在愛和渴望中跌宕起伏——《我們的動(dòng)物朋友》群文閱讀課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

●執(zhí)教：王琴 點(diǎn)評(píng)：謝治國(guó)

一、看材料，感受和諧場(chǎng)景

師：這是我很喜歡的兩篇兒童文學(xué)作品，請(qǐng)看大屏幕。 （PPT：“珍珠鳥”、“小獅子愛爾莎”。 ）

師：根據(jù)題目，猜猜作者會(huì)寫些什么？

生1：我猜作者會(huì)把鳥兒寫得像珍珠一樣潔白。

生2：可能會(huì)用大量的筆墨描寫珍珠鳥的樣子。

生3：可能會(huì)寫小獅子愛爾莎成長(zhǎng)的過程。

生4：會(huì)用童話的形式向我們講述這兩只小動(dòng)物的故事。

師：那就帶著你們的閱讀期待，快速瀏覽，解開心中的疑惑吧！ 時(shí)間4 分鐘，溫馨提示：注意手指要放中間，注意力集中，抓緊時(shí)間。

（生快速閱讀兩篇文章）

師：猜想的內(nèi)容作者都寫出來了嗎？

生1：沒有，但我不覺得遺憾，因?yàn)檫@里面寫到了許多讓我感動(dòng)的情節(jié)。

生2：也沒有，但我知道了《珍珠鳥》因?yàn)橥庑味妹?/p>

生：我猜想的內(nèi)容作者都寫了，我真高興！

師：大家都有了自己的閱讀收獲！這兩篇文章分別講了什么內(nèi)容？ 能用一句話概括出來嗎？

（生面露難色）

師：老師給大家提供一個(gè)填空題，完成了這道填空題，問題就迎刃而解了！ （PPT：《珍珠鳥》主要寫了_____對(duì)_____由_____到_____的過程?！缎—{子愛爾莎》 主要寫了_____精心馴養(yǎng)_____， 和它_____，后來，又把它送回的事。 ）

生：《珍珠鳥》 主要寫了珍珠鳥對(duì)作者由怕到不怕的過程。

師：關(guān)鍵詞提取得很準(zhǔn)確！ 第二篇呢？

生：《小獅子愛爾莎》 主要寫了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎，和它朝夕相處，后來，又把它送回大自然的事。 ）

師：根據(jù)提問，用填空的方式了解主要內(nèi)容，這是概括主要內(nèi)容的好方法。

師：想一想，這兩篇文章都在寫什么？

生：都在寫人和小動(dòng)物相處的事情。

師板書：人和動(dòng)物。

師：人和動(dòng)物相處的怎樣？

生：很親密！

生：很和諧！

師：這種和諧、親密的關(guān)系就像什么？

生：朋友！

師：這兩篇作品都是在用講故事的方式，表達(dá)了怎樣的主題？

生齊答：人和動(dòng)物是朋友。

師：這兩篇文章打動(dòng)你了嗎？ 再次瀏覽文本，請(qǐng)看老師的閱讀提示（PPT：1.選擇一篇最能打動(dòng)你的文章細(xì)讀。 2.勾畫出最能表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的一個(gè)段落，抓住關(guān)鍵詞句去感悟，用簡(jiǎn)單的詞句或符號(hào)批注你的閱讀感受。 ）

（生默讀并批注后，小組交流。 ）

師：請(qǐng)匯報(bào)你的感受，先談《珍珠鳥》。

生1：我從第六自然段中的“絕不掀開”和“連”，體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥無比的尊重，珍珠鳥過得多么輕松、自在。

師板書：尊重、輕松。

師：真會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵詞批注自己的閱讀感受，這樣的方法好。

生2：我還從11 自然段中好幾個(gè)描寫珍珠鳥的動(dòng)詞，比如“蹦到”“俯下”“喝”“偏”“微微一笑”中，體會(huì)到鳥兒對(duì)人類的“信賴”，這真是一幅美好的畫面。

師板書：信賴、美好。

師：很有道理！ 還有其他的感受嗎？

生3：我還從文中14 自然段聯(lián)想到了，如果我就是作者，該有多么幸福！

師板書：幸福。

師：非常好，設(shè)身處地地去讀，融入文本，與文本深入對(duì)話，你找到了閱讀文學(xué)作品的重要方法。關(guān)于《小獅子愛爾莎》，大家有怎樣的感受？

