基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育中的定位與思考

李秦

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，近十年來(lái)，高職教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，全國(guó)設(shè)立的高職院校已有1280所，在校人數(shù)高達(dá)744萬(wàn)人，占了高等教育的半壁江山，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的實(shí)用型高技能人才，極大地提高了我國(guó)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。同時(shí)我們也應(yīng)清楚地看到，我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚，是在借鑒了德國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情逐步發(fā)展起來(lái)的。雖說(shuō)我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的探索與發(fā)展，走出了一條適合我國(guó)國(guó)情的高職教育新路子，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的高職院校，有了許多新的高職教育理念和模式，但在高職教育的發(fā)展過(guò)程中也遇到了許多困難、挫折和困惑。這些困難和困惑，有些已經(jīng)相繼被克服、被澄清，有的到目前為止依然困擾著我們。其中之一就是高職教育的基礎(chǔ)課（或稱之為文化課）應(yīng)該怎么開(kāi)，開(kāi)設(shè)多少為夠用，開(kāi)設(shè)什么課程。

二、不同教育類型基礎(chǔ)課的對(duì)比

高等職業(yè)教育是一種不同類型的高等教育，它既不同于普通高等教育，又有別于初等和中等職業(yè)教育。就普通高等教育而言，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，為學(xué)生未來(lái)從事某一領(lǐng)域的研究奠定基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、技能性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能熟練地掌握一技之長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)從事某一方面的具體工作打基礎(chǔ)。初等和中等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育，但它們更側(cè)重于技術(shù)與技能的培養(yǎng)，以熟練為目標(biāo)。在這方面，高等職業(yè)教育則表現(xiàn)出其優(yōu)越性，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能，還要使學(xué)生在理論上有一定的造詣，尤其要使學(xué)生的綜合素質(zhì)有大幅度的提升。

這一點(diǎn)也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)上。普通高等教育和高職教育均開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，但由于培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，所以側(cè)重點(diǎn)也各有不同。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，要求基礎(chǔ)理論系統(tǒng)深厚，有較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，應(yīng)在某一專業(yè)方向上有較高的造詣，所以所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，其系統(tǒng)性和完整性在深度和廣度上均高于高職院校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。而高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才要求要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，主要應(yīng)熟練地掌握崗位操作技能及“必需夠用”的專業(yè)知識(shí)。因此高職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課則以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和技能性，其理論性、系統(tǒng)性和完整性遠(yuǎn)不及普通高等教育所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。這也符合高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想。初等和中等職業(yè)教育也開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，但其基礎(chǔ)課更多是彌補(bǔ)高中階段所缺的基礎(chǔ)內(nèi)容，其難度與高中階段相當(dāng)，與高職所開(kāi)之基礎(chǔ)課相比，其難度和深度相差甚遠(yuǎn)。

三、基礎(chǔ)課在高職教育中的定位

高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才需要最大限度地符合未來(lái)職業(yè)的要求?；A(chǔ)課作為高職教育的組成部分，理應(yīng)為高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。要做到這一點(diǎn)，要搞清楚基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教育中的定位，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，擺正二者的位置，最大限度地為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

首先，基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。高職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課會(huì)因?qū)W校性質(zhì)或?qū)I(yè)而異，不同類別、不同專業(yè)會(huì)選擇開(kāi)設(shè)不同的基礎(chǔ)課。一般來(lái)說(shuō)學(xué)院都會(huì)選擇開(kāi)設(shè)和所設(shè)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。但無(wú)論選擇開(kāi)設(shè)什么樣的基礎(chǔ)課，其目的都是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)潛能。

