以課業(yè)為載體的高職校企合作新模式探討

張燕麗

近年來，隨著適齡人口的不斷下降，我國不少地區(qū)的高職院校陸續(xù)出現(xiàn)招生難、生源不足的現(xiàn)象。生源總量的持續(xù)下降，對高職院校的發(fā)展提出了新的要求。如何使高職人才培養(yǎng)更符合企業(yè)和社會的需求，更能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，成為高職院校發(fā)展的首要任務(wù)。加強學(xué)校與企業(yè)的深度融合，提高人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性和應(yīng)用性，尤為重要。

一、高職校企合作存在的主要問題

1.企業(yè)參與合作動機缺乏長效性，校企合作的深度、廣度不足。校企雙方作為兩個主體，其功能與目標存在根本差異。企業(yè)往往以短期經(jīng)濟效益為目標，其參與合作的動機缺乏長效性，影響企業(yè)行業(yè)專家深度參與教學(xué)與管理的積極性，造成大多數(shù)的校企合作成為短期行為。校企合作本應(yīng)是一種長期合作，需要校企雙方在不斷磨合中謀求共同發(fā)展，所以合作動機的培養(yǎng)相當重要。學(xué)校與企業(yè)必須尋找并培養(yǎng)一種長期互贏的合作平臺，兼顧雙方的長期目標，同時從政府層面協(xié)調(diào)建立一些自上而下的保障激勵機制，激勵企業(yè)與行業(yè)積極參與高職院校的教學(xué)與監(jiān)督，促進校企雙方的全程深度融合。

2.合作雙方主體地位的不對等，校企合作效率低、穩(wěn)定性差。目前，校企合作的模式主要有工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)見習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、校中廠、廠中校等形式。在實際操作中，雙方的主體地位往往很難達到對等，許多合作要么以學(xué)校為主，企業(yè)被動參與，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏責(zé)任感；要么以企業(yè)為主，學(xué)校遷就企業(yè)，完全成為個別企業(yè)的員工培訓(xùn)基地；還有一些如工學(xué)交替的分段式合作，由于缺乏專門的機構(gòu)和必要的溝通，造成各階段校企雙方各自為政，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法深度融匯，校企合作的效率低、穩(wěn)定性差，無法真正實現(xiàn)合作育人的高效與穩(wěn)定。

3.校企合作缺乏恰當?shù)妮d體，有序協(xié)同性差。影響校企合作無法深度融合的另一個原因是校企合作缺乏恰當?shù)那腥朦c，載體不明確，學(xué)校教育和企業(yè)教育往往是“兩張皮”，導(dǎo)致企業(yè)行業(yè)專家無法參與教學(xué)的管理與監(jiān)督。為此，必須找到一個合適的載體，貫穿教學(xué)的全過程，可以以證據(jù)的形式在學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生之間進行傳遞，使校企雙方通過該載體，有序參與整個教學(xué)過程，保證雙方共同育人的協(xié)同性和互補性。

4.缺乏必要的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。目前，由于校企合作仍處于不斷摸索中，缺乏必要的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序，無法保障校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生質(zhì)量也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校，必須制定相關(guān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，建立嚴格、科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序，使得教學(xué)的開展有章可循，也利于校企雙方對教學(xué)過程進行有針對性的有效監(jiān)管。同時，通過對質(zhì)量監(jiān)控機制與程序的不斷優(yōu)化，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、英國BTEC職業(yè)教育的成功經(jīng)驗

BTEC（Business&Technology Education Council）是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，是英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會的品牌教育產(chǎn)品。BTEC作為一種新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，在中等和高等學(xué)歷、職業(yè)和人才培訓(xùn)方面處于世界領(lǐng)先的地位。BTEC職業(yè)教育有以下特點值得在校企合作中借鑒：

