掬一捧時間的沙

●王磊靜

沙漏中那簌簌下落的沙子向我們解說著時間流逝的形態(tài)與聲音，也提醒著我們時間消逝的速度與永恒。每一堂課也是那裝滿四十分鐘沙子的容器，它掌握在我們教師的手中，當我們經歷了四十分鐘手舞足蹈的演說與面紅耳赤的爭論之后，最后留下的只能是時間消逝的惋惜與微風拂過的輕嘆呢？

我們與其嘆惜生命的虛度，不如有效地使用手中的沙漏，讓師生的生命共同綻放凝固時光的花朵。

課前，做一個學習的搶跑者

課前預習可以幫助學生提前熟悉教學內容和背景知識，并發(fā)現問題，形成自己的認識和理解。 我們曾經對四年級的兩個平行班進行調查， 針對同一篇課文《那片綠綠的爬山虎》，一個班提前進行課前預習， 一個班直接進行講授新課， 都是同一個老師授課，但是取得的效果卻不大相同。

進行預習的班級，課堂講授進行得很順利，生字詞課文都不需老師贅言；學生課文朗讀也很順利；對背景資料的交流也很豐富， 還有的學生對于本文的作者肖復興也有所了解； 在進行理解課文內容環(huán)節(jié)時，由于學生提前進行了批注式閱讀，所以在理解上也取得了事半功倍的效果。而沒有預習的班級，學生只能一味的跟著老師走，沒有自己的想法。

可見，預習與否，高下立時見分曉。不過，同樣是預習，同一個班的不同同學也不一樣，這就需要老師引導要到位，比如預習要做到的熟悉字詞的音、形、義，文章的背景資料等，這樣形成了一個系統(tǒng)的預習模式，那么學生在預習起來不會有一種老虎咬天，無處下口的感覺。

課中，師生同做奔跑的羅拉

電影《羅拉快跑》講述了這樣一個故事，羅拉目睹了一場車禍，但是沒有來得及伸出援手，于是她開始拼命地往回奔跑，希望能跑得比時間都快，回到車禍發(fā)生前的那一刻，讓自己來得及制止一場慘劇。

當然我們沒有羅拉的速度，要想在這四十分鐘的時間里跑出超越學生極限的光速不太可能， 但是我們可以鍛煉學生的速度，強化學生的意識，讓學生做一個充滿力量與熱情的羅拉。 首先， 課堂常規(guī)到位。 上課鈴一響，學生必須到位，書本資料全都準備妥當，蓄起力量，凝起精神，全神貫注于一場與時間奔跑的游戲， 這樣我們才不至于被時間的腳步拽倒在地，無力反擊。 其次，身為教師的我們應具備羅拉的精神。如果教師精力充沛，雙目炯炯，語文幽默，談吐文雅，做事干脆，在緊緊抓住課文精髓的同時，一定也會深深吸引學生的目光與心靈， 這樣的課堂不必咆哮，不必鎮(zhèn)壓，學生會心甘情愿地奮勇向前。

課后，做知識的開拓者

下課鈴聲并不是每一次學習的終點， 而教師也不是學生學習的終結者， 而是要跳出四十分鐘的園囿，將學生引領入一片更為廣闊的學習天地。

比如學習了《景陽岡》這一篇課文，學生了解了梁山好漢武松， 但是作為我國四大古典名著之一的《水滸》，包羅的人物眾多，故事紛紜，如果單單認識了一個武松，就以為足矣，錯過了梁山那眾多好漢，那我們的教學也不可能說是成功的。 這就需要教師調動起學生探究的積極性， 讓學生自己利用課余的時間，去探究《水滸》一書的奧妙。 當然，把學生放入到課外的大天地中， 教師還要學會怎樣收， 同樣是《景陽岡》這篇課文，學生課外進行了拓展閱讀之后，那到底有什么收獲？有什么疑問？那就需要教師用合理的方法來遙控學生的課外知識積累。

時間之所以受到人們的敬畏，因為它到來時對每個人都大公無私，但同時在離去時對每個人也毫不留情；它同時也是每個人的珍寶，它帶給了我們生命與財富。我們每一個教師，只要有心、有法，就會讓學生們在有限的時間里， 創(chuàng)造出無限的價值， 那時候，我們生命的沙漏滴落的肯定不是如煙的沙塵，而是雕刻出了美輪美奐時光背影的圖畫。