機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)中一體化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

任婷 滕玉梅 余興波

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，中國制造業(yè)已經(jīng)成為我國具有核心競爭力的產(chǎn)業(yè)。在這樣的形勢之下，企業(yè)需要既具備專業(yè)理論知識又有專業(yè)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，面對日益激烈的國際化市場競爭壓力，迫切需要既具有專業(yè)英語能力又具備較強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新能力的機(jī)械工程專業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特教學(xué)定位使得學(xué)生能夠具有兼顧一般應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生專業(yè)理論知識和高職高專院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)勢。為了滿足市場發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生符合市場新要求的專業(yè)能力和競爭優(yōu)勢，在現(xiàn)有機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，探索構(gòu)建出一套新的獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生機(jī)械工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

一是，英語基礎(chǔ)較為薄弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，尤其是機(jī)械類工科學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，很多學(xué)生在公共外語課程中所學(xué)的單詞有很多還不能熟練掌握。因此，要針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行施教。二是，對理論課的學(xué)習(xí)積極性不高。目前，由于機(jī)械工程專業(yè)英語課程教學(xué)多為理論課，本身就顯得枯燥乏味，再加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)普遍不好，教學(xué)效果可想而知。三是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語只不過是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的重蹈覆轍，只是在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一下專業(yè)單詞而已，甚至有學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語可有可無。

二、一體化項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)的意義

1.“一體化項(xiàng)目教學(xué)法”的定義?！耙惑w化教學(xué)法”既指理論和實(shí)踐的一體化，又指聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力培養(yǎng)的一體化。首先，在多數(shù)高校中，機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)的理論課和實(shí)踐課往往是兩個(gè)相互獨(dú)立的課程，二者的聯(lián)系并不緊密，而這里的“一體化教學(xué)”則打破了理論課和實(shí)踐課的界限，使二者交替進(jìn)行，側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；其次，在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)集中于對學(xué)生“讀”和“譯”的能力培養(yǎng)上，而忽視了“聽”“說”“寫”能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)后果是學(xué)生學(xué)到的只是課本上的專業(yè)理論知識和基本的英語專業(yè)術(shù)語，在日后的實(shí)際工作中，無法應(yīng)對實(shí)際的工作需要。因此，將這五大能力貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對這五項(xiàng)技能進(jìn)行一體化教學(xué)是勢在必行的一個(gè)選擇。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并學(xué)會運(yùn)用專業(yè)英語。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，主要指通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與協(xié)作式的探索活動(dòng)中構(gòu)建起自己的知識。它既是一種實(shí)踐課程模式，又是一種教學(xué)方法。在實(shí)踐課中，項(xiàng)目教學(xué)法以具體項(xiàng)目為依托，整個(gè)教學(xué)過程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生汲取專業(yè)英語知識，通過不斷提出和解決問題引發(fā)學(xué)生積極思考，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法比較適合機(jī)械專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的同時(shí)能夠加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。這種方法能夠發(fā)揮機(jī)械專業(yè)教師的專業(yè)特長，因此受到機(jī)械工程專業(yè)教師們的歡迎。

2.獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)亟須解決的問題。一是教學(xué)形式需要改革。當(dāng)前，大多數(shù)的機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上屬于“Teaching in English”，即延續(xù)了傳統(tǒng)英語的教學(xué)方法和教學(xué)形式。就反饋來看，學(xué)生們普遍將其作為一門應(yīng)試課來機(jī)械地學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的市場發(fā)展需要，難以真正提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

二是教師結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。目前專業(yè)英語課程由機(jī)械工程專業(yè)課教師來講授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)C(jī)械英語的專業(yè)理論講解清楚。但是，由于這些教師并非英語專業(yè)的教師，在教學(xué)上往往忽略了“聽”“說”“寫”等英語能力的訓(xùn)練，而只是一味地集中于對專業(yè)詞匯的解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)后僅能掌握簡單的機(jī)械專業(yè)所需要的基本英文知識，無法進(jìn)行專業(yè)英語交流和實(shí)踐。

三是教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新。機(jī)械專業(yè)英語課程的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生能夠看懂英文資料，而且是讓學(xué)生能夠使用英語同國外專業(yè)人士進(jìn)行交流。更為重要的是，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語思維主動(dòng)地了解國外的最新研究成果，借助英語這種國際化語言工具自由生動(dòng)地闡述我們在機(jī)械工程領(lǐng)域的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維。這就要求我們要將傳統(tǒng)的“Teaching in English”（指的是用英語這種語言工具講授知識和技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)的是在專業(yè)知識領(lǐng)域上的語言轉(zhuǎn)換功能）的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤癟eaching through English”（指的是不僅僅指導(dǎo)本專業(yè)上許多術(shù)語、名詞的雙語表達(dá)，而且通曉領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)背景知識、研究方法與創(chuàng)新思想）這種新的教學(xué)理念。

獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)英語如果繼續(xù)依循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不深入到對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法滿足社會發(fā)展的要求和用人單位的需要，更不能適應(yīng)未來創(chuàng)新型機(jī)械工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢。因此，為了進(jìn)一步探索獨(dú)立學(xué)院機(jī)械英語專業(yè)教學(xué)的新模式，在北京大學(xué)出版社的全力支持下，我院公共外語部與機(jī)械工程學(xué)院聯(lián)合編輯出版了《機(jī)械工程專業(yè)英語》系列教材。我們以此為契機(jī)深入研究了機(jī)械工程專業(yè)英語的教學(xué)形式、方法和教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，提出了“一體化項(xiàng)目教學(xué)模式”，將具有英語專業(yè)特點(diǎn)的“一體化教學(xué)法”和機(jī)械工程專業(yè)特點(diǎn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語能力為目的專業(yè)英語教學(xué)模式。

