從教師職業(yè)準(zhǔn)入制看中美職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)

賈國鋒 倪斯雯

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國應(yīng)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會、培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技術(shù)人才中具有重要作用。據(jù)2012全國教育發(fā)展統(tǒng)計公報公布的數(shù)字，我國現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校13093所，其中普通中專3753所，成人中專1614所，職業(yè)高中4802所，技工學(xué)校2924所。發(fā)展中等職業(yè)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。然而，隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的不斷深化，職業(yè)學(xué)校教師隊伍問題日益突出，已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文從中美職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制看我國職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的相關(guān)情況，并提出有針對性的建議。

一、我國中等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的發(fā)展，追求教育的高端化日趨成為一種普遍的價值取向。“學(xué)而優(yōu)則仕”的中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀和價值觀影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和取向。特別是用人單位追求學(xué)歷的高層次化，助推了學(xué)生學(xué)習(xí)的冷與熱，本來由職校畢業(yè)生就可以勝任的工作崗位，用人單位在招聘時，一定要招大學(xué)本科及其以上學(xué)歷層次的學(xué)生，這種導(dǎo)向使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一味追求上普通高中、本科院校。學(xué)生普遍希望取得較高的學(xué)歷，為今后入職儲備好的競爭條件，這直接影響了中職學(xué)校的生源質(zhì)量。往往中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，知識基礎(chǔ)不牢，在這些因素的影響下，中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)難以實現(xiàn)，教育教學(xué)工作難以推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校的教師的工作成就感微乎其微。這要求教師不僅具有專業(yè)技術(shù)的理論知識，還要有相應(yīng)的組織教學(xué)、解決各種課堂問題的能力。

目前我國中等職業(yè)教育教師來源大多是綜合大學(xué)非師范專業(yè)的畢業(yè)生，教育理論背景相對缺乏。即使要求中職教師必須進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)修，現(xiàn)有的中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)設(shè)置和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)對教師需求也不完全匹配，如目前各個城市都在發(fā)展地下鐵道運營，對相關(guān)畢業(yè)生需求較大，有的中等職業(yè)院校已設(shè)立相關(guān)專業(yè)，并開設(shè)相關(guān)課程，但由于現(xiàn)有中國高等職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)設(shè)置沒有此專業(yè)，中職院校的這類專業(yè)課教師全部來自專門的本科院校專業(yè)畢業(yè)生，而此類畢業(yè)生在入職前沒有教育理論課的研修，造成現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師職前教育基本是專業(yè)課教育，即解決了“教什么”的問題，而沒有做好“如何教”的準(zhǔn)備。他們在入職后，面對的是有生命體的工作對象——中職學(xué)生，其學(xué)習(xí)模式和行為模式需要更專業(yè)的教育指導(dǎo)，這給中職教師工作帶來了很大困難，甚至有的教師對教師工作產(chǎn)生了恐懼，想要逃離這個職業(yè)。調(diào)查顯示，有54.4%的中等職業(yè)學(xué)校教師存在心理問題，造成這種現(xiàn)象的主要原因是專業(yè)課教師沒有接受相應(yīng)的職前培養(yǎng)。

我國職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度依托在教師資格證的獲取上，根據(jù)《教師資格條例》及各省市實際實施情況，大致需6個必備條件：熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，能履行《教師法》規(guī)定的各項義務(wù)；具備相應(yīng)的學(xué)歷；通過所在城市教委組織的教育學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)一考試，并取得合格證書；通過面試和試講測試教育教學(xué)能力；普通話水平測試達(dá)到一定要求；體檢合格。這6項內(nèi)容有的考核只是流于表面現(xiàn)象，如大多數(shù)想要獲得教育學(xué)、心理學(xué)職業(yè)資格證書的人員，只要買書死記硬背便可通過考試，甚至有的內(nèi)容根本就不理解，完全沒有形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)；面試和試講也多走過場，并沒有從根本上注重教學(xué)實際能力的考核。加之我國中等職業(yè)教育因為師資短缺，很多學(xué)校只要有本科學(xué)歷，對所教學(xué)科的理論知識達(dá)到學(xué)歷要求便可入職，入職后再自修教育學(xué)和心理學(xué)，取得教師資格證，這造成我國職業(yè)教師非專業(yè)化，只知道“教什么”，而沒解決“如何教”的問題，這是一個理論與實踐的雙重性問題，不解決這個問題就無法實現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此要重視此問題。另外，現(xiàn)行教師管理制度也逐步暴露出教師入口把關(guān)不嚴(yán)、入職后有豐富的理論知識卻不知如何向?qū)W生傳遞、面對教學(xué)對象出現(xiàn)問題不知如何解決等，均暴露出職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)不到位。