1.堅持教學(xué)標準制定的職業(yè)性與權(quán)威性。英國Edexcel（愛德思）由全國性雇主協(xié)會負責(zé)制定相關(guān)職業(yè)資格標準，由行業(yè)專家及課程專家等專業(yè)團隊負責(zé)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計以及相應(yīng)的教學(xué)標準的制定，并由政府審核后將之作為教學(xué)開展和質(zhì)量評價的依據(jù)，保證了BTEC教學(xué)標準制定的職業(yè)性和權(quán)威性，從而保證人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性與應(yīng)用性。

2.以實踐性課業(yè)作為學(xué)校、企業(yè)對教學(xué)進行監(jiān)控和評價的主要載體。BTEC教育以學(xué)生為中心，依據(jù)實踐性課業(yè)開展教學(xué)。教師根據(jù)課程標準的課程目標與內(nèi)容選擇來自企業(yè)的真實任務(wù)或模擬企業(yè)真實背景設(shè)計出的任務(wù)，明確要解決的問題和期望取得的學(xué)習(xí)成果。課業(yè)的課題（assignment brief）設(shè)計要求聯(lián)系行業(yè)和雇主的實際，通過以學(xué)生為主角的實踐，把學(xué)生當成“準職業(yè)人”，幫助雇主解決企業(yè)在經(jīng)營中可能遇到的問題。課業(yè)即是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生評價的證據(jù)，成為學(xué)校、企業(yè)對教學(xué)進行監(jiān)控和評價的主要載體。

3.建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合共同監(jiān)管。為確保BTEC課程在全球運行都能達到統(tǒng)一的標準，BTEC有一整套嚴格統(tǒng)一的質(zhì)量控制體系與監(jiān)控程序，采用內(nèi)審和外審相結(jié)合的方式進行監(jiān)控管理。其監(jiān)控機制由教師、內(nèi)審員、內(nèi)審小組、外審及學(xué)生申訴通道構(gòu)成，其監(jiān)控程序包括課前審核、教師課業(yè)評價、內(nèi)審員審核、內(nèi)審組審核、外審員審核。這種內(nèi)審和外審相結(jié)合的監(jiān)控管理，使得教學(xué)流程更加規(guī)范，有章可循，成為保證BTEC教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也為企業(yè)全程參與教學(xué)的監(jiān)督與管理提供了可能。

三、以課業(yè)為載體創(chuàng)新高職校企合作模式

借鑒英國BTEC職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，建立以課業(yè)為載體的高職校企合作新模式，就是在校企合作的過程中，將合作最終落實在課業(yè)上。將課業(yè)的設(shè)計、執(zhí)行、指導(dǎo)與審核置于校企雙方的共同監(jiān)管下，并作為其教學(xué)開展的主要依據(jù)。課業(yè)本身要與企業(yè)需求對接，強化高職服務(wù)行業(yè)企業(yè)的職能。校企雙方通過課業(yè)這一載體協(xié)同完成人才培養(yǎng)，并對課業(yè)進行評估與反饋。以課業(yè)為載體的高職校企合作創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下方面：

1.強調(diào)校企合作雙方“主體對等”。校企合作首先要保證雙方在整個人才培養(yǎng)過程中的主體對等，教學(xué)目標要兼顧企業(yè)目標。同時，明確校企雙方對整個教學(xué)過程的監(jiān)督與管理權(quán)，使雙方積極參與教學(xué)與管理，共同考核教學(xué)成果，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢互補，真正落實合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展。

2.貫徹“以課業(yè)為載體”的校企雙制。將“課業(yè)”作為雙方合作的載體，從學(xué)校的角度上看，課業(yè)能夠貫穿教學(xué)的全過程，以證據(jù)的形式在學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生之間進行傳遞；從企業(yè)的角度上看，課業(yè)設(shè)計可以有一定的實戰(zhàn)性，能夠解決企業(yè)的實際問題或完成相關(guān)職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)。以課業(yè)載體的合作可操作性強，要求企業(yè)專家與學(xué)校教師共同完成課業(yè)的設(shè)計、執(zhí)行、指導(dǎo)與評價。課業(yè)的執(zhí)行，實行“雙導(dǎo)師”制，可以充分發(fā)揮校企雙方對教學(xué)的管理與監(jiān)督權(quán)，真正實現(xiàn)校企雙制，達到校企的深度融合。

