兒童性:高師小學教育專業(yè)特色建設(shè)與綜合改革的基礎(chǔ)

杜德櫟

(嘉應(yīng)學院教師專業(yè)發(fā)展中心，廣東梅州 514015)

小學教育專業(yè)自上個世紀末成立以來，關(guān)于其專業(yè)特色問題一直是困擾該專業(yè)發(fā)展的基本問題。不同學者從不同角度提出了各自的認識，對于凝練與建設(shè)專業(yè)特色，促進小學教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有一定價值。嘉應(yīng)學院小學教育專業(yè)從2000年開始招生，是廣東省率先開辦這一專業(yè)的大學之一，也是廣東省高等學校專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。在專業(yè)綜合改革的實踐中，我們深深體會到小學教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比，以兒童性為核心，突出綜合性、實踐性是該專業(yè)特色建設(shè)與綜合改革的基礎(chǔ)。

一、對小學教育專業(yè)基本特色的理性認識

高等學校的專業(yè)特色是高等學校的專業(yè)點在一定辦學思想的指導下，經(jīng)過長期的辦學實踐而逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的獨特、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展方式，是同一專業(yè)共性基礎(chǔ)上的個性。某專業(yè)特色的建構(gòu)首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合所在學校的辦學定位與辦學條件等實際而實施。目前，盡管我國高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的優(yōu)質(zhì)小學教師是一致的?；诖?，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯:以兒童性為核心、突出綜合性、實踐性。

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比為培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)小學教師，以兒童科學為依據(jù)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律、促進兒童幸福發(fā)展，在人才培養(yǎng)目標、課程價值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面所體現(xiàn)的專業(yè)特征。

這是由小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標所確定的。小學教師工作對象是6～12歲的兒童，由于教育對象的不同，使小學教師與中學教師的職責與任務(wù)有了極大變化。“教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，又有不同的要求。對學科專業(yè)知識的要求從大學、中學到小學教師依次而降，而對于掌握教育心理學理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學、中學到小學教師依次而升?！保?］29這里所說的“掌握教育心理學理論和教育藝術(shù)的要求”其核心就是小學教育專業(yè)的兒童性，要求小學教師具有童心素養(yǎng)。為此，小學教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學生具有科學的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是人類自我意識中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當是兒童觀的變革。從當前我國素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的優(yōu)質(zhì)小學教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本、蔑視兒童文化的現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認識兒童、尊重兒童、關(guān)愛兒童。

其次，讓學生了解兒童生命發(fā)展的科學知識，是掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學已掌握的知識有:兒童學、兒童哲學、兒童心理學、兒童文化、兒童衛(wèi)生學等等，在日本、美國逐步形成了兒童學科。在掌握知識的基礎(chǔ)上，重點在于把這些知識運用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。

也是喚醒學生的兒童精神的需要。一是認識兒童精神的特征。充分認識兒童作為一種精神的存在，擁有獨特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［2］因此，兒童教育的首要職責和根本使命只能是呵護兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下捍衛(wèi)兒童精神，如童心不滅、熱愛生命、充滿希望，具有強大的生命發(fā)展力;率真快樂、富有愛心、熱愛游戲，具有鮮明的童心人格;純真無忌、崇尚智慧、大膽探索，擁有永不熄滅的創(chuàng)造性，使小學教育真正回歸到充滿靈性與詩意的境界，創(chuàng)建中國式的“巴學園”。①是指日本作家黑柳徹子在其小說《窗邊的小豆豆》中，由校長小林宗作所創(chuàng)辦的一所小學。這所小學以廢棄的電車作為教室。沒有固定的座位，每天都可以根據(jù)自己的心情和方便自由選擇自己喜歡的座位。沒有固定的課表。在巴學園，孩子們從來沒有被教導“排成一列規(guī)規(guī)矩矩地走路”或者是“在電車上要安靜”、“不許亂丟果皮紙屑”之類的話。但是，在日常生活中，孩子們不知不覺地就知道了很多，這些觀念都已經(jīng)深深地種在了孩子們的心里。在巴學園，即使放學之后，孩子們也愿意回家。而且，第二天早晨，又眼巴巴地盼著早一點到學校去。巴學園就是這么一所充滿魅力的學校，一所讓所有孩子神往的學校。它是孩子們自由快樂的天堂。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學科綜合設(shè)置為一個學科的課程。這里指該專業(yè)在確保學生擁有某一學科專長、能夠勝任某一學科教學的前提下，將文科與理科等多種學科綜合設(shè)置的課程體系，讓學生涉獵廣泛的自然學科、社會學科與人文學科的知識，掌握其他多門學科基礎(chǔ)知識和教學方法，實現(xiàn)一專多能。

綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標中對教師綜合素質(zhì)的要求。小學教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點，無論哪個學科的小學教師，對學生的影響都是全方位的?！白杂X地將問題專門化，或者分割成不同的專門領(lǐng)域來提出和解決問題，那是成人才有的事?！保?］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學科的老師，他們都會提出跨越學科的“十萬個為什么”，應(yīng)對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備?！斑@些知識，在總體上要達到‘面面俱到’，從自然科學、人文社會科學、思維科學以及關(guān)于人自身的知識，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內(nèi)部打破學科間的壁壘，達到對主客觀世界有一個總的把握?！保?］40－45因此，努力拓寬學生的知識面，進行綜合培養(yǎng)是小學教育專業(yè)的要務(wù)。

綜合性是我國小學課程改革的迫切需要。提倡打破學科界限、跨領(lǐng)域綜合學習是當代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開設(shè)綜合實踐活動課程，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、合作和創(chuàng)新精神，提高學生動手實踐能力和綜合運用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學習的內(nèi)容，旨在溝通學科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學科學習空間，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。學科的堅壁已被打破，學科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學科知識，難以適應(yīng)新課程的需要。

綜合性也是世界各國小學教師教育改革的共同趨勢。在2008年，美國教師教育鑒定委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE)修訂的最新小學教育教師專業(yè)標準中，從內(nèi)容取向上看其突出特征就是“突出了教師勝任小學教育的核心素質(zhì):綜合性的知識結(jié)構(gòu)及多樣化的教學技能?！狈从沉嗣绹W教育專業(yè)特色的發(fā)展動向。［4］全美最好的小學教師雷夫·艾斯奎斯教育成功的密碼是——在小學教育中采用綜合性教學，一個教師承包了小學五年級的全部課程，實施綜合教育，也是一個有力的佐證。綜合性也是日本、澳大利亞等國近年小學教師教育改革的路向。

目前，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學科方向型、綜合型，無論哪種模式，學生在主修語文、數(shù)學或英語等專業(yè)知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學科教學手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實踐性

所謂實踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點是由學校教育的目標和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發(fā)展奠定知識和能力基礎(chǔ)。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現(xiàn)，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業(yè)是一門實踐性專業(yè)。對于小學教師來說，更具有高實踐性。在小學教育以及小學生的成長中，小學教師的作用，既“向師性”更加突出，這就要求小學教師在教育活動和教育行為方面比中學教師、大學教師具有更強的實踐性。教師是實踐工作者，但他們不是一個經(jīng)驗性的實踐者，而是一個專業(yè)性實踐者。也就是說，教師所從事的實踐不是簡單照搬和模仿以往的經(jīng)驗和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學實踐具有豐富的學術(shù)性和教育教學理論的指導性，需要接受專門高等教育機構(gòu)的教育和訓練。［5］“如果把教師知識比作冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本。”［6］實踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

由于受教育對象的制約，使小學教師與中學教師的信念、職責與任務(wù)有了極大變化，這就確定了小學教師在教育教學中必須以彰顯兒童性為基本要求。因此，在小學教育專業(yè)的三個特色中，兒童性是專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎(chǔ)。

二、基于兒童性的課程設(shè)置

當前，我國高師小學教育專業(yè)兒童性缺失是提高小學教師教育質(zhì)量的瓶頸。我們在小學教育專業(yè)就業(yè)與社會用人單位反饋意見的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“師范生不愿做小學教師，當了小學教師又不會做”;“現(xiàn)在小學教育畢業(yè)的本科教師，反倒不如原來中師畢業(yè)的教師受小學生歡迎”，是用人單位對現(xiàn)有小學教育專業(yè)畢業(yè)生的較多評價。這一評價集中反映了小學教育專業(yè)畢業(yè)生不是沒有知識與能力，而是沒有愿意做小學教師的信念與情感，其本質(zhì)是缺乏兒童精神及專業(yè)情意，是高師小學教育專業(yè)兒童性缺失的直接后果。其主要表征是:認識缺失，生物性缺失，內(nèi)容缺失，方法缺失與文化缺失。因此，建構(gòu)以“兒童性”為基礎(chǔ)的小學教育專業(yè)特色，既是我們加強小學教育專業(yè)建設(shè)特色建設(shè)與整體改革要解決的前提問題，也是專業(yè)發(fā)展追求的最終目標。限于篇幅，這里僅就小學教育專業(yè)如何建構(gòu)基于兒童性的課程設(shè)置和綜合改革、培養(yǎng)準教師童心素養(yǎng)談幾個問題。

