對(duì)當(dāng)前高校體育教師繼續(xù)教育的思考

羅世明 黃燕春

從新課標(biāo)的推廣到實(shí)施以來(lái)，我國(guó)體育教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的更新，課程設(shè)置也更加豐富多彩，但也出現(xiàn)了許多問(wèn)題有待解決。這既與新課標(biāo)本身不完善有關(guān)，也與體育教師的專業(yè)素質(zhì)和思想密切相關(guān)。新的體育課程改革需要廣大高校體育教師深刻理解新課程改革的意義和內(nèi)涵，從新的教育觀念出發(fā)，積極參與，推動(dòng)改革。為了使體育教師能適應(yīng)目前的教學(xué)改革，滿足高校教學(xué)的需要，體育教師必須進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)繼續(xù)教育，只有這樣，才能不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，這對(duì)推動(dòng)體育課程改革具有十分重要的意義。

一、高校體育課的課程改革特點(diǎn)和對(duì)體育教師的新要求

1.高校體育課程改革的特點(diǎn)。一是注重提高學(xué)生身體全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。教育部關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），從2003年開(kāi)始在全國(guó)普通高校中實(shí)施，并轉(zhuǎn)發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。這一舉措標(biāo)志著我國(guó)高校體育課程改革初步形成了適應(yīng)時(shí)代需要的框架，為高校體育課程改革提供了清晰的思路和方向?！毒V要》在課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都體現(xiàn)了以健康為本的主導(dǎo)思想，明確了以提高學(xué)生身體全面發(fā)展的目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，“健康第一”是《綱要》的核心和靈魂，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)是目標(biāo)。在高校體育課程教學(xué)改革進(jìn)程中，需要體育教師轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想，使傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)向健康教育化、終身化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，成為高校體育工作的任務(wù)和目標(biāo)。

二是建立全新體育課程結(jié)構(gòu)體系。從《綱要》中可以很清楚地看到課程結(jié)構(gòu)方面的變化，為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)、競(jìng)賽進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)加強(qiáng)合作交流，緊密聯(lián)系。要把有計(jì)劃、有目的、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。因此，可以看出新課改在課程結(jié)構(gòu)方面的變化和特點(diǎn)：實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，拓展課堂的時(shí)間和空間；課程類型多樣化；課堂容量增大；康復(fù)保健課的對(duì)象擴(kuò)大。根據(jù)學(xué)生生理和心理等因素，可將競(jìng)技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂(lè)體育、生活體育及保健體育等內(nèi)容融為一體，使高校體育課程具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學(xué)生的不同需求。課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注重心理感受和追求心理健康，更加強(qiáng)調(diào)利用體育學(xué)科人際關(guān)系密切開(kāi)放的特性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體育教學(xué)課程加強(qiáng)學(xué)生的交流和互相學(xué)習(xí)，互相幫助。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向趣味性、實(shí)用性方向轉(zhuǎn)化。如何構(gòu)建全新合理的體育課程結(jié)構(gòu)體系顯得尤為重要。要將教學(xué)內(nèi)容的健身性與文化性相結(jié)合，民族性與世界性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，實(shí)踐性和知識(shí)性相結(jié)合，表現(xiàn)得更加符合我國(guó)體育教學(xué)的特色。

三是體育教學(xué)觀念與策略的轉(zhuǎn)變。《綱要》的實(shí)施，給高校體育課程提出了更高的要求。需要教師不斷充電，學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)內(nèi)容和更靈活多樣的教學(xué)方法與手段，不斷提高與更新自己的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，改革教學(xué)手段和方法，變滿堂灌、填鴨式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。推廣新型的教學(xué)組織形式和方法。既重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，又重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，既整體規(guī)劃，又因材施教。因此，高校體育教師應(yīng)及時(shí)全面了解體育教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，調(diào)整轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以便在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立新的教學(xué)理念和角色定位，按照新課標(biāo)的要求，科學(xué)地組織和指導(dǎo)體育教學(xué)、課余體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，從而有效地推進(jìn)高校體育課程改革的進(jìn)程，提高普通高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.對(duì)體育教師提出的新要求。第一，新的體育課程改革需要復(fù)合型的體育教師?！毒V要》提出要根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種項(xiàng)目類型的體育課程。體育教師必須具備全面的綜合素質(zhì)，有比較強(qiáng)的獨(dú)立完成各種體育項(xiàng)目的知識(shí)能力和教學(xué)能力，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的業(yè)余訓(xùn)練能力和組織交流的能力。作為一名合格的體育教師，除了要能夠完成教學(xué)任務(wù)外，還必須能夠組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣體育交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。教師是人類靈魂工程師，要求教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，“德高為師，身正為范”，體育教師不僅傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的道理，同時(shí)教師在完成素質(zhì)教育任務(wù)時(shí)，也要求有較高文化知識(shí)修養(yǎng)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和科研能力。因此教師必須要加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，注重知識(shí)更新，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，努力做到肌體、心理健康，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

