基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究＊

尹 達(dá)

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》明確指出，推進(jìn)教育信息化的任務(wù)之一，就是要開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)C）的含義，其實(shí)施成功的關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［1］［2］。此后，“翻轉(zhuǎn)課堂”以迅雷不及掩耳之勢傳到我國，得到了很多專家學(xué)者的積極響應(yīng)，被譽(yù)為“一場顛覆性的變革”［3］。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”嚴(yán)重增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國明顯呈現(xiàn)出水土不服。通過走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師誤讀“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前的“微課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)的社會化程度不高，基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺建設(shè)還有待普及，等等。如何實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的中國化，成為擺在我國教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，即是一種“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)策略［2］。從理論上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)了師生的互動與交流，強(qiáng)調(diào)教師作為“教練”的作用，讓所有學(xué)生都能得到個性化的教育。掌握學(xué)習(xí)法是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用云計(jì)算輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一對一教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的另一理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論。教師在課堂上集中講解，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，隨著教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，教師、學(xué)生、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等都發(fā)生了變化［4］：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動承擔(dān)者，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)；將課堂打造成所有學(xué)生都積極主動學(xué)習(xí)的課堂；“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了師生之間、教師與家長之間的互動與交流。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，師生面對面的互動學(xué)習(xí)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”徹底“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，對教學(xué)過程的各個要素進(jìn)行了重新定義，把傳授知識“翻轉(zhuǎn)”到了課前，做作業(yè)的活動則“翻轉(zhuǎn)”到了課堂中。羅伯特·陶伯特（Robert Talben）教授總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施結(jié)構(gòu)模型［5］，簡要地描述了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中的兩個主要環(huán)節(jié)。一是課前環(huán)節(jié)，由學(xué)生觀看視頻和進(jìn)行有針對性的課前練習(xí)。二是課中環(huán)節(jié)：先進(jìn)行快速少量的測評，以了解學(xué)生的學(xué)情；再解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化；最后進(jìn)行總結(jié)與反饋。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論下的“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國遇到的困境

心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）1989年提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，指出作為社會人生存的環(huán)境是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)從小到大分為微系統(tǒng)（microsystem）、中系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏系統(tǒng)（macrosystem）［6］?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國的教學(xué)實(shí)踐遇到了很大的困難，將“翻轉(zhuǎn)課堂”置于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，洞察“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的諸要素及其關(guān)系，有利于從根本上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化。按照布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)歸屬于學(xué)校班級中觀系統(tǒng)，而又密切連接著家庭微觀系統(tǒng)和社區(qū)社會外觀系統(tǒng)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在家庭微觀系統(tǒng)中的困難

家庭微觀系統(tǒng)歸屬于生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)（microsystem）。由學(xué)生在家長的督促下觀看視頻和有針對性地展開課前練習(xí)，屬于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前環(huán)節(jié)并且自成系統(tǒng)?！胺D(zhuǎn)課堂”把教學(xué)活動延伸到家庭并成為家庭微觀系統(tǒng)：環(huán)境是學(xué)生所在的家庭，活力要素是學(xué)生、家長、兄弟姐妹等，組織結(jié)構(gòu)要素是學(xué)生與家長的聯(lián)系、學(xué)生與兄弟姐妹的聯(lián)系，恢復(fù)力要素主要是學(xué)生與兄弟姐妹的關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系，平衡力要素主要是家庭微觀系統(tǒng)各要素本身及各要素之間的動態(tài)平衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的過程中卻遇到了以下困難：首先，有些家長沒有為孩子營造一個良好的家庭物理環(huán)境、精神環(huán)境、文化環(huán)境，沒有為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。其次，家長作為動力要素之一，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生定點(diǎn)定時(shí)完成任務(wù)，甚至沒有排除學(xué)生學(xué)習(xí)干擾因素。第三，沒有理順家長與孩子的關(guān)系、孩子與孩子的關(guān)系。家長與孩子是長幼關(guān)系，更是平等合作型的朋友關(guān)系；然而有些家長卻沒有改變觀念，沒有在孩子面前樹立良好的形象，沒有以積極的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。孩子與孩子關(guān)系是平等友愛的關(guān)系；然而有些家長卻沒有引導(dǎo)孩子們團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。第四，有些家長沒有擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任。家庭教育的本質(zhì)是家長指導(dǎo)子女學(xué)會學(xué)習(xí)，家長應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這個重任，與子女一同成長。尤其是隔代撫養(yǎng)家庭、單親家庭、非核心家庭，家長更要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)注意的是，在家庭微觀系統(tǒng)中，學(xué)生利用云計(jì)算客戶端在家自學(xué)期間，處處都有教師與其他同學(xué)的身影：一方面是因?yàn)檎n前在家自學(xué)任務(wù)是由教師布置的；另一方面云計(jì)算遠(yuǎn)程教育平臺，通過師生、生生交流平臺，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)校班級中觀系統(tǒng)中的困境