生4：我從第一自然段中的第二句“我從巖石縫……飲料……”，還有“它一刻也不離開我……一起睡”中，體會(huì)到作者對(duì)小獅子照顧的無微不至，這種無微不至讓我想起了我的媽媽照顧我的情景。

師板書：無微不至。

師：這就是一種怎樣的情誼？

生 4：如同“母女般的情誼！ ”

師板書：像母女一般。

師：我相信這樣的情誼不僅感動(dòng)了你，同樣也感動(dòng)了小獅子愛爾莎。

生5：我還從小獅子與犀牛搏斗的經(jīng)過中，感受到小獅子的勇敢以及對(duì)作者那種肝膽相照的情誼！

師板書：肝膽相照。

生6：從愛爾莎被作者訓(xùn)斥的事情中，我仿佛看到了一只極其溫順、可愛的小獅子，它是多么信賴、喜歡它的主人呀！這讓我聯(lián)想到媽媽教訓(xùn)我的畫面。

師：讀文字讀出了畫面，并聯(lián)想到自己，真棒！

師：孩子們請(qǐng)看黑板，因?yàn)槿祟悓?duì)小動(dòng)物的——

生齊答：尊重

師：所以創(chuàng)造了彼此——

生：輕松的環(huán)境

師引導(dǎo)生用“因?yàn)椤浴贝x板書，將各位同學(xué)的閱讀感受連起來，加深感悟。就是因?yàn)檫@一切，所以咱們?nèi)祟惡蛣?dòng)物才可稱之為——

生：朋友。

（師在課題的“朋友”旁邊加上“！ ”）

師：孩子們，在短短20 分鐘里，我們就閱讀完了兩篇文章，回顧一下，我們都運(yùn)用了哪些閱讀方法？

（師根據(jù)學(xué)生回答提煉板書）

師：孩子們，請(qǐng)看黑板“猜想——瀏覽——比較——發(fā)現(xiàn)——細(xì)讀”，這就是我們今天運(yùn)用的群文閱讀方法，相信大家掌握了這樣的方法，今后的閱讀就會(huì)有效很多！ 學(xué)任何東西，都要善于總結(jié)方法。

【點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)亮點(diǎn)有二：1.大膽取舍，快慢結(jié)合。 王老師巧妙利用閱讀期待、猜讀、瀏覽等方法指導(dǎo)學(xué)生快讀，整體把握兩篇文章大意。然后聚焦兩篇文章的共同點(diǎn)，鎖定主題直奔重點(diǎn)慢慢咀嚼，勾畫批注，交流感受。 取舍是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。 我們有時(shí)需要整體把握式的快閱讀，有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀?？熳x是為了獲取信息，選取研讀點(diǎn)，慢讀是為了集中精力，深入探究，這樣不求面面俱到，力求點(diǎn)上突破，長(zhǎng)文短教，群文速讀，快與慢，粗與細(xì)，點(diǎn)與面結(jié)合，目標(biāo)明確，節(jié)奏鮮明。 2.策略指導(dǎo)，方法提升。 王老師善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略和方式。 整體把握文章基本信息，根據(jù)文章題目猜想，瀏覽，驗(yàn)證，修正；深入理解文章的主題，采取定點(diǎn)細(xì)讀品味，靜心默讀，動(dòng)筆批注等方法。 同時(shí)注重方法總結(jié)與提升，回顧過程，總結(jié)出“猜想——瀏覽——比較——發(fā)現(xiàn)——細(xì)讀”的程序性操作方法。這樣的方法來自于學(xué)生自然而然的閱讀過程， 又得以提煉簡(jiǎn)化，學(xué)生得意得法，一舉多得。 】

