融入職場訓練的高職育人模式探索

楊 赪

(寧波職業(yè)技術(shù)學院 建筑工程系，浙江 寧波 315000)

高等職業(yè)教育在我國正處于蓬勃發(fā)展的時期，它區(qū)別于普通高等教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才為目標，相應的技能訓練由此也在其教學體系中占有重要的地位。高職院校都在探索一套行之有效的校企合作育人模式，以此來加大實訓的力度，提高訓練的成效。

職場訓練作為能力訓練的一個新領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生的崗位勝任能力為主，已經(jīng)越來越受到企業(yè)與高職院校的重視。美國賓夕法尼亞州立大學教授、企業(yè)培訓研究專家羅斯威爾在《職場學習者》中說:“職場學習理論關(guān)注的焦點不是培訓者做了什么，而是學習者做了什么，也可稱之為在工作場所，要成為一名勝任的學習者應該做什么。只有將學習者的培訓置于真實的職場環(huán)境之中，才能更加有效地提升學習者的勝任能力，使培訓更加富有成效。”職場訓練是發(fā)生在工作場所或工作過程中的學習訓練，學生直接參與真實任務，同時在獲得熟練員工直接或間接指導的活動中獲得知識和技能，是一種不可替代的學習形式。

一、職場訓練的內(nèi)容

傳統(tǒng)的觀念認為只有學校教育才是正規(guī)教育，往往忽視職場學習。學校教育是正式的、有計劃的、有目的的學習活動，而職場訓練的學習過程通常不由組織所控制和設(shè)計，其合作性、情境性強。同時，職場實訓和工作互相滲透，以工作為依托和目標，自然地、無意識地、偶然地發(fā)生。新華社曾有一篇題為《暑期實習:多少大學生做“無用功”》的報道，文中提到大部分的大學生在暑期實習中只是從事了打雜跑腿的工作，根本無法運用專業(yè)知識接觸核心業(yè)務，而大學生認為，實習就必須接觸核心工作，多做業(yè)務。創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復建議，大學生實習要從細節(jié)入手，包括基本工作技能、體會公司文化、體驗團隊合作、學習溝通技巧。浙江省社科院調(diào)研中心主任楊建華提出:“大學生實習，不能只關(guān)注賺多少錢、做多少業(yè)務，關(guān)鍵是要積極主動，學會如何與社會、與人打交道，提高處理復雜局面的能力等軟實力?！庇纱丝闯?，專業(yè)技能的訓練已不能單純滿足大學生走上社會、走上工作崗位的需要，職場訓練將涵蓋更多、更豐富的內(nèi)容，除了專業(yè)學科知識外，還包括了很多隱性能力。這些能力需要在完成實際工作任務的活動中培養(yǎng)，與應對考試的能力等有本質(zhì)區(qū)別，包括實際工作能力和解決真實問題的能力。

學生作為職場中的新手，他們所掌握的知識實用性不強，解決實際問題的能力較差，在職場的真實環(huán)境中，可以通過正式和非正式的方式不斷學習，提升個人綜合能力。學習的一個方面是工作知識，即在工作場景中與工作任務相關(guān)聯(lián)的知識，包括工作過程知識、經(jīng)驗性知識和理論性知識等，其區(qū)別于學校的書本知識。學習的另一個方面是工作能力和技能，包括完成工作的基本操作能力、解決不同工作環(huán)境中出現(xiàn)的問題的能力、通過實踐經(jīng)驗學習成長的能力、適應各種壓力的能力等。這些內(nèi)容只有在職場化的環(huán)境下才能學到。職場訓練的學習內(nèi)容總結(jié)起來就是工作者的工作能力，包括技術(shù)技能、處理突發(fā)事件的應變能力、組織工作任務的技能等。

二、職場訓練的優(yōu)勢

國外有研究表明，70% ～80%的工作能力源于工作中的學習。可見，職場學習是養(yǎng)成并提升工作能力的重要途徑。高職學生要從學生的角色轉(zhuǎn)變成工作者的角色，并逐步經(jīng)歷新手——高級新手——勝任——精通——專家的過程，與所從事的工作相聯(lián)系，面對工作中的實際問題，在工作中進行即時的、實用的學習，區(qū)別于學校的學科知識學習。職場訓練所特有的學習方式和效果，使其具有自身獨特的優(yōu)勢。

