現(xiàn)代學徒制背景下高職生職業(yè)成熟度研究

章穎 鐘華華 王玫武

在高職教育人才培養(yǎng)模式的改革進程中，就業(yè)與從業(yè)的滿意率是考核人才培養(yǎng)的重要因素。通過對高職生職業(yè)成熟度進行測評和研究，探究提升高職生職業(yè)成熟度之路，已經(jīng)成為衡量高職辦學成功與否的一個重要指標，也成為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的一個探索方向。

一、提升高職生職業(yè)成熟度的重要性

職業(yè)成熟度指心理準備的程度，涵蓋知識和態(tài)度成分，是隨著年齡的增長、學習的深入以及身心的發(fā)展，在職業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)一個日趨發(fā)展完善的過程或狀態(tài)。高職教育作為職業(yè)發(fā)展的一個特定階段，其職業(yè)成熟度的提升對于高職生具有重要意義。

1.高職生職業(yè)成熟度的高低直接影響其日后的職業(yè)回饋。職業(yè)成熟度的高低可以衡量高職生思維和行動方式成熟的程度，預測其行動效果的合理性，它與職業(yè)回饋緊密相連，應(yīng)該引起高職教育者的極大關(guān)注。

2.高職生職業(yè)成熟度的提升有助于提升高職生的職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃及執(zhí)行能力。職業(yè)成熟度越高，高職生對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強，越能作出適當?shù)穆殬I(yè)選擇，并獲得職業(yè)發(fā)展。

3.對高職生職業(yè)成熟度提升策略的探討有助于高職院校更富針對性地開展就業(yè)指導。比如，通過對現(xiàn)有學生現(xiàn)階段職業(yè)成熟度的跟蹤調(diào)查，高職院校的職業(yè)心理輔導者可以通過歸因訓練、生涯澄清、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等，培養(yǎng)高職生的責任感、自信心，幫助學生正確評估自我，并積極做好就業(yè)的準備。

二、目前高職生職業(yè)成熟度的堪憂現(xiàn)狀

高職生作為接受高等教育學生中專業(yè)實踐性、技能操作性較強的一類群體，理論上會因其接受職業(yè)技能和實踐操作上的優(yōu)勢，顯示出優(yōu)越于理論性掌握較強的本科生或研究生，具有較強的職業(yè)成熟度，但事實上高職生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀令人擔憂。

1.高職生的專業(yè)穩(wěn)固性不強。高職生入校分數(shù)線大都較低，從一開始的專業(yè)選擇就存在盲目性和投機性，對專業(yè)學習的承諾水平日趨減弱，他們雖然明白就業(yè)形勢嚴峻，但是專業(yè)學習、自我認識、職業(yè)認知和職業(yè)目標存在盲目性，對大學生活滿意度低。

2.高職生的職業(yè)決策能力普遍較低。職業(yè)決策是個體一生中必然要面臨的重要決策，是指個體對自己將要從事職業(yè)作出的選擇。高職生在目標選擇和制訂計劃方面能力相對較低。近些年日漸增長的“專升本熱”從一個側(cè)面反映了高職生就業(yè)即失業(yè)，致使出現(xiàn)了高職生畢業(yè)不就業(yè)選擇繼續(xù)升學的激烈競爭場景。

3.在逐年嚴峻的就業(yè)形勢面前，高職生的心理危機有蔓延趨勢。中國社會調(diào)查所進行的一項在校高職生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的高職生認為壓力主要來源于社會就業(yè)。高職生職業(yè)心理定位普遍比較模糊、缺乏職業(yè)意識的獲得與整合，協(xié)作、誠信等就業(yè)的基本心理素質(zhì)準備等方面存在誤區(qū)，高職生的職業(yè)成熟度提升之路越來越迫切地提到了高職教育發(fā)展的議事日程。

