職業(yè)教育公平視角下大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

張麗穎 張學(xué)軍

教育公平是社會(huì)公平的延伸，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”。黨的“十八大”報(bào)告提出“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，為職業(yè)教育公平指明了方向。加快建立中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)施與推廣終身教育，樹立以學(xué)生為本的教育理念，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善高職院校的素質(zhì)教育體系，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

1.思想品德方面。思想品德是指人們?cè)谝欢ǖ乃枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。何進(jìn)軍，齊力對(duì)500名高職院校學(xué)生進(jìn)行的思想品德方面的問卷調(diào)查顯示，48.6%的學(xué)生沒有明確的政治信仰，41.6%的學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)存在功利性，78.9%的學(xué)生對(duì)未來充滿信心，69.9%的學(xué)生在國家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)選擇國家利益為主兼顧個(gè)人利益，66.4%的學(xué)生樂于參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)公益勞動(dòng)。

2.責(zé)任意識(shí)方面。責(zé)任意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己在承擔(dān)人類社會(huì)和自身發(fā)展的責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。沈許龍對(duì)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)950名學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的調(diào)查顯示，36.52%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生的總體評(píng)價(jià)是追求時(shí)尚、享受生活，70.01%的學(xué)生認(rèn)為不論何時(shí)都應(yīng)給老人、孕婦讓座，31.12%的學(xué)生經(jīng)常參加愛心活動(dòng)，52.51%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)通過“提高素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己”來承擔(dān)社會(huì)公民責(zé)任。

3.人際關(guān)系方面。人際關(guān)系是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)過程中所形成的建立在個(gè)人情感基礎(chǔ)上的人與人之間心理上的關(guān)系。馬少榮，宋瑋對(duì)河北省5所高職院校15個(gè)專業(yè)675名學(xué)生進(jìn)行的人際關(guān)系方面的調(diào)查顯示，39.9%的學(xué)生不向別人表白自己，32.2%的學(xué)生感覺不容易交朋友，55.4%的學(xué)生不喜歡與自己興趣愛好不同的人相處，44.4%的學(xué)生不善于與老年人談心，32.9%的學(xué)生沒有逗樂兒童的手法，35.8%的學(xué)生有時(shí)會(huì)與別人談一些自己感興趣而他們不感興趣的話題。

4.心理健康狀況。心理健康是指個(gè)體在與周圍環(huán)境交互作用的過程中，能保持一種內(nèi)部自洽與外部相融的平衡、協(xié)調(diào)狀態(tài)，并具有一種積極、樂觀的心理態(tài)勢(shì)。林士俊，周梅華對(duì)山東省某高職院校和某大學(xué)的四個(gè)年級(jí)、十二個(gè)專業(yè)980名學(xué)生進(jìn)行了心里健康調(diào)查，內(nèi)容包括認(rèn)知維度、情感維度、人際維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度等六個(gè)方面，高職生均值分別為3.599、3.707、3.774、3.671、3.634和3.731，結(jié)果均高于全國大學(xué)生，且差異極顯著。

5.自我建設(shè)能力。自我建設(shè)能力是指能夠創(chuàng)立、完善和提高自我活動(dòng)的主觀條件，它不是單一能力，而是多種共同屬性能力的集合。張國華，劉康聲對(duì)吉粵閩的300名高職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為尚缺乏自我學(xué)習(xí)能力，50%的學(xué)生認(rèn)為自我規(guī)劃設(shè)計(jì)能力“較弱”或“沒有”，44.72%的學(xué)生認(rèn)為自我時(shí)間管理能力“較弱”或“沒有”，33.33%的學(xué)生認(rèn)為自我行為管理能力“較弱”或“沒有”，43.5%的學(xué)生認(rèn)為自我品牌打造能力“較弱”或“沒有”。