第二，形成一種新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中的一種基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是在“以人為本”的思想指導(dǎo)下,建立民主平等的交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)?！毒V要》要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，打破原有的以教師為中心的授課方式，形成一種新型的師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，體育教師應(yīng)具備積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度。開(kāi)展體育科研活動(dòng)是體育教師在學(xué)校體育工作中一項(xiàng)具有探索性、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體育教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練研究，可以使教師獲得更多新的知識(shí)和信息，不斷拓寬、加深、更新體育知識(shí)理念，吸收新的知識(shí)，進(jìn)一步了解和掌握體育專業(yè)前沿最新的研究成果，加強(qiáng)對(duì)大綱教材以及教學(xué)方法的實(shí)踐研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)體育教師自身學(xué)術(shù)水平的提高，勇于探索更好的教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，能夠做到大膽實(shí)踐創(chuàng)新，找出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合自我鍛煉的良好方法和手段，全面提高學(xué)生體質(zhì)，形成“健康第一”的體育理念。

二、新課程改革必須重視體育教師的培訓(xùn)工作

1.新體育課程是體育培訓(xùn)工作的核心。任何培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須依靠課程和教學(xué)，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的媒介，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。當(dāng)我們確立以提高普通高校體育教師專業(yè)化水平為指導(dǎo)思想的繼續(xù)教育目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)制訂課程方案，教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點(diǎn)。目前，我國(guó)高校體育教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容有：關(guān)于教育的政策法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)；體育及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的更新和最新前沿信息與體育技術(shù)；現(xiàn)代教育思想及觀念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。參加繼續(xù)教育的高校體育教師大多來(lái)自于教學(xué)第一線，具備和積累了一些體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般是帶著體育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和研究的，期望能通過(guò)繼續(xù)教育獲得對(duì)自己有用的知識(shí)和技能，在今后的教學(xué)過(guò)程中將其迅速運(yùn)用到實(shí)踐中去，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。因此，新體育課程應(yīng)該是體育培訓(xùn)工作的核心和重點(diǎn)。

2.引入反思型培訓(xùn)模式。關(guān)于教師的培訓(xùn)模式，英國(guó)教育家Mlchael Wallace早在20世紀(jì)80年代就提出了三種培訓(xùn)模式：手藝型、應(yīng)用科學(xué)型和反思型。其中，反思型培訓(xùn)模式,至今在歐洲尤其在英國(guó)的教師培訓(xùn)中得到廣泛利用。反思型培訓(xùn)模式是使受培訓(xùn)者將普遍認(rèn)可的知識(shí)和原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐與反思而獲得專業(yè)能力的提高。其有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：認(rèn)可并將受培訓(xùn)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，包含反思以及相互吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)重要的方面。20世紀(jì)80年代，反思型教師教育思潮首先在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家興起，進(jìn)而影響到世界范圍內(nèi)的教師教育，但我國(guó)目前的教師培訓(xùn)仍以封閉的知識(shí)、教學(xué)技能技巧為主要內(nèi)容。這種培訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)練，不適于教師培訓(xùn)向個(gè)性化發(fā)展，不適于培訓(xùn)教師做出探究、反思和比較。反思型模式與以往模式不同，直接著眼于教學(xué)行為的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)獲得自我覺(jué)察，能在知識(shí)結(jié)構(gòu)上獲得更新，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。讓教師深入教學(xué)第一線的同時(shí)，在教師培訓(xùn)中將自己的實(shí)踐情境與理論有效結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，我國(guó)應(yīng)引進(jìn)反思型培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)模式渠道，有效提高體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.積極推行校本培訓(xùn)。目前，普通高校體育教師繼續(xù)教育的途徑主要有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，非學(xué)歷教育主要包括短期培訓(xùn)（裁判培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等）、專題講座、論文報(bào)告會(huì)、教研室活動(dòng)、觀摩交流等。如高校體育教師除參加由教育部門及其相關(guān)組織舉辦的各類培訓(xùn)外，還可以參加由體育部門和各協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)組織開(kāi)展的“廣播操推廣培訓(xùn)”“裁判新規(guī)則培訓(xùn)”“等級(jí)裁判培訓(xùn)”“社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)”“體育類技術(shù)、技能類短訓(xùn)班”“學(xué)術(shù)會(huì)議”等以及北京體育大學(xué)舉辦的各種形式高校體育教師繼續(xù)教育?！靶１九嘤?xùn)”是以教師所在學(xué)校為基本單位，以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，以教師在工作中學(xué)習(xí)為基本特征，將培訓(xùn)與教育、教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)的一種培訓(xùn)模式。近年來(lái)，在新課程的實(shí)踐中，“校本培訓(xùn)”走進(jìn)了我們的視野。在探索與實(shí)踐中，我們對(duì)原本很陌生的“校本培訓(xùn)”日益熟悉起來(lái)、親近起來(lái)，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“校本培訓(xùn)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)的主要形式有案例分析式、課堂觀摩式和自修反思式、研訓(xùn)一體式、沙龍研討式、專題講座式、師徒結(jié)對(duì)式和校際合作式。校本培訓(xùn)對(duì)建設(shè)專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是開(kāi)展教師繼續(xù)教育較為有效的方法，教師群體之間的協(xié)作互助是校本培訓(xùn)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，是校本培訓(xùn)的標(biāo)志。營(yíng)造互幫互學(xué)的良好氛圍，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流態(tài)度，與其他教師分享有益且寶貴的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)共同學(xué)習(xí)和研究探討，尋求形式多樣的解決辦法，能增加教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，清楚自己的不足和劣勢(shì)，從而產(chǎn)生新的教育教學(xué)思想和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提高和共同進(jìn)步。