(一)轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，確立兒童本位的人才培養(yǎng)目標

要構(gòu)建具有兒童性的小學教育專業(yè)，目前首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，確立兒童本位的人才培養(yǎng)目標及質(zhì)量標準。質(zhì)量標準問題是影響高師本科小學教育專業(yè)發(fā)展的核心問題，因為它是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點與歸宿。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與概括性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準?；趦和缘谋究菩W教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，其基本規(guī)格及其質(zhì)量標準應(yīng)該是:培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng);培養(yǎng)對象是小學教師，由于小學教育工作的對象與大中學校的學生差異較大，他們身心發(fā)展具有童心特征、可塑性極大，因而對教師的要求必然以具有兒童性為專業(yè)的特殊要求，即具有認識、研究兒童(學生)的專業(yè)情意與能力，掌握兒童生命發(fā)展規(guī)律等;培養(yǎng)本科小學教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專，就是說學生的知能總量(即知識點與能力點)不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生，卻以知識能力的綜合性為特色，即本專業(yè)最需要的不是有關(guān)學科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，其中突出兒童性是這個專業(yè)的基礎(chǔ)，我們必須從整體上認識與把握。這種專業(yè)理念從已試點的國家小學教師資格考試的科目中也得到了體現(xiàn)，現(xiàn)在參加國家小學教師資格考試的準教師只考《綜合素質(zhì)》《教育教學知識與能力》2科;而中學教師則必須曾加《學科知識與教學能力》考試科目。①《中小學教師資格考試暫行辦法》(教師［2003］9號).

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容體現(xiàn)兒童性

課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)置的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內(nèi)容，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標與專業(yè)特色的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與專業(yè)特色。要想培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的小學教師，體現(xiàn)專業(yè)的兒童性，目前在課程設(shè)置上應(yīng)該注意:

首先，以培養(yǎng)知曉兒童生命發(fā)展的知識與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識及能力，珍視生命、關(guān)愛兒童、具有童心的教師為課程目標，確立以兒童生命發(fā)展為中心的課程取向。

其次，在課程設(shè)置中，加大以兒童學為核心的課程模塊的比例，讓學生掌握兒童學及相關(guān)課程的內(nèi)容。要增開如兒童學、兒童發(fā)展心理學、兒童文學、兒童哲學、小學教師職業(yè)道德、家庭教育學、游戲與手工等培養(yǎng)學生以觀察兒童生活、學習及解決兒童問題的課程。目前，當務(wù)之急是要加大對兒童學的研究。什么是兒童學，現(xiàn)在學術(shù)界具有爭議。美國學者克里斯曼(Oscar Chrisman)指出，“兒童學的建立，其唯一的目的就在于從各個視角各個方向?qū)和M行學術(shù)研究，并試圖達到對兒童本質(zhì)或是天性的完整理解?！保?］我們認為兒童學是研究兒童發(fā)展現(xiàn)象，探討兒童發(fā)展問題，揭示兒童發(fā)展規(guī)律的一門跨學科綜合性的應(yīng)用科學。根據(jù)這個界定，我們在吸收前人研究的基礎(chǔ)上，出版了《兒童學概論》(北京師范大學出版社，2013)一書，作為小學教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，成為構(gòu)建小學教育專業(yè)兒童性的核心課程。5年的實踐證明，這門課程的開設(shè)對于增強小學教育專業(yè)特色具有基礎(chǔ)性作用，得到了學生與用人單位的肯定。

對課程要分類型進行實施，如將兒童學概論、兒童發(fā)展心理學、兒童文學、兒童哲學、小學教師職業(yè)道德等作為必修課程開設(shè)，家庭教育學、游戲與手工等可以作為選修課程開設(shè)。學分也要根據(jù)專業(yè)的實際來決定，兒童學概論、兒童發(fā)展心理學、兒童文學可設(shè)2個學分，兒童哲學、小學教師職業(yè)道德、家庭教育學、游戲與手工等課程設(shè)1個學分。這類課程的學分設(shè)置可占總學分的10%左右。

三、以“兒童性”為基礎(chǔ)小學教育專業(yè)特色建設(shè)與綜合改革對策

基于兒童性的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立及課程設(shè)置的改革，只是以“兒童性”為基礎(chǔ)小學教育專業(yè)特色建設(shè)的前提，要想真正培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的小學教師，還必須從完善招生制度、改革教學方法與培育兒童文化氛圍等多方面進行全方位的綜合改革。

(一)完善招生制度，保持小學教師童心的生物性基礎(chǔ)