6.體育鍛煉習(xí)慣。體育習(xí)慣指人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦兄饾u養(yǎng)成的相當(dāng)穩(wěn)定的參與體育活動(dòng)的生活方式。金昱對(duì)蘇州6所高職院校1800名學(xué)生的體育習(xí)慣進(jìn)行的調(diào)查顯示，34.41%的學(xué)生有體育鍛煉習(xí)慣，其中有23.57%的大一學(xué)生、53.81%的大二學(xué)生、28.09%的大三學(xué)生每次體育鍛煉的時(shí)間超過30分鐘；35.12%大一學(xué)生、62.63%的大二學(xué)生、42.66%的大三學(xué)生每周體育鍛煉3次及以上；35.51%的學(xué)生鍛煉時(shí)的強(qiáng)度達(dá)不到中等以上負(fù)荷，44.69%的學(xué)生體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間不少于6個(gè)月。

7.個(gè)人信用方面。個(gè)人信用是指基于信任、通過一定的協(xié)議或契約提供給自然人（及其家庭）的信用，使得接受信用的個(gè)人不用付現(xiàn)就可以獲得商品或服務(wù)。馬紅對(duì)天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院200名學(xué)生進(jìn)行的個(gè)人信用調(diào)查顯示，34%的學(xué)生認(rèn)為誠實(shí)守信是今后為人處世的根本，62%的學(xué)生認(rèn)為自己是講誠信的人；57%的學(xué)生認(rèn)為考試作弊盡管不對(duì)，但可以理解；64%的學(xué)生認(rèn)為簡歷造假是不誠信的，但其中50%的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)這種不誠信現(xiàn)象是被逼無奈。

對(duì)上述調(diào)查情況進(jìn)行分析可以看出，如今的高職院校學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、注重實(shí)際、承受壓力，自己有思想、有原則、有追求，主流是正向的、進(jìn)步的、積極的，有著較強(qiáng)的正能量，但部分學(xué)生也表現(xiàn)出自私自利、無責(zé)任感、無上進(jìn)心的一面。因此，在職業(yè)教育公平背景下，社會(huì)各方應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展能力，高職院校尤其應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任。

二、理論基礎(chǔ)

1.職業(yè)教育公平理論。職業(yè)教育公平是指為了保證個(gè)人的生存和發(fā)展，滿足人在不同發(fā)展階段持續(xù)接受職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的基本平等和差異發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育相比，應(yīng)具有同等的發(fā)展地位、發(fā)展條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，在滿足處境不利群體對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求時(shí)更具有補(bǔ)償性。職業(yè)教育公平包括職業(yè)教育權(quán)利保障、機(jī)會(huì)平等、結(jié)果平等和公平補(bǔ)償性四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.人的全面發(fā)展理論。馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說包括人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展和自由發(fā)展四個(gè)層面的內(nèi)容。完整發(fā)展是指人的基本素質(zhì)得到完整發(fā)展，就是做人做事，身心、德、智、體、美諸方面的完整發(fā)展；和諧發(fā)展是指人的各基本素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，是身心或德、智、體、美諸方面關(guān)系的協(xié)調(diào)；多方面發(fā)展是指人的素質(zhì)要素和具體能力盡可能多方面發(fā)展，是一種追求；自由發(fā)展是指人自主的、獨(dú)特的和個(gè)性的發(fā)展。

三、高職學(xué)生全面發(fā)展的影響因素

1.學(xué)校層面。學(xué)校是教育的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育是有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育者的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的充分認(rèn)識(shí)和深入研究而形成的對(duì)學(xué)校發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)、理想追求。先進(jìn)的辦學(xué)理念會(huì)規(guī)范學(xué)生的發(fā)展方向，影響學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)校管理模式是指在學(xué)校管理實(shí)踐中總結(jié)和概括出來的理論模型和框架。合理安排學(xué)校的人力、財(cái)力、物力，發(fā)揮其最大的效益，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保障；以學(xué)生為本的課程資源觀、開發(fā)利用適合學(xué)生的課程資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件；學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師層面。教師是擔(dān)任教學(xué)工作的專業(yè)人員，是教育之本，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。從一定意義上講，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距就是教師的差距，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師價(jià)值觀是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人、社會(huì)、自然環(huán)境等價(jià)值問題所表現(xiàn)的根本看法，以及對(duì)待價(jià)值關(guān)系時(shí)所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，反映了教師的內(nèi)在需要、政治信仰和理想追求。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)著高職教師的專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、職教方法（課程開發(fā)）、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)（或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)）以及教學(xué)實(shí)習(xí)。教師人文素養(yǎng)是教師所具有的人文精神及教師在日常生活中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