3.強化內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序。借鑒英國BTEC職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，為保障校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性和標準化，需要圍繞課業(yè)建立一套比較完善的質(zhì)量監(jiān)控機制與監(jiān)控程序。一方面，明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)，保障雙方的利益，促進雙方的互贏，從而保證雙方都能積極主動地參與人才培養(yǎng)全過程；另一方面，建立一套科學(xué)的監(jiān)控程序，將工作流程規(guī)范化，使大家能夠通過一定的工作指引有條理地參與教學(xué)管理與監(jiān)督，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

4.設(shè)立專門的機構(gòu)，對課業(yè)建立項目管理與跟蹤機制。為保障校企雙方各自的利益，保證課業(yè)的執(zhí)行能夠真正完成企業(yè)一些實際的工作任務(wù)，達到行業(yè)規(guī)范要求，需要設(shè)立一個專門的機構(gòu)對課業(yè)進行項目管理與跟蹤。具體的項目管理包括課業(yè)任務(wù)的范圍管理、時間管理、資源配置管理、成本管理、質(zhì)量管理、溝通管理、人力資源管理、風(fēng)險管理、采購管理等。對課業(yè)完全按照真實的項目進行跟蹤與控制，通過專門的機構(gòu)保持校企雙方溝通渠道的暢通，使專業(yè)教師與企業(yè)一線技術(shù)人員能夠相互交流、協(xié)同進步。

四、以課業(yè)為載體的高職校企合作新模式的具體實施

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2003年開始引入BTEC HND項目，并在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)進行教學(xué)模式的推廣，取得了較好的成效。同時，與“星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司”及“廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司”深度合作，嘗試以課業(yè)為載體的高職校企合作新模式，其具體實施如下：

1.參照國家職業(yè)標準與行業(yè)標準，確保人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性。以課業(yè)為載體，在進行具體的課業(yè)設(shè)計前，明確相關(guān)的職業(yè)標準，保證人才培養(yǎng)目標符合企業(yè)與社會的需求，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要參照國家人力資源和社會保障部頒的“局域網(wǎng)管理員（高級）”“銳捷認證網(wǎng)絡(luò)工程師（RCNA）”“Cisco認證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）”的相關(guān)職業(yè)標準。同時，保證人才培養(yǎng)具有較強的行業(yè)適應(yīng)性，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

2.在課程標準制定方面，組建專業(yè)團隊共同制定，突出課程標準的職業(yè)性、權(quán)威性。課程標準是課業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)，指根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案，明確課程的目標與范圍，制定具體課程的教學(xué)標準。制定課程標準，必須要有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性，強化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，強調(diào)行業(yè)企業(yè)專家的深度參與。制定具體課程標準時，在參照相關(guān)職業(yè)標準的前提下，聘請校外企業(yè)管理人員、企業(yè)一線技術(shù)人員、多年從事該課程教學(xué)的一線教師以及職業(yè)標準鑒定專家、課程標準制定規(guī)范專家、教學(xué)組織專家等共同組建了一支專業(yè)團隊，完成課程標準的制定，保證課程標準的職業(yè)性、權(quán)威性。

3.在實踐性課業(yè)的設(shè)計方面，課業(yè)選題突出實戰(zhàn)，課業(yè)對接企業(yè)需求。課業(yè)要根據(jù)課程標準，由任課教師參照企業(yè)真實項目設(shè)計的任務(wù)要求，開展教學(xué)與評價。課業(yè)明確指出要解決的問題和期望取得的學(xué)習(xí)成果。課業(yè)設(shè)計包括課業(yè)選題、課業(yè)目標、課業(yè)背景、課業(yè)任務(wù)、課業(yè)評價標準、課業(yè)建議。一個課程一般設(shè)計2～3個課業(yè)，課業(yè)設(shè)計覆蓋所有課程標準要求的基本知識和基本技能。課業(yè)選題突出實戰(zhàn)性，能夠解決企業(yè)實際問題，在完成教學(xué)的同時為企業(yè)創(chuàng)造價值。為保證課業(yè)與企業(yè)需求的對接，要求負責(zé)課業(yè)設(shè)計的教師必須具備相關(guān)的職業(yè)背景，熟悉相關(guān)的工作流程，了解行業(yè)的需求動態(tài)，并且與企業(yè)一線人員保持良好的溝通與聯(lián)系，與企業(yè)人員協(xié)同完成課業(yè)設(shè)計。