二、美國職業(yè)教育狀況及職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度情況分析

美國職業(yè)教育大多數(shù)滲透到中學(xué)階段，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)文化必修課外，還必須選擇與自己未來發(fā)展和興趣有關(guān)聯(lián)的職業(yè)課程。美國職業(yè)教育教師來源主要有三種渠道：師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的正式院校畢業(yè)生，現(xiàn)任教師培訓(xùn)后改行成為職業(yè)院校教師，從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)選取有經(jīng)驗的專家成為職業(yè)教師。為了保證教育教學(xué)的高質(zhì)量，美國用教師準(zhǔn)入制度保證師資培養(yǎng)質(zhì)量，對三種渠道都要求從業(yè)人員有教師資格證。這三種人員獲取教師資格證的途徑是不同的，第一類人員是通過傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證，第二類人員已經(jīng)有教師資格證，第三類人員有的因為學(xué)歷沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而無法通過傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證，但他們擁有豐富的一線職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中可以憑工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生實際操作技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為此，美國便制定了替代路徑獲取教師資格證。

傳統(tǒng)路徑主要針對有學(xué)士以及以上學(xué)位的申請者。替代路徑指職業(yè)教育教師通過積累工作經(jīng)驗而獲得教師資格證書的方法，這部分教師基本沒有學(xué)士學(xué)位，又稱為用替代路徑取得教師資格證書的教師。在證書辦理過程中，兩種路徑對初次獲得證書的申請者都需要進(jìn)行由教育行政部門組織的考試。目前美國用于評價教師專業(yè)能力的最為普遍的測試是由教育測試服務(wù)中心（ETS）開發(fā)的實踐測試體系，即實踐Ⅰ、實踐Ⅱ和實踐Ⅲ。實踐Ⅰ屬于基本技能測試，考核閱讀、數(shù)學(xué)和寫作技能；實踐Ⅱ測試內(nèi)容包括測試者對專業(yè)知識和學(xué)與教基本原理的掌握情況；實踐Ⅲ是針對實踐者實際教學(xué)能力涉及的一套規(guī)范、嚴(yán)密的測試體系，要通過對申請者實際教學(xué)過程的觀察來完成。實踐Ⅱ雖然從表面上看是理論知識測試，但其闡述的理論知識非常實用，對提高教師教學(xué)能力很有幫助，也可看作是在突出實際能力。

本文主要研究探討中等職業(yè)學(xué)校教師教育職前培養(yǎng)情況，因此重點對美國傳統(tǒng)路徑獲取教師資格證方法進(jìn)行分析。美國的教師職業(yè)資格認(rèn)可制度基本上是由州政府或教育類學(xué)會、協(xié)會、聯(lián)合會等機(jī)構(gòu)執(zhí)行的，在教師資格的標(biāo)準(zhǔn)的制定上有較大的差異，但也有相同性，如要具有學(xué)士學(xué)位、修讀并取得教師準(zhǔn)備課程的學(xué)分。在教師資格認(rèn)可制度的執(zhí)行方式上基本一致，即參加考試。這類考試基本是針對實踐能力的考核。美國還有一條很重要的經(jīng)驗，即申請教師資格證的人員應(yīng)獲得師資培訓(xùn)授權(quán)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的推薦，并且有兩年相關(guān)工作或活動的經(jīng)驗與經(jīng)歷。申請者最初獲得的是臨時教師證書，經(jīng)過一段時間的工作再獲得專業(yè)教師資格證書，拿到專業(yè)教師資格證書后進(jìn)入證書的更新和維護(hù)階段。一般綜合大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生如果有志從事教育事業(yè)，可以再用一年的時間在大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育課程，參加教育實習(xí)，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，并可通過此途徑申請獲得教師資格證書。即通過“4+1”培養(yǎng)模式獲得教師資格證。