3.學(xué)生層面。學(xué)生是教育活動(dòng)的作用對(duì)象，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、接受能力、發(fā)展及創(chuàng)新能力決定了高職院校育人目標(biāo)、育人措施、育人過程的制定和實(shí)施，并最終影響到育人結(jié)果。提高學(xué)生的綜合能力要從提高學(xué)生的素質(zhì)入手，如學(xué)生的思想道德素質(zhì)、生活方式、體育意識(shí)、誠信意識(shí)、自主與合作學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、規(guī)則意識(shí)、人文素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能等。

四、高職學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

1.確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)之道、教學(xué)之道、求學(xué)之道、管理之道，是教育工作者實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的載體，是學(xué)生成長成才的橋梁。辦學(xué)理念作為學(xué)校之“魂”，應(yīng)體現(xiàn)教育的科學(xué)性和藝術(shù)性，要“不唯書，只唯實(shí)”，求真、求善、求美。全校上下應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，勤于實(shí)踐，勇于探索，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，提煉特色，凝練理念。學(xué)校的辦學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。

2.打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定學(xué)校辦學(xué)理念在教育教學(xué)活動(dòng)中能否順利實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建教師“專業(yè)化發(fā)展”的校本培訓(xùn)模式，是學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。一是將教師專業(yè)化發(fā)展的理念納入教師聘用與培訓(xùn)中；二是在教師專業(yè)化發(fā)展的理念下建立教師的評(píng)價(jià)考核體系；三是使教師參與到全面發(fā)展的教育模式科研項(xiàng)目中。教師的全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的保證。

3.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校企合作機(jī)制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展的必由之路。在校企合作共同體的基礎(chǔ)上，一要建立學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的合作機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校的人才、科技、信息優(yōu)勢(shì)服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)的硬件、環(huán)境、技術(shù)優(yōu)勢(shì)反哺學(xué)校；二要建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)施雙目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化管理；三要建立專業(yè)師資與能工巧匠的互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企人員的互聘互通；四要建立質(zhì)量監(jiān)控與績效考核的協(xié)同機(jī)制，保證校企合作的健康有序；五要建立校園文化與企業(yè)文化的融合機(jī)制，促進(jìn)校企真正融合。

4.營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人環(huán)境。家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長具有決定性影響。家庭和父母不僅影響孩子價(jià)值觀和社會(huì)態(tài)度，還影響孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。校園文化的核心和實(shí)質(zhì)是超功利主義的，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展。社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品，為學(xué)校教育的拓展和學(xué)生的發(fā)展提供最大的空間。一要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)型的家庭氛圍，拓展學(xué)習(xí)的場所，多與孩子交流，讓孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多主動(dòng)性；二要投入“優(yōu)質(zhì)“的硬件設(shè)施，強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)管理機(jī)制的創(chuàng)新，開展形式多樣的文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富校園生活；三要強(qiáng)化社區(qū)深層教育意義，注重有形與無形資源的開發(fā)，活躍社區(qū)的文化活動(dòng)。

5.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，要注重評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化。在價(jià)值取向上，既重視學(xué)習(xí)成果，又注重學(xué)習(xí)的過程；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主張三位一體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果；在評(píng)價(jià)方法上，支持對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的“量化”評(píng)價(jià)，同時(shí)倡導(dǎo)“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評(píng)價(jià)過程，主張將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)過程中；在評(píng)價(jià)功能上，重視評(píng)價(jià)在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面的功能；在評(píng)價(jià)主體上，主張?jiān)u價(jià)的學(xué)生與教師的互動(dòng)和整合，共同判斷滲透在學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，共同構(gòu)建對(duì)評(píng)價(jià)的理解和把握。