4.突出體育教師培訓(xùn)效果的實(shí)用性。據(jù)了解，普通高校體育教師迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高的內(nèi)容范圍主要集中在教育教學(xué)能力和科研能力，具有較強(qiáng)的“實(shí)用性”，即只有對(duì)教師的實(shí)際工作、生存狀況“有效、有用”，教師才會(huì)有積極性。我國(guó)很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)中缺少一些實(shí)用性的課程，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、體育技能和健康評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的運(yùn)用和演示等。同時(shí)，大家認(rèn)為課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮高校體育教育的實(shí)際情況，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容缺乏調(diào)查研究和嚴(yán)密的計(jì)劃。授課要么過(guò)分理論化，要么脫離實(shí)際、空洞無(wú)物，學(xué)員難以學(xué)以致用。部分授課教師缺乏足夠的重視，備課不充分、不深入，未能認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)，授課如同走過(guò)場(chǎng)，而知名專家學(xué)者所做的報(bào)告、專題講座，深受教師歡迎，學(xué)生給予了極高的評(píng)價(jià)。因此，繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)從新時(shí)期高校體育工作的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性和實(shí)用性，制訂高校體育教師繼續(xù)教育課程方案，使內(nèi)容既面向全體，又考慮教師的實(shí)際需要，以滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

5.提高“課前培訓(xùn)”水平，重視培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。我國(guó)高校體育教師繼續(xù)教育的管理方面還有許多問(wèn)題亟待解決，如尚未真正形成一個(gè)健全的、專門的管理機(jī)構(gòu)，缺乏明確的管理職責(zé)，未建立嚴(yán)格的管理制度和合理的管理程序，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，缺乏相應(yīng)的考核和質(zhì)量保證體系等，效益不明顯，質(zhì)量低下。為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，促進(jìn)繼續(xù)教育良性有序發(fā)展和進(jìn)步，解決的方法是積極構(gòu)建促進(jìn)高校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制，確實(shí)保證質(zhì)量，以促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展。具體可采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)高校體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，有效避免由于教師從事繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容千差萬(wàn)別，而忽略過(guò)程和質(zhì)量的現(xiàn)象。培訓(xùn)課程的內(nèi)容在選擇上需考慮教師繼續(xù)教育的時(shí)代特性、教師的職業(yè)特殊性和教師的成人特性，既要面向未來(lái)需要，又要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，實(shí)用性與人文性相結(jié)合，廣泛性與選擇性相結(jié)合，知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)兼顧。繼續(xù)教育內(nèi)容的好壞直接影響受訓(xùn)教師的積極性和培訓(xùn)效果，建立符合教師繼續(xù)教育目標(biāo)的內(nèi)容體系，是提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。