首先，從初中開始招生，實行2+4培養(yǎng)模式。為了防止小學教師兒童性的師源生態(tài)斷裂，建議小學教育專業(yè)改革現(xiàn)有從高中招生的制度。從初中開始招生，實行2+4分段分專業(yè)方向模式。即學生入學后前2年按中職學生注冊學籍，學習基礎(chǔ)文化課程;2年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到當年劃定錄取控制分數(shù)線的，升入本科層次學習4年。本科修業(yè)期滿，成績合格者頒發(fā)初中起點本科文憑及學士學位證書。2010年，湖南省在國內(nèi)率先啟動初中畢業(yè)起點本科層次農(nóng)村小學教師培養(yǎng)。［1］302012年，山東省也開展了初中起點小學教師“2+4”本科試點工作。這些嘗試工作，就是加強小學教育專業(yè)兒童性的有效實踐。

有學者在總結(jié)百年中師教育特色問題時指出:“童心”是小學教師的職業(yè)性格，是小學教師融入兒童世界，享受職業(yè)幸福的心理基礎(chǔ)。中師嚴格的面試傳統(tǒng)，保證了入門者初具“童心”潛質(zhì)。把自然之“童心”培養(yǎng)成教師性格之“童心”的前提條件，是教育者必須首先具備“童心”素養(yǎng);而機緣巧合的是，中師教師在自己的教學藝術(shù)與課堂人生境界里，先行生成了作為自己職業(yè)性格特質(zhì)的“童心”;并自覺致力于培養(yǎng)學生未來從教所必需的“童心”個性。這更是一種難得的機緣。這是中師教育教學最有特色的地方。［8］

其次，建立小學教師教育共同體。讓小學教育的師范生及教師與小學生、小學教師保持經(jīng)常聯(lián)系，使師范生從學習時就置身到具有兒童性的真正場域，感受與滋養(yǎng)個人的兒童性。

(二)構(gòu)建適合小學兒童發(fā)展的教學方法體系

探索適合小學兒童喜愛的童心教學方法，構(gòu)建小學教學方法體系是增強本專業(yè)兒童性的基本措施。小學教育專業(yè)的學生未來的工作對象決定了教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術(shù)性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。”［9］也就是說小學教育專業(yè)的學生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)，還必須掌握適合兒童發(fā)展的教學方法。為此，需要我們:

一是充分認識小學教學的兒童性。做到:課堂形態(tài)活躍，體現(xiàn)兒童純真、活潑的天性;教學用語童齡化，體現(xiàn)兒童的認知天地和心理感受;教學內(nèi)容淺易，體現(xiàn)兒童求知的層次性。

二是在《小學語文課程與教學論》、《小學數(shù)學課程與教學論》等課程教學中，教師要以身示范，用充滿兒童性的教學方法進行教學，并讓學生進行模擬實踐訓練。教會學生改革注入式的教法和被動式的學法，采用情境教學法、啟發(fā)教學法、實物教學法、模擬與游戲法等。

三是建立兒童化語言訓練課程標準。針對目前高師小學教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中缺乏“兒童化語言”訓練的現(xiàn)狀，建議在《普通話》訓練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，在實踐的基礎(chǔ)上，探索建立兒童化語言訓練課程標準。

(三)培育兒童文化氛圍，滋養(yǎng)師范生的童心品質(zhì)

師范院校的兒童文化氛圍是小學教育專業(yè)兒童性發(fā)展的土壤，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教育工作者必須加強兒童文化的建設(shè)，滋養(yǎng)師范生永葆童心、童趣、童樂。一是建立各種兒童研究中心，如兒童文化研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、兒童教學方法研究中心等，形成濃厚的兒童研究氣氛。研究什么是真正的小學教育，什么是受學生歡迎的小學教學方法。二是在小學教育專業(yè)建設(shè)中以引導師范生理解與認識兒童特性為目的，開展各種課外實踐活動。如舉辦“小學教師名師講壇”、組建“教師成長協(xié)作團”、“小學教師成長工作室”等。三是引導小學教育師范生創(chuàng)造兒童文化作品，如童話、兒童歌曲、動漫作品等。

總之，兒童性是高師小學教育專業(yè)的本質(zhì)特色，是現(xiàn)階段高師小學教育專業(yè)建設(shè)與綜合改革要解決的核心問題。兒童性的建構(gòu)不是一蹴而就，是一個伴隨專業(yè)本身不斷認識不斷發(fā)展的過程，涉及人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、招生制度、教學方法、兒童文化建設(shè)與改革等眾多因素，需要從多方面進行整體建構(gòu)。我們期待學術(shù)界對此有更多的思考與成果，以期早日達成共識，并依此為指導建立起具有中國特色的兒童性的小學教師教育體系，為培養(yǎng)具有童心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)小學教師奠定堅實基礎(chǔ)。

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