其次，基礎(chǔ)課為學(xué)生日后的發(fā)展和成功做準(zhǔn)備。高職學(xué)生畢業(yè)后的去向是多渠道的，有部分學(xué)生想通過(guò)“專升本”進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，力求獲取更多知識(shí)和更高層次的文憑，有少部分家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生有可能出國(guó)留學(xué)深造，即使大多數(shù)需要到生產(chǎn)第一線就業(yè)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在行業(yè)內(nèi)有所發(fā)明創(chuàng)造，在職務(wù)上有所晉升，在事業(yè)上獲得成功。實(shí)踐證明，高職學(xué)生想要在未來(lái)的工作中有進(jìn)一步的發(fā)展，在事業(yè)上獲得成功，絕非一技之長(zhǎng)所能及的，必然取決于本人的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)課責(zé)無(wú)旁貸。還有一點(diǎn)值得注意，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，國(guó)家目前已經(jīng)開(kāi)始試辦高職本科?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，還會(huì)有高職方面的研究生、博士生。要達(dá)到這一層次，學(xué)生除了一技之長(zhǎng)外，依然需要具備較高的綜合素質(zhì)，厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而這一切均有賴于基礎(chǔ)課科學(xué)合理的開(kāi)設(shè)。

最后，基礎(chǔ)課有可能獨(dú)立于專業(yè)課體系之外，但必須服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐。雖然高職開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課都和所設(shè)專業(yè)有關(guān)系，但每門(mén)課程都有自己一套完整的知識(shí)體系和特色，不可能完全和專業(yè)課重合，不排除有些課程和專業(yè)課在體系上毫不相干。但不管怎樣，基礎(chǔ)課要確立為專業(yè)課服務(wù)的思想。要做到這一點(diǎn)，基礎(chǔ)課程要盡可能地找到與專業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，盡可能多地把專業(yè)知識(shí)融于基礎(chǔ)課教學(xué)中。如“高等數(shù)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)偏重于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，而理工類院校應(yīng)偏重于工程應(yīng)用數(shù)學(xué)；“大學(xué)語(yǔ)文”，經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)偏重于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文，理工類院校應(yīng)偏重于科普讀物、論文寫(xiě)作等；“大學(xué)英語(yǔ)”，應(yīng)在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)。對(duì)于那些的確與專業(yè)課不太相干的基礎(chǔ)課，則應(yīng)按照自身的特點(diǎn)和體系，在不影響和干擾專業(yè)課的前提下，向?qū)W生傳授實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。如體育課，應(yīng)側(cè)重于教授學(xué)生強(qiáng)身健體的方式方法，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和比賽成績(jī)。

四、高職院?；A(chǔ)課教學(xué)目前面臨的窘境

雖然基礎(chǔ)課在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，是高職教育不可或缺的組成部分，但目前基礎(chǔ)課教學(xué)處境并不令人樂(lè)觀。

由于高職教育強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，注重實(shí)踐性教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，要求專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課）占40%，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課占30%，于是就有了“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”“基于工作過(guò)程”等教學(xué)實(shí)踐模式。這樣，各專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)普遍感到時(shí)間緊，課時(shí)不夠用。于是許多院校就將目光集中在了本來(lái)就不多的基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)上（僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%），對(duì)基礎(chǔ)課程能刪就刪，不能刪就壓，使基礎(chǔ)課教學(xué)的空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。如有些高職學(xué)院將“大學(xué)語(yǔ)文”全部刪除，其理由是學(xué)生已在中小學(xué)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，高職沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)；“大學(xué)英語(yǔ)”也由原來(lái)的4學(xué)期先壓縮為3學(xué)期，再壓縮為2學(xué)期，即使2學(xué)期課時(shí)也很有限，第一學(xué)期周課時(shí)4，第二學(xué)期周課時(shí)2，個(gè)別學(xué)校甚至只開(kāi)設(shè)1學(xué)期；“高等數(shù)學(xué)”也由原來(lái)的3學(xué)期壓縮為2學(xué)期，周課時(shí)由原來(lái)的4/4壓縮為3/3或3/2；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”除了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)之外，其他專業(yè)均開(kāi)設(shè)1學(xué)期，周課時(shí)僅為4；政治理論和思想教育課就更混亂不堪，“哲學(xué)”課被刪除，理由是高職培養(yǎng)的是技能型人才，無(wú)須太深的哲理，“毛澤東思想概論”“鄧小平理論”“三個(gè)代表”重要思想被糅合在一起，“思想道德教育”和“法律基礎(chǔ)”合并為“道德法律”，周課時(shí)僅為3。更有甚者，有些教學(xué)管理人員認(rèn)為高職的基礎(chǔ)課無(wú)用，建議取消所有基礎(chǔ)課程。于是基礎(chǔ)課成了可有可無(wú)的累贅，其重要性在高職人才培養(yǎng)方案中大打折扣。而上基礎(chǔ)課的教師也覺(jué)得低人一等，有時(shí)為了開(kāi)設(shè)一門(mén)課程或增加點(diǎn)課時(shí)數(shù)而來(lái)回奔波，甚至與有關(guān)人員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。結(jié)果嚴(yán)重地挫傷了基礎(chǔ)課教師的積極性。由此可見(jiàn)，目前高職院?；A(chǔ)課的開(kāi)設(shè)比較混亂，隨意刪減現(xiàn)象普遍存在，課程設(shè)置很不規(guī)范，隨意性較大，這就使得基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教育中處于一種進(jìn)退兩難的窘境，甚至有時(shí)感到無(wú)所適從。

