開展教育行動研究以促進(jìn)高校教與學(xué)的良性互長

趙丹

1966年，UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）在《關(guān)于教師地位的建議案》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種“專門職業(yè)”即“專業(yè)”，此后出現(xiàn)了各種有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，其中，行動研究受到了一致的好評。進(jìn)而，基于教育研究者的實踐研究，行動研究也迅速受到理論研究者的關(guān)注。行動研究于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國教育研究者的視野，成為教師反思教學(xué)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，得到了諸多教育理論研究者的一致認(rèn)可，因其適合于實踐工作者，也頗受實踐工作者的歡迎。接下來筆者將就行動研究的源起、如何開展行動研究及其意義展開論述。

一、行動研究的源起及概念

“行動”和“研究”這兩個概念原本是用來描述兩種不同層面不同性質(zhì)的行為活動，但20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運(yùn)動”將兩者結(jié)合在一起，作為一個概念首次提出。在1945年刊發(fā)的《行動研究和少數(shù)民族問題》一文中，關(guān)于“行動研究”這一個理論，美國心理學(xué)之父Kurt Lewin提出社會心理學(xué)的研究應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)有的實際問題，并且設(shè)法探索解決問題的有效途徑，進(jìn)而解決這些社會實際問題?！靶袆友芯俊倍x的雛形來自于“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的理念。對于“行動研究”這一理論，澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋：行動研究法是由社會情境（包括教育情境）的參加者進(jìn)行的一種自我反思的研究方式，其目的在于提高下列三個方面的合理性和正當(dāng)性：（1）他們自己的社會實踐或教育實踐；（2）他們對這些實踐的認(rèn)識；（3）施行這些實踐的所在情境。自20世紀(jì)80年代以來，行動研究在西方發(fā)達(dá)國家頗受青睞，也逐漸推廣到發(fā)展中國家并且在改革教學(xué)實踐中取得較大成效。行動研究于80～90年代間介紹到我國，我國學(xué)者認(rèn)為教師行動研究還具有“雙主體性”和“合作性”。

基于多年的教學(xué)實踐與研究經(jīng)驗，筆者對行動研究進(jìn)行了更為具體的闡釋：首先，行動研究是一種科學(xué)的研究范式，它以教師真實、自然的教學(xué)環(huán)境為研究背景，以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，以解決教育、教學(xué)實踐中的實際問題為研究目標(biāo)。以教師的實踐教學(xué)工作為例，合格的教師不會機(jī)械地遵循既定大綱教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的時時反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，如對教學(xué)內(nèi)容的增刪或?qū)φn程設(shè)計的改進(jìn)以及教學(xué)方法的更新，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此事實上，教師日常的教學(xué)工作就是行動研究，不夸張地說，教師每天都在進(jìn)行行動研究。它結(jié)合了改革行動和研究工作，實現(xiàn)了教與研的同步發(fā)展；行動研究重在自省，即在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，再回到實踐中去解決問題。因此，行動研究，作為一種教師教學(xué)研究與實踐的有效范式，有助于高校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

二、高校教師開展行動研究的基本路徑

行動研究法不同于傳統(tǒng)的研究方法，教育行動研究法是建立在行動的基礎(chǔ)上所從事的研究。從研究目的來看，行動研究更有針對性，而不是偏離實踐教學(xué)的著書立說、理論闡釋。行動研究從實踐出發(fā)，將課程改革、課內(nèi)外教學(xué)、校本教材開發(fā)、評估體系與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，是遵循“計劃、行動、觀察與反思”這一螺旋上升模式的探究性研究。相對于升學(xué)壓力過大，教育模式固定的中小學(xué)等基礎(chǔ)教育而言，在高等教育教學(xué)中開展行動研究更能體現(xiàn)其適應(yīng)性與實效性。如何開展教育行動研究主要?dú)w納為以下五個方面：

1.尋找教育行動研究的起點(diǎn)。目前在我國，很大一部分高等院校都在鼓勵基礎(chǔ)課程的改革、校本教材的開發(fā)，這些舉措都在一定程度上對教育行動改革起到了積極的推動作用。作為高校教育工作者，盡管已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了一定的實際操作能力，但在日常教學(xué)工作中，仍然會遇到許多問題，比如教學(xué)效果不理想、學(xué)生對所教知識不感興趣、如何將教材編寫得深入淺出以便學(xué)生學(xué)習(xí)、如何使專業(yè)知識更適應(yīng)市場的實際需求等。要解決這一系列的問題，我們應(yīng)該依靠純粹的教研理論專家，還是工作在教育前線的老師做行動的研究者。教育行動研究注重的是理論和實踐的相輔相成，因此，應(yīng)該由實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的第一線教師來推進(jìn)課程改革、開發(fā)校本教材以及商討教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際性問題的解決辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動研究的切入點(diǎn)，并將其聯(lián)系到實際要解決的問題中來。此外，他們提出來的解決方案對解決實際問題也更有針對性和時效性。