三、一體化項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐

首先，傳統(tǒng)的機(jī)械工程專業(yè)英語教學(xué)都是單獨(dú)設(shè)立理論課和實(shí)踐課的。我們嘗試打破理論課與實(shí)踐課的界限，使二者交替進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)并了解了相關(guān)理論，同時(shí)也加深了對理論知識的理解和記憶。

其次，在課堂上創(chuàng)新性地引入公共外語教師作為專業(yè)英語教學(xué)的主力。與傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)相比，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的一體化，使學(xué)生在公共外語課程結(jié)束后依然能夠繼續(xù)提高實(shí)際應(yīng)用專業(yè)語言的能力。這種改變能夠發(fā)揮公共外語教師專業(yè)特長，同時(shí)也對公共外語教師跨學(xué)科跨專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)有了新的要求，符合大學(xué)公共外語教學(xué)改革與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的新需要。

最后，我們將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用其中。主要分成五個(gè)階段：計(jì)劃項(xiàng)目階段、設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段、實(shí)施項(xiàng)目階段、總結(jié)項(xiàng)目階段和評估項(xiàng)目階段。在教學(xué)改革中，學(xué)生憑借英語這種語言工具，進(jìn)行系統(tǒng)闡述的不只是拿來就用的設(shè)計(jì)圖紙，而是圖紙背后的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生不再總是吸收，而是消化吸收后的創(chuàng)新。這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識理解和掌握的目的。具體來說如下：

第一階段：計(jì)劃項(xiàng)目階段。學(xué)生依據(jù)各自的興趣愛好，自由組合成若干小組（每組3～5人），確定組長以及各組研究主題，書寫項(xiàng)目計(jì)劃，教師幫助修正和完善，保證項(xiàng)目的可行性。此階段主要鍛煉學(xué)生的“寫作”能力。

第二階段：設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。各組分頭開始圖書館和網(wǎng)上資源搜索，閱讀并借鑒中英文科技書籍和論文，準(zhǔn)備調(diào)查提綱和工具，設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。教師幫助審核把關(guān)。以后每兩周各組在課堂上報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)程，提出問題，向全班咨詢解決辦法。此階段主要鍛煉學(xué)生“讀”和“譯”的能力。

第三階段：實(shí)施項(xiàng)目階段。各組組員分頭行動(dòng)，搜集與主題相關(guān)的資料，并對其進(jìn)行篩選、分類、整合，建立小組資料文件夾；通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式，獲取項(xiàng)目研究所需的各類數(shù)據(jù)和信息，并對它們加以分析和歸納。教師在此階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)和英語語言環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境下，利用所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)行研究、討論，并實(shí)際動(dòng)手解決問題。此階段英語的“聽”“說”能力都將得到鍛煉。

第四階段：總結(jié)項(xiàng)目階段。每組確定一種展示項(xiàng)目成果的方式（如項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、PowerPoint等），組內(nèi)每一位學(xué)生均要參與，擔(dān)當(dāng)其中一個(gè)部分的講解。此階段學(xué)生對所閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和翻譯，鍛煉其“譯”和“寫”的能力；通過展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)知識和所做工作用英語表達(dá)出來，鍛煉其“聽”和“說”的能力。

第五階段：評估項(xiàng)目階段。教師和學(xué)生作為評估的參與者，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，對各組研究內(nèi)容進(jìn)行提問，要求用英語講解和回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生克服害怕講英語的心理障礙，勇于說出自己的想法，敢于提出問題。此階段鍛煉其“聽”和“說”的能力。

以上五個(gè)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的整體。學(xué)生經(jīng)過這五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了他們實(shí)際動(dòng)手操作的能力，而且培養(yǎng)了他們的思考力和理解力，更重要的是鍛煉了其聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中“一體化項(xiàng)目教學(xué)模式”不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了學(xué)生對于專業(yè)英語課的興趣。以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的方式，符合學(xué)生對專業(yè)課的深化學(xué)習(xí)，達(dá)到了專業(yè)水平能力和專業(yè)英語水平能力同時(shí)提高的教學(xué)目的。此外，這種新的教學(xué)模式有助于發(fā)揮英語專業(yè)教師和機(jī)械專業(yè)教師的特長，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)能夠在現(xiàn)有教學(xué)條件不變的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。同時(shí)，也對教師提出了更高的要求：專業(yè)教師自身不僅在機(jī)械工程領(lǐng)域具有專業(yè)水準(zhǔn)，而且應(yīng)具備更高的英語授課能力；而作為公共外語課教師，面對大學(xué)公共外語轉(zhuǎn)型的新要求，不斷加強(qiáng)自身在專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，了解專業(yè)要求及新技術(shù)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步促進(jìn)自我提高、完善、增強(qiáng)職業(yè)競爭力也是極為必要的。

“一體化項(xiàng)目教學(xué)法”是對獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)英語教學(xué)所做的一次有意義的嘗試，提高了機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用英語的能力，為機(jī)械專業(yè)英語人才朝著具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才方向發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。