“英美國家概況”課程的多模態(tài)化教學(xué)

孫艷

“英美國家概況”課程是大學(xué)英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，在英語文化知識傳輸方面起著舉足輕重的作用，但其內(nèi)容龐雜、抽象、晦澀難懂，傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生接受為主的課堂教學(xué)模式和方法既不能達到課程設(shè)置的教學(xué)目標，又有悖于語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交流交際能力的宗旨。因此，文章提出以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，進行“英美國家概況”課程的多模態(tài)化教學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論及多模態(tài)化教學(xué)

建構(gòu)主義理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀及教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者在主動探索、發(fā)現(xiàn)的過程中建構(gòu)新的意義，而多模態(tài)化教學(xué)則能夠刺激學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的認知不斷變化，意義（認知到的新知識）在動態(tài)過程中的構(gòu)建成為可能。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是以皮亞杰、卡茨、斯滕伯格、科恩伯格、維果斯基等為代表人物的認知心理學(xué)派的一個分支，其內(nèi)容非常豐富，其中的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對學(xué)科教學(xué)具有特別的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義理論的知識觀強調(diào)知識不能以實體的形式存在于個體之外，它只能由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景在特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程中建構(gòu)起來。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀則強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，在這個過程中學(xué)生主動地建構(gòu)知識的意義，且這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?；诮?gòu)主義理論對知識和學(xué)習(xí)的闡釋，其教學(xué)理論分別從教和學(xué)的角度對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色進行定位并強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生則是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

國內(nèi)學(xué)者司顯柱等把建構(gòu)主義理論的內(nèi)容概括為一句話：“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）?！?/p>

（二）多模態(tài)化教學(xué)

顧曰國在《多媒體、多模態(tài)初步剖析》一文中把模態(tài)界定為“人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)”。張蕓認為多模態(tài)化是指“在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(tài)的混合體，同時也可以表示不同的符號資源被調(diào)動起來，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式”。李華兵指出：“多模態(tài)的出發(fā)點是把語言及其意義的社會闡釋擴展到所有的呈現(xiàn)和交際模態(tài)——諸如圖像、文字、手勢、凝視、言語、姿態(tài)等?！备鶕?jù)以上學(xué)者對多模態(tài)及多模態(tài)化的闡釋，筆者認為多模態(tài)化教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中以多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)資源為平臺，借助聲音、語言、圖像、動作等多種形式刺激學(xué)生的聽覺、視覺及觸覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極地參與教學(xué)并在參與的過程中不斷吸納新知識，融合已有知識構(gòu)建新的意義。

二、多模態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

司顯柱指出：“所謂教學(xué)模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達成一定的教學(xué)目標而構(gòu)建的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。”構(gòu)建教學(xué)模式是為了更加有效地進行語言教學(xué)，而語言教學(xué)的要旨是“在分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計富有情境性、挑戰(zhàn)性，具有信息差、推理差、觀點差的任務(wù)，讓學(xué)生積極地在接近真實的情境中建構(gòu)意義，發(fā)展語言應(yīng)用能力”。因此，多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建要具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)。

（一）多模態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建的技術(shù)基礎(chǔ)

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2010年對全國530所高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，參加調(diào)研的學(xué)?；旧隙际褂昧硕嗝襟w教學(xué)課件輔助教學(xué)，而且教師利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學(xué)的形式已經(jīng)在很大程度上得到普及。多數(shù)高校建有自主學(xué)習(xí)室連接在校園網(wǎng)上，且自主學(xué)習(xí)平臺上有豐富的學(xué)習(xí)資源，有可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤軟件、評估軟件，以及可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的由教師控制的終端。信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建具備了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）多模態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)化教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)，充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。建構(gòu)主義理論下有效的教學(xué)模式不是教師的單向式知識傳授，而是教師創(chuàng)設(shè)和利用多種教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使學(xué)生在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和特設(shè)的學(xué)習(xí)情境中以原有知識為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識。杜威強調(diào)教學(xué)過程就是做的過程，也是積累經(jīng)驗的過程，學(xué)生從做事中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)。“做中學(xué)”理論關(guān)注如何讓學(xué)生通過活動任務(wù)獲取寶貴經(jīng)驗，以創(chuàng)建活動場景為著眼點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（三）多模態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建的人文基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論的知識觀強調(diào)知識由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景在特定情境下的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這些理論與大學(xué)生的個性特征十分契合?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是“90后”，他們個性張揚，自信自主，渴望新知，樂于表現(xiàn)，獲取信息的渠道多元。課上樂于互助、合作、學(xué)習(xí)和借鑒，課下能進行自控式深度學(xué)習(xí)并獲得個性的學(xué)習(xí)體驗。他們視教師為良師、為益友、為伙伴、為助手，在教師精心設(shè)計的環(huán)境中輕松愉快地建構(gòu)自己的知識體系，完善自己的性格。