三、現(xiàn)代學徒制背景下的高職生職業(yè)成熟度的研究結(jié)論

2010年，《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高［2010］8號）再次開啟新一輪校企合作的大潮，現(xiàn)代學徒制背景下高職教育人才培養(yǎng)模式改革開始呈現(xiàn)出較為靈活的實踐性和可靠的操作性。閩西職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）順應(yīng)高職教育改革與區(qū)域經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的要求，先后與紫金集團、暢豐機械公司、龍凈環(huán)保公司、龍工集團、龍巖水泥同業(yè)商會等簽訂校企合作協(xié)議，探索有效的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。其中，“紫金班”便是在這一探索實踐過程中形成的一個典型。

“紫金班”是我院嚴格遵照現(xiàn)代學徒制特點來構(gòu)建并予以實踐校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我院與紫金集團簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，紫金集團負責招募學徒，并負責承擔學生培養(yǎng)費用，由企業(yè)組織這些學徒參加高考，通過考試的學徒正式成為我院“紫金班”學生，而沒通過高考的學生，我院則采用委托培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)人才。在“紫金班”正式組建之后，校企雙方按照“共訂教學方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產(chǎn)資源、共管教學過程、共監(jiān)教學質(zhì)量”的原則，實行“1+2”的培養(yǎng)模式，即第一學年主要由我院教師開展公共理論、專業(yè)理論知識、思想道德教育，該學年的教學任務(wù)全部在學校完成；第二三學年由紫金集團提供學習、實習、實訓、生活等場所設(shè)施，雙方共同參與教學的各個環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體。我院以定向培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的形式在機電一體化、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)兩個專業(yè)內(nèi)組建“紫金班”，為紫金銅業(yè)有限公司培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。“紫金班”作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，帶動了我院新一輪的教學模式改革。

我院高度重視現(xiàn)在學徒制背景下的人才培養(yǎng)模式的探索，專門成立了院級重點課題組，從“紫金班”人才培養(yǎng)協(xié)議的簽訂到學徒的招聘、授課、入校后的調(diào)研施測，再到畢業(yè)后的回訪，都是全程跟進。以2009級我院校企深度合作訂單式培養(yǎng)模式下的“紫金班”257人為研究對象，以同年級同專業(yè)和同年級不同專業(yè)的統(tǒng)招班級為參照對象，參照對象共計300人。課題組既深入掌握校企合作訂單式培養(yǎng)模式下高職生職業(yè)成熟度的發(fā)展狀況，又通過入學前、上崗后畢業(yè)前的持續(xù)跟蹤調(diào)查，深入比較研究，探索現(xiàn)代學徒制背景下高職生的職業(yè)成熟培養(yǎng)模式。課題組歷時3年多的追蹤調(diào)研，以暨南大學馬遠《職業(yè)成熟度問卷》為研究工具，該問卷是在參考Super的《職業(yè)發(fā)展問卷》和訪談的基礎(chǔ)上，修訂了Crites的《職業(yè)成熟度評估》后所研制出的適合中國青年人的職業(yè)成熟度測試量表。此問卷的總量表和兩個分問卷《態(tài)度問卷》《勝任特質(zhì)問卷》的信度系數(shù)均達到0.70以上，《態(tài)度問卷》由22個題目組成，方差累計解釋量為58.083%，《勝任特質(zhì)問卷》由17個題目組成，方差累計解釋量達到56.68%，各項指標均較好。將前測和后測數(shù)據(jù)錄入計算機后，應(yīng)用SPSS12.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實證研究初測是在“紫金班”學生和參照組學生入學后一個月進行的；后測是在“紫金班”學生盡數(shù)上崗后回校辦理畢業(yè)手續(xù)進行的，對照組學生人數(shù)及班級不變。實證研究的結(jié)果表明，入學初始現(xiàn)代學徒制模式下“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平與參照組（同年級同專業(yè)和同年級不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）無明顯差異；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于其自身入學初始階段；頂崗后畢業(yè)前“紫金班”高職生職業(yè)成熟度水平明顯高于參照組（同年級同專業(yè)和同年級不同專業(yè)非紫金班統(tǒng)招生）；“紫金班”與參照組的高職生經(jīng)過三年的高職教育教學的培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度都得到了高顯著性提高；經(jīng)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的“紫金班”高職生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)勝任特質(zhì)、職業(yè)成熟度顯著高于參照組?，F(xiàn)代學徒制模式下的“紫金班”實踐顯示，這一校企深度合作、全程參與、共同培育三年的教學模式確確實實有效提升了高職生的職業(yè)成熟度。

