中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強理性思維訓(xùn)練

● 范敬飛，盧衍瑞

理性思維是指一種遵循形式邏輯規(guī)律的思維，它具有很強的懷疑力和批判力，它要求我們在解決問題和作出判斷時，運用嚴密的邏輯進行推理而不是依靠個人感性進行片面解讀[1]，其目標(biāo)指向?qū)W生認識問題、解決問題的思辨能力。

按照傳統(tǒng)語文教學(xué)觀的理解，語文學(xué)習(xí)的感性和科學(xué)邏輯的理性二者之間的區(qū)別，阻礙了語文教學(xué)中的理性思維培養(yǎng)。但是，新課改后的語文教學(xué)更重視“語文活動”，多元答案和多角度思考，更強調(diào)中外文章的對比，古今思想差異的感受和分析，閱讀心得的分享和討論，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣“知識能力、過程方法和情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)要求[2]，促使理性思維在中學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽。

一、中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強理性思維的培養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)該有一定的規(guī)則法度：既要重視古代和現(xiàn)代語文知識的積累，也要重視思辨意識、矛盾思想、聯(lián)系觀點和選擇能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)下語文教學(xué)，多重視篇章的“體味”、“精思”，多倡導(dǎo)以閱讀、背誦為手段的學(xué)習(xí)，揣摩文章中心思想和作者意圖，強調(diào)詞句用意和寫作手法的練習(xí)。這些練習(xí)有利于語文基礎(chǔ)知識的積累，但是缺少了對思辨語文問題的訓(xùn)練，缺少了對價值選擇和獨立思想的培養(yǎng)，缺少了對兩難問題和真實生活的分析。

因此，要把語文基本知識、理性思維和情感態(tài)度相互打通貫穿，把語文教學(xué)變成學(xué)生的感性與理性同步發(fā)展的過程，以語文知識為突破口全面提升學(xué)生整體素質(zhì)水平。以代表語文綜合素質(zhì)的作文為例，現(xiàn)實的考核要求已經(jīng)提出了中學(xué)語文教學(xué)中理性思維的要求。以山東近三年高考作文題目為例：

2011：這世界需要你

2012：根據(jù)孫中山的一段話自行命題寫作文?！拔逸吋纫該?dān)當(dāng)中國改革發(fā)展為己任，雖石爛海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失敗而灰心，亦不能以困難而縮步。精神貫注，猛力向前，應(yīng)付世界進步之潮流，合乎善長惡消之天理，則終有最后成功之一日。 ”[3]

2013：分析材料寫作文?！敖陙恚赜小Z林啄木鳥’之稱的《咬文嚼字》開設(shè)專欄，為當(dāng)代著名作家的作品挑錯，發(fā)現(xiàn)其中確有一些語言文字和文史知識差錯。對此，這些作家紛紛表示理解，并積極回應(yīng)。中國作協(xié)主席鐵凝誠懇地感謝讀者對她的作品 ‘咬文嚼字’；莫言在被“咬”之后，也表達了自己的謝意，他表示，請別人挑錯，可能是消除謬誤的好辦法。”[4]

在文章寫作要求上，三年作文命題都要求選準(zhǔn)角度，自定立意；自擬題目；除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。但是在評分標(biāo)準(zhǔn)上，有這樣幾段話值得深思：

1.作文的關(guān)鍵在于“這世界”與“你”的關(guān)系。（2011）

2.這世界是怎樣的?即為什么需要你?(2011)

3.“失敗與成功”、“困難與成功”、“專注與成功”之間的相互作用（2012）

4.面對失敗、困難，你該怎么樣做?（2012）

5.“大作家”與“小毛病”矛盾的實質(zhì)？ （2013）

通過對評分標(biāo)準(zhǔn)的分析可以發(fā)現(xiàn)：高考作文的考察已經(jīng)完全超越純文學(xué)的抒情和贊美，已經(jīng)涉及到學(xué)生的思考深度和辨別選擇能力，越來越傾向于要求學(xué)生從材料中總結(jié)主題、升華思想。并且，作文命題往往帶有某種矛盾和兩難的生活道理，往往涉及一對甚至更多概念。這些隱藏在材料里的、“看得懂說不出”的中心思想，需要學(xué)生思考選擇和對比分析，需要學(xué)生理順切入角度和立論觀點。而材料中的沖突概念和矛盾觀點，需要學(xué)生清醒理智分析，若是未經(jīng)提前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，它總會讓“無準(zhǔn)備者”糾結(jié)而難以“自圓其說”。這種思維的猶豫和頓挫讓學(xué)生頗感頭疼?？梢姟罢Z文應(yīng)用能力”的本質(zhì)，需要把理性思維的內(nèi)容貫穿于語文課的各個環(huán)節(jié)和各部分內(nèi)容，以綜合的語文知識培育學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。

二、中學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練理性思維的思考

分析中學(xué)語文教學(xué)的理性思維，需要著重關(guān)注中學(xué)教師和中學(xué)語文課程，若是能對這些內(nèi)容進行“校本理性思維改造”，實施類似“大語文”[5]的綜合教學(xué)，則能較好的實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。

（一）教師理性思維素養(yǎng)是中學(xué)語文理性思維教學(xué)的基礎(chǔ)