二、再閱讀，引發(fā)思考質(zhì)疑

師：剛才我們看到了“人鳥相親”，感受了“人獸情未了”，接著我們?cè)賮碜x一組文章。 （PPT 出示：三則新聞報(bào)道。 ）

（生默讀新聞稿《萬余斤的魚兒突然死亡》）

師：悲劇發(fā)生在什么地方？

生齊答：郫縣。

師：離我們好近，就在我們身邊。

（生默讀第二篇《慘遭獵殺的藏羚羊》）

師：這又發(fā)生在哪里？

生齊答：西藏。

師：是的，人跡罕至的雪域高原。（出示餓死的北極熊圖片）這是什么？

生激動(dòng)的大吼：是餓死的北極熊！

師：請(qǐng)看報(bào)道《北極熊餓死》，這發(fā)生在哪兒？

生齊答：南極。

師：從這三篇新聞稿中，你都發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，從我們身邊到世界各地，我們的動(dòng)物朋友正在遭受苦難，甚至是滅頂之災(zāi)！

師追問：由此，你想說什么？

生1：人類，你們停手吧！

生2：人類，你們?yōu)槭裁匆@樣？！

生3：作為人類的我，慚愧！

生4：那些可愛的動(dòng)物太可憐了，如果我們?nèi)祟愒俨恍盐?，?dòng)物們的今天就是我們的明天！

師：看得出你們此時(shí)都很激動(dòng)，請(qǐng)先安靜下來，靜靜地思考一下，你想到了什么問題？

生1：就像剛才那位同學(xué)說的，我們繼續(xù)這樣自私、貪婪下去，我們的世界會(huì)變成人間地獄。

生2： 我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做才能挽救這些可憐的動(dòng)物朋友？

生3：我還想問，看到這些新聞，作為動(dòng)物的朋友，我們必須做些什么！

師在課題上的“！ ”加“？ ”。

師：孩子們，你們的問題真是發(fā)人深思呀！ 兒童文學(xué)作家看到這一切， 又是如何來表達(dá)心中的激動(dòng)呢？ 老師手中就有4 篇童話， 是一只鳥兒的偵察報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)把它深情地讀給我們聽聽。

（指名依次朗讀童話）

師：此時(shí)此刻心情怎樣？

生1：難過。

生2：低落。

生3：憤怒，我們?nèi)祟悮缌藙?dòng)物們的家園！

師：我跟大家的心情一樣沉痛。把童話與剛才的三則新聞相比較，你們又發(fā)現(xiàn)什么？童話中使用了怎樣的表達(dá)方式？

生：童話使用了擬人的修辭手法。

生：童話的語言更生動(dòng)，更貼近我們的感受，更打動(dòng)人心。

師：是的，這就是文學(xué)的魅力、情感的力量！孩子們，今天我們讀了兩組文章，第一組是——

生齊答：《珍珠鳥》和《小獅子愛爾莎》。

師：表現(xiàn)了怎樣的情景？

生：人與動(dòng)物和諧、友好的情景。

師：第二組文章呢？

生：《新聞三則》和《鳥兒的偵察報(bào)告》。

師：這組文章又展現(xiàn)人類對(duì)動(dòng)物的——

生：無知和殘忍！

師： 在這種強(qiáng)烈的美與丑的對(duì)比當(dāng)中， 此時(shí)此刻，你最渴望什么？

師：可以用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)你的思想，以此來喚醒周圍的同學(xué)，甚至是在座的所有專家和老師。相信實(shí)現(xiàn)了這些愿望，動(dòng)物們才是我們真正的朋友！ （擦去“？ ”）

【點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)閱讀材料文體和表達(dá)方式陡然一變， 呈現(xiàn)給學(xué)生的是三篇簡(jiǎn)短的新聞， 豐富教學(xué)內(nèi)容，增加信息量，拓展視野。 新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待， 教師少問少講， 學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，主體性得以凸顯，讀得更樂。王老師匠心獨(dú)運(yùn)，上一組文章目的在于撩撥孩子的情感， 而這一組群文的訓(xùn)練重點(diǎn)則敲打在辯證思維的培養(yǎng)上。兩組文章對(duì)比強(qiáng)烈，情感上形成強(qiáng)烈沖突， 簡(jiǎn)短理性的新聞材料以層層遞進(jìn)的方式出現(xiàn)，直擊孩子心靈深處，強(qiáng)烈的情感力量驅(qū)動(dòng)學(xué)生比較、思考、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“正向思維——反向思維——全面思維”的目標(biāo)，讀得更深。 在此與王老師商榷，建議將三篇新聞同時(shí)提供給學(xué)生閱讀，可考慮制作表格，讓學(xué)生提取重要信息，整合，比較，發(fā)現(xiàn)，思考。 教師再退后一些，避免牽著學(xué)生走。 】