五、對(duì)高職基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

造成基礎(chǔ)課教學(xué)在高職教學(xué)中處境尷尬的原因是多方面的，既有政策層面的，也有思想層面的；既有客觀的，也有主觀的；既有專業(yè)課形成的擠壓，也有基礎(chǔ)課教學(xué)本身存在的不足。因此，要改變高職基礎(chǔ)課教學(xué)的被動(dòng)局面就要從以下方面入手：

1.全面學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)中央及教育部有關(guān)高職教育的文件和政策，準(zhǔn)確理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課在高職教育中的必要性和重要性，從思想上真正做到重視基礎(chǔ)課教學(xué)。要認(rèn)識(shí)到高職教育是要培養(yǎng)熟練掌握一定技能的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高端技術(shù)型應(yīng)用人才，而絕非單純的技能人才。要認(rèn)識(shí)到隨意刪減擠壓基礎(chǔ)課教學(xué)是一種急功近利的做法，是目光短淺的表現(xiàn)，那將無(wú)異于中專、技校或者職業(yè)高中，其后果是犧牲了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿臀磥?lái)的前程，也不利于全民素質(zhì)的提高。還要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)其實(shí)并不矛盾，如果安排得當(dāng)，處理得好，非但不會(huì)發(fā)生沖突，而且基礎(chǔ)課教學(xué)會(huì)在很大程度上輔佐專業(yè)課教學(xué)。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)尤其重要。

2.科學(xué)合理安排基礎(chǔ)課課程和教學(xué)學(xué)時(shí)。要按照教育部有關(guān)文件精神，確?；A(chǔ)課教學(xué)在總學(xué)時(shí)所占20%的比例，至于每門(mén)課程所需課時(shí)數(shù)，則應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需要，適當(dāng)予以增減。對(duì)于各專業(yè)都需要開(kāi)設(shè)的通識(shí)基礎(chǔ)課，盡量做到統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考查。教學(xué)管理人員應(yīng)防止其他課程對(duì)基礎(chǔ)課的沖擊和隨意擠壓，確?；A(chǔ)課教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，使之適應(yīng)高職教育的潮流。要在知識(shí)體系內(nèi)充分挖掘其實(shí)用部分，要在實(shí)用和技能培養(yǎng)上狠下功夫，要采取靈活多樣的教學(xué)模式，不一定每門(mén)課程都要是學(xué)期課、必修課，有些課程可以作為選修課，有些課程可以做講座，有些課程可以分段進(jìn)行，有些課程可以只為部分學(xué)生開(kāi)設(shè)?？傊A(chǔ)課教學(xué)應(yīng)不求大而全，只求實(shí)用與精干，要通過(guò)各種形式，既讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，同時(shí)又不與專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)爭(zhēng)時(shí)間，爭(zhēng)空間。這一點(diǎn)對(duì)從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)尤其重要。

4.正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，使之相互輔佐，共同完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)課教學(xué)也需了解專業(yè)課，最大限度找出基礎(chǔ)課與專業(yè)課的契合點(diǎn)，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量貼近專業(yè)課，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課在素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生牢固掌握現(xiàn)代高端技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力，使自己能更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育，同時(shí)也為自我發(fā)展拓寬空間。

綜上所述，專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)課教學(xué)是高職教育的左右手，高職院校應(yīng)該兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們才能完成高職教育的光榮使命，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)需要的高素質(zhì)的高端技能型人才，彰顯出高職教育的高等教育屬性。