學(xué)校班級中觀系統(tǒng)歸屬于生態(tài)系統(tǒng)的中系統(tǒng)（mesosystem）。解決問題是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是有效實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”的問題解決環(huán)節(jié)分為三個步驟［7］：第一步是測試，目的是檢查學(xué)生課前“按照自己的實(shí)際情況”自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生“已有的發(fā)展水平”，本質(zhì)也是教師發(fā)現(xiàn)問題的過程；第二步是解決問題，組建學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主解決問題；第三步是總結(jié)與反饋，課堂上在問題解決之后，由學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中，學(xué)校班級中觀系統(tǒng)面臨的困境主要有以下幾點(diǎn)：其一，師生活力有待激發(fā)。學(xué)校班級中觀系統(tǒng)的活力要素是教師與學(xué)生，教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的問題根據(jù)學(xué)生的需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。學(xué)生的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)，需要在教師的有效指導(dǎo)下獨(dú)立自主地去探究問題，尋找問題的解決之道。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的功能定位有失偏頗。其二，師生關(guān)系、生生關(guān)系的適合度有待加強(qiáng)。學(xué)校班級中觀系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)要素主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互聯(lián)系，活動的主體是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種協(xié)商性共生合作平衡關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是合作基礎(chǔ)上的競爭與競爭基礎(chǔ)上的合作的統(tǒng)一體。只有在合作中才能實(shí)現(xiàn)成長需要的目的性，只有在競爭中才能實(shí)現(xiàn)自我存在的現(xiàn)實(shí)感。由于沒有理清師生、生生之間的關(guān)系，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了學(xué)生不配合、生生不合作的狀況。其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力亟需增強(qiáng)，“人本”因素嚴(yán)重缺失。系統(tǒng)恢復(fù)力要素主要為學(xué)校班級問題解決中觀系統(tǒng)自身進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我修復(fù)。由于“人”是最為活躍的因素，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)也主要是通過協(xié)調(diào)“人”的關(guān)系去實(shí)現(xiàn)，這就要求教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系的和諧性。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻忽視了學(xué)生作為“人”的主體性，過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，導(dǎo)致師生關(guān)系失衡。維護(hù)系統(tǒng)各要素內(nèi)部以及各要素之間的動態(tài)平衡，使系統(tǒng)處于相對穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是系統(tǒng)健康發(fā)展的重要條件，而教師與學(xué)生在一定程度上支配著學(xué)校班級中觀系統(tǒng)動態(tài)平衡的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，學(xué)校教育管理者、教師、職工和學(xué)生，要一起努力，構(gòu)建一個動態(tài)平衡的學(xué)校班級中觀生態(tài)系統(tǒng)。