三、吟誦小詩，呼喚和諧回歸

（舒緩的背景音樂響起）

師：孩子們，這是老師讀過這一組文章后創(chuàng)作的一首小詩《期待那一天》，借此表達(dá)內(nèi)心的渴盼。讓我們一起來吟誦這首小詩：“期待那一天， 我擁有一雙翅膀，在藍(lán)天里自由翱翔，我一定聽見，萬千鳥兒的歌聲在蒼穹回蕩。 期待那一天， 行走在茫茫的原野上，威武的雄獅為我們伴舞，你定會(huì)看見，大小獸群齊聚歡樂的圣堂。期待那一天，船兒在蔚藍(lán)的大海劈波斬浪，白鯊船頭領(lǐng)航，你一定感到，魚群簇?fù)碇椭C駛向遠(yuǎn)方……”

師：如果孩子們?cè)敢?，也可以將自己的渴盼用詩歌的方式來表達(dá)。 下課！

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，王老師下水做詩，引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式表達(dá)自己的思想情感， 提供可操作的范式， 真是難能可貴。 本課在人與動(dòng)物和諧美好中開始，接著和諧被無情的現(xiàn)實(shí)擊破，觸動(dòng)孩子的心弦，引發(fā)學(xué)生的深思與反省，最后轉(zhuǎn)入呼喚和諧回歸，跌宕起伏，渾然一體。 】

總評(píng)：這是一節(jié)精彩紛呈的群文閱讀指導(dǎo)課。教師精選文本，匠心獨(dú)運(yùn)，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，內(nèi)容豐厚，激疑精當(dāng)，點(diǎn)撥有力；學(xué)生興趣盎然，自主閱讀，交流分享，習(xí)得方法。 其成功主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確而集中。 本堂課的教學(xué)目標(biāo)聚焦在“通過瀏覽、跳讀、比較閱讀等方法閱讀群文材料，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟的能力，讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性”，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生單篇文章教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的閱讀方法和能力，同時(shí)兼顧人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)與年段特點(diǎn)高度吻合，單純而集中，讓多篇文章緊扣這一中心，綜合發(fā)揮效用，“群策群力”。

二是萃取群文，結(jié)構(gòu)化聚合。王老師結(jié)合教材單元主題“家園的呼喚”，由《鳥兒的偵察報(bào)告》生發(fā)開去，始終堅(jiān)持為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊扣“我們的動(dòng)物朋友”這一議題，精心選擇同一主題、不同體裁、不同表達(dá)方式的群文材料。 從文體看，有兒童文學(xué)作品，有新聞材料，多種多樣，避免同質(zhì)單調(diào)。 兒童文學(xué)作品主要教學(xué)價(jià)值在于情感熏陶，語言積累，學(xué)習(xí)表達(dá)；新聞材料重在獲取信息，引發(fā)思考，與前面配合，培養(yǎng)全面思維。 三篇新聞材料發(fā)生的地點(diǎn)從身邊到偏遠(yuǎn)的高原再到人跡罕至的南極，層層遞進(jìn)。教學(xué)中采取分組遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)材料，沿著“和諧—不和諧—渴盼和諧”的層次依次有序呈現(xiàn)，正反沖突，一波三折，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)巧妙分成三個(gè)組合，一組一組地呈現(xiàn)，跌宕起伏。 這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

三是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用與人文熏陶的高度和諧。這堂課關(guān)注學(xué)生讀得更多，讀得更快，讀得更樂，讀得更深， 關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，始終有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來， 不僅讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論、發(fā)現(xiàn)探究等群文閱讀的策略。同時(shí)始終不忘五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 以孩子們最易親近的朋友——?jiǎng)游餅樵掝}， 以孩子們最喜歡的兒童文學(xué)作品為主要閱讀材料， 適時(shí)加入新聞材料， 從身邊談起，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活感，以情感催化理性思考，情理交融，靈動(dòng)而深刻，生活味、兒童味、語文味俱全，相得益彰。