)范，考核評價不科學(xué)、不全面。在應(yīng)用型高校，也應(yīng)有嚴(yán)格的管理制度和考核制度，建立健全比較科學(xué)和規(guī)范的監(jiān)管章程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有序進(jìn)行、考核成績有據(jù)可查。但是，由于部分高校沒有重視本校的管理體制，尤其是在實踐課教學(xué)中對學(xué)生的管理松散，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力不足，嚴(yán)重脫離了實踐。部分實踐課老師在期末考核中對于動手能力不強(qiáng)的學(xué)生給予合格通過，導(dǎo)致對這些學(xué)生的成績考核沒有依據(jù)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)中受到好評的學(xué)生，在校外實習(xí)中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量下滑。

二、促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的措施

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位以人為本，重視學(xué)生的主體地位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新實際上就是人的教育問題，立足于“人”，從人的主動性出發(fā)。因此，高校要定位合理的人才目標(biāo)，除了要注意提升學(xué)生的綜合能力以外，也要充分注重學(xué)生的個性發(fā)展。首先，在教學(xué)設(shè)備上，各大高校要采用多元化教學(xué)手段，最大程度地滿足學(xué)生選擇教學(xué)方式的需求，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以興趣為前提，有選擇地進(jìn)行自我鍛煉，從而培養(yǎng)自身潛在的自覺性和自主性。最后，各大高校要以學(xué)生自身的需求為基準(zhǔn)，制訂詳細(xì)、切實可行的培養(yǎng)方案，例如根據(jù)學(xué)生思維能力的高低而舉辦不同等級的創(chuàng)新比賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。作為教師，要扮演朋友兼導(dǎo)師的角色，及時解決學(xué)生咨詢的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭？傊行У娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制要從實際情況出發(fā)來進(jìn)行制定。

2.創(chuàng)新管理體制，完善激勵機(jī)制。管理體制的完善與否，直接決定一所高校管理的規(guī)范與否。當(dāng)前我國各大高校的人才培養(yǎng)機(jī)制都過于狹窄，簡單局限于某院或某系中，這使得學(xué)生的來源單一，師資配備和教學(xué)資源都有所限制。在學(xué)生的選拔機(jī)制上，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔，加大競爭機(jī)制，擇優(yōu)遞補(bǔ)，歸入到學(xué)院下統(tǒng)一進(jìn)行管理；在師資配置和資源利用上，要注重院系之間的交流與互補(bǔ)，注重資源的重復(fù)利用，既便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，也為學(xué)校節(jié)約了費用。規(guī)范的管理機(jī)制必須是獎懲得當(dāng)，因此，要不斷完善鼓勵機(jī)制。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的根本目的是成為對社會有用的人才，學(xué)校制定的考核制度和管理制度都是為了保證這一目標(biāo)得以實現(xiàn)。與過分嚴(yán)格的管理相比，鼓勵和肯定的方式更易被學(xué)生接受，因此，在考核機(jī)制上，要符合學(xué)生的實際，盡可能滿足學(xué)生的心理需要。對于教師來說，同樣需要鼓勵機(jī)制。無論對于學(xué)生的教學(xué)管理還是教師自身的科研成果，學(xué)校都要充分考慮到教師的工作量、酬金和評優(yōu)等方面的問題，從實際上配備完成科研所需的硬件設(shè)施，幫助教師解決生活和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而有效調(diào)動師生的積極性和主動性。

3.改革和創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，要不斷改革和創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計課程體系。首先，要堅持“少而精”的指導(dǎo)思想，合理調(diào)整學(xué)時學(xué)分，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，在新生中開設(shè)導(dǎo)論課，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中所承載的具體培養(yǎng)任務(wù)，在基礎(chǔ)內(nèi)容上拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。再次，各大高校要密切關(guān)注社會人才的需求動態(tài)，以時代需求為基本，充實學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)課程的單一狀態(tài)，開設(shè)與社會行業(yè)人才需求相對應(yīng)的培養(yǎng)課程，加強(qiáng)學(xué)生與社會的接觸與聯(lián)系。最后，加強(qiáng)各大高校人才培養(yǎng)課程的特色化發(fā)展。根據(jù)本校本地的發(fā)展實際和學(xué)生自身的發(fā)展實際，制訂與眾不同的人才培養(yǎng)方案，因地制宜，因材施教。此外，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)相關(guān)課程必須要緊跟時代步伐，具備較強(qiáng)的實踐性，讓學(xué)生置身于就業(yè)熱潮中，進(jìn)一步了解社會對人才的需求。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)水平。一名合格的應(yīng)用型教師，除了具備雄厚的理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶嵺`操作能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)生掌握課堂知識，還需要學(xué)生在課外生活學(xué)習(xí)中能將所學(xué)知識熟練運用到實踐操作上。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，首先提升教師自身的專業(yè)知識水平，能夠為學(xué)生解疑釋惑；其次，打破以“高學(xué)歷”為招聘標(biāo)準(zhǔn)的局面，注重教師實踐能力的發(fā)展，開設(shè)專門的培訓(xùn)基地，分批次地組織青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者加強(qiáng)校企合作，安排相關(guān)青年教師參加企業(yè)實踐，進(jìn)一步深化教師對社會人才需求的了解；最后，加強(qiáng)各大高校間的教師溝通與交流，共享培養(yǎng)經(jīng)驗，與時俱進(jìn)，共同進(jìn)步，從而打造一支優(yōu)秀且具有活力的師資隊伍，提升整個隊伍的師資水平。

5.改革評估方式，建立第二課堂考評體系。除了課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制創(chuàng)新方面以外，有效的監(jiān)控體系和評估方式也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵?？茖W(xué)化的評估方式和有效的監(jiān)控體系，能夠最大程度地發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督作用，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。創(chuàng)新多元化評估方式，要從教師方面著手：首先，組織開展教育教學(xué)思想觀念的相關(guān)講座或論壇，積極促進(jìn)教師更新觀念，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。其次，積極采用“走出去、引進(jìn)來”的形式，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，提高教師福利待遇，最大限度地發(fā)揮教師參與教學(xué)改革的主觀能動性。同時，豐富考核制度，制定年度考核和職稱聘任等教師評價制度，根據(jù)教師在教學(xué)、輔導(dǎo)、科研等方面的工作情況進(jìn)行動態(tài)評估機(jī)制調(diào)整，這樣不僅可以促進(jìn)教師的個性化發(fā)展并強(qiáng)化其在應(yīng)用開發(fā)研究領(lǐng)域的能力，而且可以有效提高教師服務(wù)學(xué)生的水平。建立健全第二課堂考評體系，則要從學(xué)生方面入手，主要通過“三化”來推進(jìn)教學(xué)改革?！叭奔错椖炕⒄n程化和學(xué)分化，項目化發(fā)展是指除了在實質(zhì)性第一課堂這一形式外，主要以社會實踐、社團(tuán)活動、競賽類等多元項目形式來完成更深層次的學(xué)習(xí)；課程化則是將單一的必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦蕖⑦x修雙向并行的課程設(shè)置，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求；學(xué)分化發(fā)展則是在課程化發(fā)展基礎(chǔ)上，明確規(guī)定必修課程和選修課程所占學(xué)分?jǐn)?shù)，從而構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更準(zhǔn)確、全面、科學(xué)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，實現(xiàn)評價的科學(xué)化。

三、結(jié)語

時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，高等教育也在不斷發(fā)展。為了更好適應(yīng)當(dāng)今我國人才市場的需求，需要改革和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式機(jī)制。無論如何，實施應(yīng)用型人才模式，必定對我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。