首先，職場訓練除了能訓練學生的專業(yè)技能，還能幫助他們明確職業(yè)崗位，并做出正確的職業(yè)規(guī)劃。真實的工作環(huán)境，迫使他們盡快掌握專業(yè)技能。工作經(jīng)驗相比于課堂教學，更能提高工作技能，同時也有助于學生熟悉行業(yè)中的崗位分類。在職場化的學習中，學生通過自身的體驗和實踐，開始了解自己適合或者喜愛哪個工作崗位、工作角色，從而幫助自己對未來的職業(yè)做出正確選擇。而純粹的課堂學習，致使學生對行業(yè)狀況了解甚少，既缺乏實際工作能力，又對未來無比迷茫，不知將來何去何從，無法科學地做出個人的職業(yè)規(guī)劃。比如建筑裝飾專業(yè)的學生可從事裝飾設(shè)計或者裝飾施工等工作，通過職場訓練，可以幫助自己選擇并從事適合的工作，并對將來的職業(yè)發(fā)展做出準確定位。

其次，職場訓練可幫助學生提前適應社會。職場訓練為學生提供了現(xiàn)實的工作場景和成長的機會。在企業(yè)進行職場訓練，作為教學形式的一種新方式，能不斷提高學生的職業(yè)技能、就業(yè)能力和職業(yè)道德水平。以員工的定位來對待學生，幫助學生培養(yǎng)社會職業(yè)意識，能為其擔負起成年人的身份和職責起到重要的作用。

再次，職場訓練能促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時轉(zhuǎn)換思維模式。在課堂教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，既不會發(fā)現(xiàn)問題，也不會解決問題。通過職場訓練，學生在遇到實際問題時，會搜尋以往的專業(yè)知識點，并通過思考、主動學習和拓展知識點來完成工作任務、解決問題。這種學習和思維的方式在單純的校內(nèi)很少用到。這也是為什么有一定工作經(jīng)歷的人學習起來更有求知欲望，更加珍惜學習機會的原因。

三、依托大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展職場訓練

職場訓練有其獨有的優(yōu)勢，實施起來也有特定的環(huán)境要求——有一定規(guī)模和氛圍的訓練場所、訓練基地。寧波職業(yè)技術(shù)學院是寧波市唯一同時擁有“寧波市大學生創(chuàng)業(yè)園”和“首批市級大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地”稱號的高校。建立在學院內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)園經(jīng)過多年的建設(shè)，已經(jīng)形成完備的由“創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)孵化—創(chuàng)業(yè)實踐”三級平臺構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系，集企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)扶持、研究開發(fā)“五位”于一體。園區(qū)內(nèi)入駐了各專業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊，大部分企業(yè)運作已走上正軌。借助這樣的平臺和資源，學院相關(guān)專業(yè)開始了職場訓練的嘗試。

由于園區(qū)內(nèi)行業(yè)限制，目前只在部分專業(yè)開展了職場訓練的嘗試。主要操作方式為先讓學生自由報名，然后由專職教師以篩選的方式選取一定數(shù)量的學生進入園區(qū)內(nèi)定點企業(yè)進行職場訓練。學生利用課余時間參與公司的各項工作，專業(yè)教師和企業(yè)共同協(xié)商、實施、負責這些學生在企業(yè)內(nèi)的工作任務安排。對于規(guī)模較小、數(shù)量較少的專業(yè)對口企業(yè)，可以通過統(tǒng)籌安排，讓學生分批進入企業(yè)實訓，確保每位學生的任務和學習都有保障和輔導。而對于相關(guān)企業(yè)來說，公司進駐大學生創(chuàng)業(yè)園，學校將給予一定的優(yōu)惠政策，既可以減少其運作成本，也可以借機為公司培養(yǎng)和挑選所需的后備人才。

在這樣一個雙贏的合作互動中，雙方各自既是受益者，又是互相依靠的推動者和參與者，是相互依存、相互補充的融合體。大學生創(chuàng)業(yè)園中的企業(yè)負責人本身就是獨立創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷使他們對如何指導在校生盡快進入工作角色，有著切身體會;加之園區(qū)對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的優(yōu)惠政策和扶持，使這些企業(yè)更加積極主動地介入職業(yè)技術(shù)教育。依托創(chuàng)業(yè)園開展學生的職場訓練，企業(yè)可以建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，學校也可以擁有自己的實訓基地，增加辦學活力，使學生在真實的環(huán)境中鍛煉自己，最終提高學生的職業(yè)能力。

在學院的職場訓練推行一段時間后，學生的專業(yè)實踐能力有了顯著提高，對縮短就業(yè)過渡期起了很大作用。在今后的教學活動中，我們將嘗試更多的職場訓練方式，并逐步擴大涉及面，在更大范圍內(nèi)推行這一教學模式。高職學生的職場訓練使教學與實踐實現(xiàn)了零距離對接，讓學生感受到了真實的職場環(huán)境。在未來的職業(yè)教育中，職場訓練不僅是教學活動的補充形式，也將成為一種頗具特色的職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。

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