2.制訂行動計劃。在高校中開展教育行動研究是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盲目行動很有可能會導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，在開展教育行動研究之前，應(yīng)該制訂一份科學(xué)詳盡、切實可行的計劃方案。在制訂行動計劃時應(yīng)以以下原則為基點(diǎn)：以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教師參與制訂、方案具有可行性，三者缺一不可。計劃既要包括行動的“總體計劃”，也要對每一個具體步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，還要與教育教學(xué)的實際相結(jié)合。例如，開發(fā)校本教材的計劃應(yīng)包括下列四個步驟：首先，選定開發(fā)校本教材的專業(yè)教師；其次，根據(jù)需要解決的問題，查詢文獻(xiàn)、實地調(diào)研，來制訂計劃雛形并限定相關(guān)行動范圍；再次，考察初步形成的行動方案實施過程中所需資源以及需要注重的環(huán)節(jié)，保證其可行性；最后，合理安排計劃實施進(jìn)度。此外，外界環(huán)境是動態(tài)的、研究者的想法也會有變化，因此教育行動研究者要注意計劃的靈活機(jī)動性。在踐行計劃的過程中，不會一帆風(fēng)順，要積極解決隨時可能出現(xiàn)的矛盾和難題。同時，就計劃本身而言，也會因為一些始料未及的情況發(fā)生而需要變更，因此在制訂教育行動研究計劃時，要保證它的包容性，允許隨時隨地地合理修正。

3.將行動方案付諸實際。行動研究的重點(diǎn)就在于“行動”，實際付諸行動的技術(shù)路線則可描述為“參與—改進(jìn)—公開”：“參與”，即高校教師應(yīng)作為行動主體積極參與教育行動研究?！皡⑴c”強(qiáng)調(diào)理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，高校教師在和企業(yè)合作項目、做技術(shù)顧問、帶領(lǐng)學(xué)生做實驗以及指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)等行為，本質(zhì)上就是一種“教育—實踐—思考”的參與。

“改進(jìn)”就是指問題的解決。埃利奧特（Elliott J.）認(rèn)為，行動研究的根本目的和特征是“改進(jìn)實踐”，而不是構(gòu)建理論。理論的構(gòu)建和利用從屬于且依賴于“改進(jìn)實踐”。高校教師在開展行動研究的過程中，一方面，具有豐富的可“改進(jìn)”內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、校本教材、實習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)方案等；另一方面，還具有對教師個人的專業(yè)素質(zhì)、教職隊伍整體結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行“改進(jìn)”的深層意義。而且，“改進(jìn)實踐”就是要做到徹底改變現(xiàn)今高校教育中普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)狀，對于兩種不同類型的高校教師，一方面要提升專任教師的專業(yè)素質(zhì)，使其具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)職能；另一方面也要使兼職教師實踐能力強(qiáng)而理論知識缺乏的問題進(jìn)一步改善，從而促進(jìn)高校教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)的健全和完善。此外，行動研究在校企合作時應(yīng)該更為靈活、機(jī)動，要隨時關(guān)注校企合作實際情況的變化，通過其他合作者、參與者的監(jiān)督、評價與建議，做到適時地“改進(jìn)實踐”。

所謂“公開”，首先，高校教育行動研究者在行動進(jìn)展的過程中，要及時地公開研究過程、研究結(jié)果；其次，開展的教育行動研究不能脫離實際，而應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。調(diào)整實訓(xùn)方案，確保學(xué)生實習(xí)效果，促進(jìn)課程知識與實際職業(yè)需求的成功接軌。與哪些企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，以何種方式進(jìn)行合作，則需要進(jìn)行有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃的研究。

4.細(xì)化觀察，注重行動研究的過程管理?！坝^察”是行動研究過程管理的重要一環(huán)。即教師或研究團(tuán)隊作為觀察主體，對行動的背景信息、執(zhí)行過程、研究結(jié)果以及行動執(zhí)行者進(jìn)行觀察與監(jiān)控。在此過程中，可以采用各種有效的工具手段對實際的行動進(jìn)行觀察記錄，該過程要求搜集和整理有關(guān)行動研究的數(shù)據(jù)的研究者不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備敏銳的洞察力，使自己收集到的證據(jù)在論證研究成果時具有說服力。

“觀察”是修訂行動方案、進(jìn)展下一步研究的前提條件?？梢圆扇　爸辛⒅飨ā?，即組織參與教育行動研究的成員進(jìn)行討論，大家在言論自由的環(huán)境下暢所欲言，發(fā)表看法，在討論的過程中，成員可以對已提出的觀點(diǎn)給予補(bǔ)充和完善，但不提倡否定他人觀點(diǎn)，也禁止使用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位強(qiáng)迫他人接受某個觀點(diǎn)。“中立主席法”的使用對高校教育行動研究的開展具有重要作用，但由于其中的“合作性參與者”大多是接受教育的學(xué)生或合作企業(yè)的利益相關(guān)者，此時，研究者保持中立的態(tài)度來看待討論過程中產(chǎn)生的多元化觀點(diǎn)顯得尤為重要。