4.在課業(yè)課前審核方面，實行內(nèi)審與外審相結(jié)合的機制。

課業(yè)設(shè)計開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，需要通過校內(nèi)審核和外部審核兩個程序。在實際工作中，由教師與企業(yè)專家共同設(shè)計課業(yè)樣本，首先需要通過課業(yè)審核的內(nèi)審程序包括課程負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人、系主任三級內(nèi)部審核，主要審核教師課業(yè)設(shè)計是否覆蓋所有課程標準的知識點、課業(yè)設(shè)計是否規(guī)范、課業(yè)任務(wù)是否反映相關(guān)的崗位能力等。外部審核分為校外專家團隊、教務(wù)處兩級，由制定課程標準的專業(yè)團隊對教師課業(yè)任務(wù)是否針對實際崗位的崗位能力、是否突出實踐性，評價標準是否合理等進行評定。

5.圍繞課業(yè)開展教學(xué)，落實雙導(dǎo)師制，開展多樣化教學(xué)。課業(yè)教學(xué)的展開實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)專職教師和校外一線的工程技術(shù)人員共同完成課業(yè)的指導(dǎo)、管理與評價。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同開展多樣化的教學(xué)活動，通過實驗室試驗、企業(yè)見習(xí)、專家講座、項目調(diào)研、專題討論、社會調(diào)查等多種形式，圍繞課業(yè)展開教學(xué)，做到將課堂開到企業(yè)去、將專家請入課堂來。同時，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組建校企合作項目管理中心，在課業(yè)教學(xué)中引入項目管理制度，對課業(yè)項目進行跟蹤與控制。在具體的實施與評價過程中，注意證據(jù)材料的收集，為后序的課業(yè)評價與教學(xué)評估提供依據(jù)。

6.在課業(yè)評價方面，全程性多元化評價。課業(yè)評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全程多元化評價。一方面，要鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、教師、企業(yè)共同參與，多維度評價學(xué)生課業(yè)完成情況，客觀指出優(yōu)點和不足，并提出改進意見；另一方面，還應(yīng)記錄學(xué)生的進步情況，全程對學(xué)生在教學(xué)過程中自身的專業(yè)技能、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行記錄與評價。同時，要注意發(fā)揮評價的診斷反饋功能，幫助發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、明確方向。

7.在課業(yè)的評估與反饋方面，保證學(xué)生申訴渠道的暢通。

課業(yè)評價完成后，需要組織內(nèi)審和外審對學(xué)生課業(yè)的完成情況及課業(yè)評價的合理性進行課業(yè)評估，并將評審結(jié)果通報給相關(guān)教師與學(xué)生。通過對課業(yè)的評估與反饋，形成一種持續(xù)改進的機制，幫助校企雙方優(yōu)化對課業(yè)的協(xié)同設(shè)計與實施，更好地開展教學(xué)及為企業(yè)服務(wù)。學(xué)生作為校企合作的服務(wù)對象，有權(quán)通過暢通的申訴渠道反映自己的合理訴求。學(xué)校要與企業(yè)形成良性互動，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏。

總的來講，校企合作是一個長期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要雙方不斷磨合，相互適應(yīng)，共同發(fā)展。以課業(yè)為載體的合作模式，能夠幫助校企雙方找準合作的切入點，按照既定的工作流程有序參與人才培養(yǎng)全過程，并進行有效的監(jiān)督與控制，保障雙方主體對等的公平與公正，使雙方利益都得到最大程度的滿足，并通過建立順暢的溝通機制，保證合作的高效性和穩(wěn)定性。