（三）社區(qū)社會外觀系統(tǒng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的困阻

社區(qū)社會實(shí)踐活動外觀系統(tǒng)歸屬于外系統(tǒng)（exosystem）和宏系統(tǒng)（macrosystem）。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，外系統(tǒng)主要指的是社區(qū)，宏系統(tǒng)主要包括政府部門、非政府部門和大眾傳播媒介［8］。就社區(qū)而言，是指在固定地域由于家庭間的相互作用而形成的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［9］。社區(qū)外觀系統(tǒng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的困阻有：其一，社區(qū)外觀系統(tǒng)活力要素主要是社區(qū)成員，施行“翻轉(zhuǎn)課堂”卻沒有充分發(fā)揮社區(qū)成員的積極性，更沒有激發(fā)社區(qū)成員積極學(xué)習(xí)的有效措施，大多數(shù)社區(qū)并沒有開展“讀書進(jìn)社區(qū)活動”，社區(qū)成員缺少自我發(fā)展的動力。其二，社區(qū)外觀系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素主要是學(xué)生與社區(qū)成員之間的關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置環(huán)節(jié)是在家自學(xué)階段，學(xué)生有時(shí)候就需要社區(qū)人員、鄰居等人的幫助，而實(shí)際上學(xué)生很少得到社區(qū)人員的有效幫助，甚至住在一個社區(qū)的人員之間都很少往來。其三，社區(qū)外觀系統(tǒng)恢復(fù)力要素主要是學(xué)生所在家庭與社區(qū)之間、學(xué)生家人與社區(qū)人員之間、學(xué)生與社區(qū)人員之間的聯(lián)系，恢復(fù)力機(jī)制是一種構(gòu)建和諧社區(qū)、有效實(shí)施社區(qū)教育的調(diào)控機(jī)制。由于社區(qū)人員的活力沒有得到有效激發(fā)、社區(qū)人員之間的關(guān)系沒有得以有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致社區(qū)中觀系統(tǒng)的恢復(fù)力極其脆弱。第四，社區(qū)外觀系統(tǒng)平衡力機(jī)制主要是維護(hù)社區(qū)外觀系統(tǒng)要素及其要素間的動態(tài)平衡狀態(tài)，維護(hù)和睦的鄰里關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)整個社區(qū)外觀系統(tǒng)的和諧發(fā)展。然而社區(qū)外觀系統(tǒng)目前的狀況十分堪憂，無法為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施營造良好的社區(qū)文化環(huán)境、心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中缺少良好的社會輿論環(huán)境的支持，缺少對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師正確解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)與開發(fā)“微課程”的社會化程度較低。國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)本土化措施

把“翻轉(zhuǎn)課堂”置于生態(tài)系統(tǒng)理論視角來加以審視，“翻轉(zhuǎn)課堂”本身也是一個由諸多因素組成并彼此聯(lián)系、相互影響的有機(jī)系統(tǒng)［10］。生態(tài)系統(tǒng)健康指標(biāo)包括活力、組織結(jié)構(gòu)（多樣性）和系統(tǒng)恢復(fù)力三項(xiàng)指標(biāo)［11］，該生態(tài)系統(tǒng)這三項(xiàng)要素內(nèi)部及其關(guān)系處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)，即平衡力有能力承擔(dān)責(zé)任并維護(hù)系統(tǒng)的健康發(fā)展，則判定該系統(tǒng)就是健康的。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化，就要將“翻轉(zhuǎn)課堂”置于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復(fù)力要素進(jìn)行調(diào)控，以促使其實(shí)現(xiàn)本土化。

（一）調(diào)控活力要素，激發(fā)系統(tǒng)活力

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”分為前置學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和后置問題解決環(huán)節(jié)，但教師與學(xué)生依然是“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力要素。因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，“人”是最為活躍的因素，是改變系統(tǒng)的直接動力?！胺D(zhuǎn)課堂”本土化的根本任務(wù)就是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)程教育技術(shù)人員、微課程軟件開發(fā)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等真正理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義、特點(diǎn)、原則、步驟、要求等，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建適宜生存的土壤。同時(shí)，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，要改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。雖然新課程改革已經(jīng)推行了十幾年，但很多教師依然要么授課滿堂灌，要么圖熱鬧，教師的主導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色定位仍然停留在口頭上，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動者、承擔(dān)者也僅是一種美好的愿望。因此，對“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)活力要素的調(diào)適，要以教師與學(xué)生的角色定位為主，轉(zhuǎn)變師生的思維方式，充分調(diào)動師生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，以加快“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化實(shí)施步伐。

（二）改善組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)組織

組織結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)中的生物和非生物諸要素在時(shí)空、功能上的分化和配置形成的各種有序系統(tǒng)［12］。在一般課堂教學(xué)系統(tǒng)中是師生之間、學(xué)生之間相互聯(lián)系，活動主體是教師、學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)中，把學(xué)校班級課堂教學(xué)生態(tài)中觀系統(tǒng)與家庭生態(tài)微觀系統(tǒng)連接起來，師生之間、學(xué)生之間、教師與家長之間、學(xué)生與家長之間相互聯(lián)系，活動的主體成為教師、學(xué)生、家長；這也成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理由與事實(shí)。由于我國東西部差距、城鄉(xiāng)差別依然存在，教育信息化建設(shè)與學(xué)生在校時(shí)間（是否在校上晚自習(xí)）等也存在著較大差異，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的時(shí)候，可以采取不同的措施。（1）在具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”軟硬條件且學(xué)生不在校上晚自習(xí)的學(xué)?；虬嗉?，大力倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”，減少作業(yè)量，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，保障學(xué)生有較為充足的時(shí)間在家完成作業(yè)。（2）在具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”軟硬條件且學(xué)生在校上晚自習(xí)的學(xué)校或班級，可直接把“翻轉(zhuǎn)課堂”前置自學(xué)環(huán)節(jié)移到課內(nèi)進(jìn)行；也可以由班主任協(xié)調(diào)各任課教師壓縮作業(yè)量，讓學(xué)生在校晚自習(xí)上自學(xué)。（3）在不具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”軟硬件的班級或?qū)W校，就不要實(shí)施。由此可見，改組“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)要素，就是要根據(jù)實(shí)際情況，合理優(yōu)化課堂諸要素內(nèi)部及其要素之間的聯(lián)系，使教師與學(xué)生一同成長，使家長與學(xué)生一同進(jìn)步，使學(xué)生與學(xué)生一同發(fā)展。