四、現(xiàn)代學徒制背景下高職生職業(yè)成熟度的提升要素與途徑

衡量高職生職業(yè)成熟度共有五個維度：第一個維度是從業(yè)的心態(tài)與視角，即高職生對自身職業(yè)定位的認知水平與把握程度，能否以更為開放、接納的心態(tài)去主動適應(yīng)環(huán)境，融合社會；第二個維度是職業(yè)方法策略，即解決職業(yè)問題和崗位工作時應(yīng)具有的職業(yè)技能，考驗的是高職學生的學習歸納、舉一反三、抓住問題的核心要點以及多角度解決問題的能力；第三個維度是職業(yè)的主動性，這是一個涉及高職生競爭意識、主動意識、不懼困難、勇于挑戰(zhàn)、樂于助人的思想維度；第四個維度則是對原則的彈性，即衡量高職生對所從事的職業(yè)標準掌握程度的考量尺度，它代表高職生對整體職業(yè)目標的認知能力及對工作過程的把控能力；第五個維度是自我管理，它是考核高職生意志力水平的維度，代表從業(yè)者嚴格律己、遵守規(guī)范的能力。

課題組在成立之初，對現(xiàn)代學徒制背景下校企深度合作的人才培養(yǎng)目標和結(jié)果充滿了期待，緊緊圍繞這五大維度，大膽假設(shè)，小心求證，隨時探尋可能出現(xiàn)的因人才培養(yǎng)專一化而帶來的高職生未來成長空間受限等問題，將高職生的身心健康成長始終放在培養(yǎng)目標的核心位置，力爭將可能出現(xiàn)的高職生職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識問題防患于未然，并積極尋求解決之道?！白辖鸢唷睂W生上崗后振奮的精神面貌和通過后測顯示的成效，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制背景下校企深度合作促使高職生職業(yè)成熟度提升的可能性與可行性。

1.現(xiàn)代學徒制背景下“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”校企合作保障機制，有效提升高職生的個體社會化程度，從而帶來較高的職業(yè)成熟度?！白辖鸢唷蹦Ｊ降某晒?，體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制背景下的“三元”參與。所謂“三元”，即指地方政府、企業(yè)和高職院校。這一模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`，取決于三個動因，即政府的牽頭促進、企業(yè)的強烈需要、學院的訂單式培養(yǎng)。政府的積極介入，通過有效的政策供給，制定相應(yīng)的政策法規(guī)實質(zhì)性地推動高職院校校企合作的深入；政府以及行業(yè)企業(yè)的齊心合力，保證了校企合作的健康持續(xù)發(fā)展；“三元”參與帶來的保障機制為高職生營造了一個被認可、被接納、被重視的良好社會環(huán)境。現(xiàn)代學徒制背景下“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”校企合作保障機制，充分提升了高職生個體的社會化程度，而高職生社會化程度的高低直接影響著他們的擇業(yè)效率。“紫金班”高職生在政府的大力支持下，經(jīng)由筆試（高考）、面試（企業(yè)招聘）的篩選，完成了一次積極良性的社會化心理暗示，再經(jīng)由學院和企業(yè)雙方精心的培育，其職業(yè)成熟度遠遠高于同專業(yè)和不同專業(yè)的參照組。