三、多模態(tài)化教學(xué)模式的探索與實踐

多模態(tài)化教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和“做中學(xué)”理論為依據(jù)，不同階段有不同的主模態(tài)，同時也有輔助模態(tài)。在各個教學(xué)階段，不同模態(tài)之間相互補充和滲透，共同建構(gòu)語篇的意義，并以考察學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評估。

（一）注重實踐，以學(xué)代教

“英美國家概況”課程的教學(xué)設(shè)計要遵循實用性、知識性、趣味性相結(jié)合的原則，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把語言教學(xué)從“教師中心”和“學(xué)生中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和效果，教師適時地給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并宏觀調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟。具體來說，可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完成幾個階段來進行。

以視覺模態(tài)為主模態(tài)的課前預(yù)習(xí)階段，教師通過QQ群公告、飛信或者微信通知學(xué)生利用課余時間觀看與課程緊密相關(guān)的視頻材料，并與學(xué)生就所觀看電影的背景、語言等進行討論，學(xué)生可通過閱讀教材尋找電影情節(jié)展開的背景并借助PPT等形式在班級做匯報或者講解。這為學(xué)生自己構(gòu)建知識提供了發(fā)展空間，更為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

以文字模態(tài)為主模態(tài)的課堂教學(xué)階段是知識應(yīng)用和內(nèi)化的過程，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查和評價幫助學(xué)生全面理解所學(xué)知識。教師可借助PPT，以教材的文本資料為依托，適時穿插電影片段及學(xué)生的講解（在預(yù)習(xí)階段準備的相關(guān)內(nèi)容），使教材上抽象、晦澀、難懂的內(nèi)容生動起來，形象鮮活起來。在整個講解過程中，教師圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)步驟并推進教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段已獲取的知識對課堂所講內(nèi)容進行甄別和接受，或記憶，或質(zhì)疑，或發(fā)表見解。而記憶、質(zhì)疑和發(fā)表見解的過程正是學(xué)習(xí)的過程，即意義構(gòu)建的過程。

以聽覺模態(tài)為主的課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完成階段是課堂學(xué)習(xí)的延伸。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師已經(jīng)以作業(yè)的形式將教材中的知識點展示給學(xué)生并建議他們通過觀看電影、瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件、查找資料等形式進行初步學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生又隨著教師的課堂教學(xué)進行深層的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，課后作業(yè)可以話題的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過小組討論、短劇再現(xiàn)、口頭報告或者簡短講解的方式完成并在下節(jié)課時向大家匯報，或者在完成一個學(xué)習(xí)單元后專門安排時間讓學(xué)生進行匯報。

（二）師生角色的重新定位

在多模態(tài)化教學(xué)模式中，教師從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)換成教學(xué)的主導(dǎo)者，以導(dǎo)師、伙伴、合作者及推動者的角色出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生也由被動的接受者轉(zhuǎn)換成信息加工和意義建構(gòu)的主體。但是，師生角色轉(zhuǎn)換的前提是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)化教學(xué)模式的實施首先需要教師樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀念，并且在教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主體意識和主體精神。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師既起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確搜集和查閱資料的方向，又主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，為課堂學(xué)習(xí)的有效進行鋪平道路；在課堂教學(xué)階段，師生既可能是互助合作的伙伴，也可能是針鋒相對的辯論對手，還可能是辯論話題的仲裁者和權(quán)威發(fā)布者；在課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完成階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些有待求證的問題，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則積極評價學(xué)生，促使他們更加積極主動地深入學(xué)習(xí)。

（三）適應(yīng)多模態(tài)化教學(xué)模式的考查評估方式

朱永生指出：“我們急需改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，應(yīng)提倡‘建構(gòu)主義’取代傳統(tǒng)的‘訓(xùn)導(dǎo)主義’，引導(dǎo)學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的認識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事?！迸c多模態(tài)化教學(xué)相適應(yīng)的考查評估方式應(yīng)是以考查學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事能力為主的方式。“英美國家概況”課程應(yīng)以學(xué)生平時表現(xiàn)和期末論文各占50%的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績進行評估。學(xué)生平時表現(xiàn)包括預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂討論發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況、群內(nèi)學(xué)習(xí)討論參與情況等，期末論文的寫作則考查學(xué)生看問題的視角、深度、獨到見解以及語言表達的準確度，從而綜合評估學(xué)生依托教材和已有知識構(gòu)建新知識的能力和語言表達能力。

張德祿指出：“多模態(tài)教學(xué)方式給英語教學(xué)注入了新的活力和指明了方向?！痹鴳c敏呼吁：“培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)交際能力、多元識讀能力，并借助多模態(tài)教學(xué)理論及研究成果構(gòu)建多模態(tài)化的教學(xué)模式是時代的需求，是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?！崩顚毢甑韧ㄟ^實證研究得出結(jié)論：“多模態(tài)的選擇為話語交際提供多渠道表達方式，加深理解和記憶。”“英美國家概況”課程教學(xué)應(yīng)有機結(jié)合視覺模態(tài)、文字模態(tài)、聽覺模態(tài)等多種模態(tài)，創(chuàng)造和諧積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。