1.教師要有理性思維的意識

教師要在備課階段學(xué)習(xí)邏輯知識、熟悉社會事物、掌握語文知識、通曉教學(xué)技巧。要注重完善個人的古文基礎(chǔ)、案例儲備和文學(xué)常識，更要注重結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)唯物辯證法和邏輯知識，對矛盾分析、聯(lián)系分析、因果分析、主客觀關(guān)系等概念有充分的理解和明確區(qū)分，對同一律、排中律、矛盾律和三段論有清晰地認識，能夠把語文知識、辯證法和社會事物較好地聯(lián)系起來，對知識予以例證說明。比如魯迅駁斥的“拿來主義”都是不好的“主義”嗎？朱光潛的“咬文嚼字”都是好的習(xí)慣嗎？在課前準(zhǔn)備好類似的疑問，并予以思辨的答案。

2.教師要充分表達自己的理性思維

語文教師要充分表達自己的思辨思想，讓學(xué)生感受到“世界多元化、答案不唯一”的豐富，感受到“人無完人，事有長短”的有趣。因此，教師在語文課上應(yīng)當(dāng)多拋出問題，多說說自己的選擇；要時刻引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充實學(xué)生思想，提高學(xué)生素質(zhì)；要帶動著學(xué)生一起思考、一起辯論，把文學(xué)和哲理結(jié)合，把古文和現(xiàn)實結(jié)合，把今天和明天結(jié)合，把說話和文筆訓(xùn)練結(jié)合，不斷變換形式刺激學(xué)生的語文細胞和生活思考，促使學(xué)生真情真意的選擇與表達。比如梁思成在“中國建筑的特征”想要干什么？為什么要這樣寫？陶淵明的“出世”“超脫”思想在現(xiàn)代值得學(xué)習(xí)嗎？諸如類似例子，可以很好地結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實情況深挖課文中的理性成分。

（二）完善的課程教學(xué)是中學(xué)語文理性思維教學(xué)的關(guān)鍵

1.立足教材闡發(fā)理性思維

每一篇入選教材的文章都有其時代意義和教育用意，所以，每一篇課文的作者原意和復(fù)雜情緒，除了“言下之意”和“就事說事”，更會有時代背景和隱晦故事在襯托。把握了這些課文“周遭”的內(nèi)容，就會有更多的理性思維的材料被引發(fā)，就會有許多價值選擇和人文判斷被導(dǎo)出。比如《馬克思墓前的講話》表現(xiàn)了恩格斯對馬克思的肯定和友情，但是否每個人都會對馬克思有深厚感情和高度評價?當(dāng)局政府會怎樣評價？普通百姓又會怎樣評價？革命戰(zhàn)友又會怎樣？以如此的追問和討論設(shè)計，是在基礎(chǔ)知識之外的能力增補，也是對學(xué)生視角廣度的開拓和思維深度的挖掘。

2.結(jié)合學(xué)生實際整改語文課程與教學(xué)

理性思維是一套方法論，它只有與具體的案例事物相結(jié)合才會有生命力，只有與語文知識、文牘篇章相結(jié)合才會有實質(zhì)意義。因此，在語文教學(xué)中教師要用思辨問題帶領(lǐng)學(xué)生進行理性的討論和思維框架繪制，盡力讓學(xué)生使用不同的分析方法（矛盾、聯(lián)系、比較）來觀察和分析目的知識。同時，要以課標(biāo)教材為綱，以學(xué)生生活為例，以學(xué)生的語言表達，充分照顧學(xué)生的感情需求、認知需求和生活經(jīng)驗。

3.教師應(yīng)注重思維方法的引導(dǎo)、訓(xùn)練和總結(jié)

理性思維的訓(xùn)練是一個實踐的過程，若不及時進行梳理、練習(xí)和總結(jié)，就會在短時間內(nèi)被學(xué)生遺忘。因此必須幫助學(xué)生練習(xí)和總結(jié)理性思維，用作業(yè)和評價強化學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維方法。[6]比如作文，在作文課上有針對性的多元分析和判斷練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提煉、比較和判斷材料的技巧方法。同時，及時、適時總結(jié)評價學(xué)生的分析表現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)思維方法、總結(jié)思維過程、總結(jié)分析框架、梳理分析方法的本質(zhì)，及時引導(dǎo)學(xué)生理清問題分析的脈絡(luò)，樹立理性的思維基礎(chǔ)。

語文課的本質(zhì)應(yīng)該是感性和理性的交織，它既有古代、現(xiàn)代的文學(xué)常識和基礎(chǔ)知識，也有思辨意味的理性思維和哲學(xué)思考。

[1]俞發(fā)亮.高中語文應(yīng)重視“理性思維教育”[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報,2012,(02):76-81.

[2]張洪高.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合[J].基礎(chǔ)教育研究，2004，（05）：21-22.

[3]張開趙靜宇.體現(xiàn)時代精神突出能力考查——2012年高考材料作文題情況略述[J].語文學(xué)習(xí),2012，(Z1):7-10.

[4]豆黨鋒.2013年高考作文全景掃描及2014年備考策略[J].寫作，2013，(23)：42-45.

[5]楊君.語文教學(xué)要樹立大語文觀[J].新課程學(xué)習(xí)（上）,2013,(07):1.

[6]范敬飛.中小學(xué)作業(yè)操作機制探析[J].教育科學(xué)論壇,2011,(04):11-12.