5.深入反思，保證教育行動研究的螺旋上升態(tài)勢。高校教師在行動研究過程中，還應(yīng)主動對實際的研究行動進(jìn)行反思，確保其具備“計劃—行動—觀察—反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性。從總體上，行動研究的過程是螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。在行動研究“計劃—行動—觀察—反思”的經(jīng)典步驟中，“反思”既是一個螺旋圈的終結(jié)，又是上升到另一個螺旋圈的橋梁。教師行動研究的反思可以概括為下面三個環(huán)節(jié)：

首先，行動研究的基礎(chǔ)性工作：整理、描述。即高校教師要不斷地歸納整理有關(guān)行動研究計劃的信息、資料，多角度地描述出執(zhí)行過程和相應(yīng)的結(jié)果。其次，解釋與評價。對行動過程中出現(xiàn)的一些意外狀況要給予解釋、對行動結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價，及時地發(fā)現(xiàn)計劃與實踐的不一致性，進(jìn)而形成是否需要修正計劃的判斷和構(gòu)想。最后，撰寫研究報告。不同的行動研究模式、具體實施步驟不盡相同，但它們的基本思路是一致的：在剖析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)計劃的實施情況進(jìn)行評斷并改正，從而實現(xiàn)教育行動研究的循環(huán)上升，因此，應(yīng)在研究報告中反映出分階段的研究進(jìn)程與結(jié)果。

三、開展行動研究，促進(jìn)教學(xué)互長

教育行動研究是一種發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決方法的有效途徑，也是實踐者研究和解決問題的工具。在我國全日制高等教育系統(tǒng)中，絕大多數(shù)院校具有充足過硬的師資儲備，然而高校教師在一線教學(xué)過程中總會遇到這樣或者那樣的問題，在教學(xué)科研方面更是感到無從下手。筆者認(rèn)為，開展教育行動研究或許可以為解決高校教師的諸多困惑提供參考。

1.行動研究實現(xiàn)教學(xué)和科研相互結(jié)合。師資力量是衡量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，同樣，科研能力也是考察大學(xué)教師綜合能力的主要因素，能將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的教師才是一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。傳統(tǒng)的教育科研對實驗環(huán)境、過程及基本入門條件要求較高，使許多教師望而卻步，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使他們在教學(xué)和科研之間難以兼顧，因此多數(shù)教師缺乏科研積極性和主動性。行動研究主張從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而找到解決問題的方法，由教學(xué)直接指導(dǎo)科研，這使一線教師看到了教學(xué)與研究統(tǒng)一的希望。從教育研究者的角度來看，僅僅研究教育理論，無異于閉門造車，所謂真知出于實踐，通過教學(xué)活動，研究者能夠得到第一手研究資料，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)新穎的研究課題，激發(fā)研究者的研究熱情。對于實踐者來說，科研活動又能保證教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時代感。

2.行動研究促進(jìn)教師反思教學(xué)。傳統(tǒng)教師常常忽略教學(xué)反思，對教學(xué)的自我意識能力比較薄弱，以至于在遇到教育教學(xué)問題時，僅能憑借經(jīng)驗和直覺艱難摸索，走了大量的彎路而且解決效果不太好。教學(xué)行動研究的嘗試使得一些教師開始有意識地對學(xué)生行為、課堂管理、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深刻思考，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義和實踐指導(dǎo)價值的問題，并通過科學(xué)的研究加以解決，從而指導(dǎo)實踐教學(xué)。這種由問題到研究，再從研究到解決方法的良性循環(huán)有助于教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)魅力和反思能力。

3.行動研究提升教師自我發(fā)展空間。從20世紀(jì)60年代“行研”的提出到而后的20年間，教育行動研究的應(yīng)用技術(shù)得到了空前的發(fā)展。這些技術(shù)具有很強(qiáng)的實用價值，在這些技術(shù)手段的幫助下，教師可以更加客觀、理性地審視自身的教育行動，能夠像真正的“研究者”那樣進(jìn)行研究，進(jìn)而促成了反思教學(xué)、啟迪自我，并最終達(dá)到改進(jìn)自身教育行動的目的。在這個過程中，教師通過行動研究完善了自我，開辟了自主發(fā)展空間，并將逐漸形成一整套基于自我指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，大學(xué)教師普遍具有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以他們完全有能力開展行動研究，大學(xué)較為寬松的教學(xué)環(huán)境，也非常有利于行動研究的開展。對從事高等教育的一線教師來說，開展行動研究不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)實踐上的主觀能動性、喚醒教師參與實踐的自覺意識、實現(xiàn)教師的自主可持續(xù)發(fā)展，更重要的是旨在促進(jìn)教師的教學(xué)反思，使教師作為實踐者的同時能夠進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。通過教育行動研究，可以聽到來自教育實踐者的不同聲音，一線教師可以與同行分享自己的實踐性知識，協(xié)作解決所遇到的教育教學(xué)問題。教育研究不是專業(yè)研究者的專利，在實踐教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)的問題往往更真實，了解得更透徹，因此教師要認(rèn)識到自己做研究的重要性，要善于運(yùn)用行動研究的成果來完善自身，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，來面對當(dāng)前語言教育課程改革的新挑戰(zhàn)。