（三）增強(qiáng)恢復(fù)機(jī)制，提高系統(tǒng)抗力

恢復(fù)力也就是抵抗力，即系統(tǒng)在外力消失時(shí)的自我調(diào)整與恢復(fù)的能力，屬于維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的能力評價(jià)［13］。在“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，恢復(fù)力的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于“人”的關(guān)系是否和諧。教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，教師與家長的關(guān)系，學(xué)生與家長的關(guān)系，這四種關(guān)系的運(yùn)行狀況直接決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)恢復(fù)機(jī)制的質(zhì)量與效果。因此，構(gòu)建和諧的“關(guān)系”是增強(qiáng)恢復(fù)機(jī)制的有效保證。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)來說，任何一個“關(guān)系”遭到破壞，勢必會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至?xí)黄圃撋鷳B(tài)系統(tǒng)本身的閾限，造成恢復(fù)機(jī)制的失靈，從而引起該生態(tài)系統(tǒng)的急劇轉(zhuǎn)向。因此，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)要素間的和諧“關(guān)系”，要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）思想統(tǒng)一，目標(biāo)一致。教師、學(xué)生、家長要統(tǒng)一思想，理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義與做法，爭取家長的支持。（2）坦誠相待，民主平等。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與家長之間，家長與學(xué)生之間，都要坦誠相待，做到民主平等。（3）謙遜友愛，真心實(shí)意。作為教師，一定要謙遜待人，與學(xué)生、家長結(jié)盟，一同構(gòu)筑相互理解、真心實(shí)意的交往關(guān)系。（4）尊重信任，承擔(dān)責(zé)任。人與人交往的底線就是尊重與信任，人與人交往長久的秘籍就是敢于承擔(dān)責(zé)任。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為舶來品，自2012年傳入我國之后就被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，在教育信息化水平較高、師資力量較強(qiáng)、家長密切配合的學(xué)校或班級取得了一定的成功，但大部分實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的班級或?qū)W校都收效甚微，甚至嚴(yán)重增加了師生的負(fù)擔(dān)，明顯表現(xiàn)出水土不服。把“翻轉(zhuǎn)課堂”置于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以生態(tài)系統(tǒng)理論重新審視并優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)，以便實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化。十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的教育實(shí)踐急需解決的也是上述問題，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的頒布與實(shí)施，也必定為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的有效實(shí)施提供生存與發(fā)展的土壤，勢必加速“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化進(jìn)程。

［1］曾 貞．反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題［J］．中國電化教育，2012，（7）．

［2］金 陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］．中國信息技術(shù)教育，2012，（9）．

［3］王彩霞，劉光然．翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］．職教論壇，2013，（6）．

［4］張金磊，王 穎，等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）．

［5］Robert Tslbert．Inverting the Lineae Classroom［EB／OL］．heep：／／prezi．com／dz0rbkpy6tam／inverting－the－linear－algebra－classroom．

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［8］王海英，唐 佶．生態(tài)系統(tǒng)理論視野下的災(zāi)后心理救助方案［J］．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（4）．

［9］張長偉，孔 姣．生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)生閑暇教育實(shí)施路徑探析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（2）．

［10］祖述勛，劉志峰．關(guān)于課堂生態(tài)系統(tǒng)特征的思考［J］．教學(xué)與管理，2009，（8）．

［11］葉立國，李笑春．生態(tài)系統(tǒng)健康研究述評［J］．水土保持研究，2008，（10）．

［12］丁圣彥．生態(tài)學(xué)：面向人類生存環(huán)境的科學(xué)價(jià)值觀［M］．北京：科學(xué)出版社，2004．

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