三、借鑒美國職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制解決中國中等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)問題

只有擁有最好的教師，國家才能解決教育問題。長期受傳統(tǒng)觀念的影響，因?qū)δ芰Ρ疚坏闹新毥逃Ｊ嚼斫獠簧?，部分中等職業(yè)教育教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐技能不強(qiáng)，對中職學(xué)校按教育規(guī)律培養(yǎng)合格人才造成了極為不利的影響。

教師職前教育以師范教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐為主。頂崗支教實習(xí)為師范生提供了相對長時間踐行專業(yè)理論、提高實踐技能的機(jī)會。因此，在教師準(zhǔn)備好“教什么”的同時，還必須做好“如何教”的準(zhǔn)備，使中等職業(yè)教育教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體包括：需要有一定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求，相關(guān)的制度保證。教師教育專業(yè)化應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容：教師職業(yè)專業(yè)化和教師教育培養(yǎng)專業(yè)化。

具有其他人所不具備的不可替代性的教育教學(xué)專業(yè)技能是教師職業(yè)專業(yè)化的體現(xiàn)，其中教師從事教學(xué)工作的熟練程度、使用教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)知識進(jìn)行教育教學(xué)活動等，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。要使教師教育專業(yè)化，就要研究建立教師教育課程認(rèn)定制度和教師資格證書制度，要求教師職業(yè)專業(yè)化必然要求專業(yè)化教師教育的培養(yǎng)。目前我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)更多的是學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育模式，過多強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)教育教師擁有教師資格證的同時，還需要取得另一職稱資格證，如工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)，忽視了教師職業(yè)專業(yè)化問題。很多人把關(guān)注點放到專業(yè)資格證書的獲取上，反而把教師資格證的考取流于表面化，教師解決了“教什么”的問題，但卻沒有解決“如何教”的問題，教師職業(yè)專業(yè)化程度不高。

在培養(yǎng)教師的過程中，教學(xué)實踐是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和途徑，是有目的、有組織地訓(xùn)練學(xué)生從教能力、培養(yǎng)合格教師的強(qiáng)有力手段，是對教育學(xué)、心理學(xué)的實際應(yīng)用。教學(xué)實踐是培養(yǎng)教師理論與實踐的橋梁，在促進(jìn)學(xué)生了解教育教學(xué)實際情況，提高專業(yè)知識與教學(xué)技能，鞏固和發(fā)展從事教育工作的專業(yè)精神與信念，形成良好的專業(yè)道德素養(yǎng)，運用和掌握教育教學(xué)方法，適應(yīng)教師職業(yè)等方面都有著積極重要的作用。必須要考慮職前教育師范教育階段。

教師職前教育的責(zé)任是培養(yǎng)訓(xùn)練有素的達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)教師。教師的專業(yè)發(fā)展受學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)原理制約；職前教育的專業(yè)化程度依賴于對上述知識和原理的掌握程度。因此，教師教育過程中的實踐環(huán)境就是對這些已經(jīng)掌握的知識和原理的檢驗和應(yīng)用。結(jié)合美國職業(yè)教師傳統(tǒng)路徑入職的要求，建議我國目前在職業(yè)教師入職時就強(qiáng)調(diào)要擁有教師資格證，而在資格證的獲取上體現(xiàn)職前培養(yǎng)，可以借鑒美國“4+1”培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，按照職業(yè)教師一專多能的要求，實行學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相分離的或“分階段”的教育模式，有志于從事職業(yè)教育的綜合大學(xué)畢業(yè)生，在學(xué)歷要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，采用注冊入學(xué)的方式到師范類院校專門學(xué)習(xí)一個學(xué)期或?qū)W年的教育理論課，并從制度上有所規(guī)定。在這一個學(xué)期或?qū)W年中，從國家財政支出其教育經(jīng)費，并給予參加培養(yǎng)者一定的經(jīng)濟(jì)支持，從政策上制度化，以保證職業(yè)教育教師的專業(yè)化道路。