2.現(xiàn)代學徒制背景下校企“共訂培養(yǎng)方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產(chǎn)資源、共管教學過程、共監(jiān)教學質(zhì)量”的辦學體制機制，鞏固了高職生的專業(yè)理論水平及實踐能力，穩(wěn)定了高職生的職業(yè)選擇性?！肮灿喤囵B(yǎng)方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產(chǎn)資源、共管教學過程、共監(jiān)教學質(zhì)量”的辦學體制機制，即現(xiàn)代學徒制背景下的“五共”協(xié)作推進?！白辖鸢唷蓖暾貙嵺`了這一人才培養(yǎng)模式，在“五共”這一科學嚴謹?shù)霓k學體制下，高職生的專業(yè)理論水平及實踐能力得到了充分的保證，專業(yè)理論水平和實踐能力是高職生職業(yè)選擇的起點，也是就業(yè)的基礎(chǔ)，更是職業(yè)決策的依據(jù)。穩(wěn)固的專業(yè)知識是高職生成功就業(yè)的重要保障，在具備了牢固專業(yè)基礎(chǔ)和實際操作技能后，才談得上就業(yè)與擇業(yè)?！白辖鸢唷鞭k學模式的成功說明了“五共”辦學體制能有效保證高職生職業(yè)準備的充分性，也可以有效保證高職生專業(yè)選擇的穩(wěn)定性。

3.現(xiàn)代學徒制背景下構(gòu)建的行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，為校企深度合作提供科學的組織保障機制，有效幫助高職生提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和問題解決能力，確實提升職業(yè)成熟度。現(xiàn)代學徒制背景下的行業(yè)職業(yè)指導，是加強產(chǎn)學研合作，密切校企合作、工學結(jié)合，提高服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求。龍巖市政府按照《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成［2011］6號）文件的指導精神下，政府、學校、企業(yè)三方加強組織協(xié)調(diào)，成立行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，它為校企深度合作提供科學的組織保障，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參加的辦學咨詢、專業(yè)設(shè)置評議和教學指導機構(gòu)，有效推進產(chǎn)教結(jié)合、校企一體辦學，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)深度合作。這一組織保障所發(fā)揮的作用恰恰在于有效指引了高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，解決了高職生對未來職業(yè)迷惘，為高職生提供科學合理的職業(yè)預期，幫助并指引高職生正確面對職業(yè)選擇和決策規(guī)劃過程中遇到的各種問題和困難，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、頑強的意志以及解決問題的具體方式和方法，從而有效幫助他們完善職業(yè)規(guī)劃。

4.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校構(gòu)建出可貴的開放式運行保障機制，積極培育高職生的職業(yè)決策自我效能，鍛造高職生未來從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展動力。在舊的高職教育體制下，高職院校實訓環(huán)節(jié)投入少甚至是不投入，這就造成教育教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容脫節(jié)，導致高職教育與其他教育層次缺乏差異化競爭?，F(xiàn)代學徒制的提出無疑打破了舊有的封閉化的辦學方式，高職院校開始構(gòu)建出可貴的開放式運行保障機制。高職院校在行業(yè)指導委員會的指導下，設(shè)立起專門的產(chǎn)學研聯(lián)盟，通過聯(lián)盟構(gòu)建開放的教學體系，促使高職院校做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、教師與技師對接、教室與車間對接、校園文化與企業(yè)文化對接，提升高職生的職業(yè)決策自我效能。唯有開放式的教學、合作、實訓、考核機制才能有效激發(fā)高職生的自主積極性和寶貴的探索精神，引導他們在進行職業(yè)決策以前考量自己的職業(yè)興趣、職業(yè)愛好及職業(yè)潛能，同時，借助大量的一線在崗實訓操作，促使學生去驗證并提升自我的技能和素養(yǎng)?！白辖鸢唷备呗毶诤鬁y問卷中普遍表現(xiàn)出自我評價高、目標選擇明確、職業(yè)信息收集豐富、職業(yè)規(guī)劃切實合理等特點，同時經(jīng)考核，“紫金班”高職生具備良好的問題解決的能力。經(jīng)過三年的健康成長，他們掌握的職業(yè)世界知識、人際交往知識、專業(yè)知識及職業(yè)自我知識越來越豐富，彰顯出較高的自我效能。這種自我效能有助于他們在作出職業(yè)決策時主動、積極而自信，表現(xiàn)出較高的職業(yè)成熟度。