基于建構(gòu)主義視角的高職課堂情境創(chuàng)設(shè)

劉志明

高職院校學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，凡是感興趣的事情都會(huì)積極參加，但高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能處于較低水平，可見他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程非常艱難。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生應(yīng)該依靠構(gòu)建具體情境的途徑獲取知識(shí)。因此，基于建構(gòu)主義理論視角的情境教學(xué)法對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。

一、基于建構(gòu)主義視角的情境教學(xué)法

1.建構(gòu)主義理論基本內(nèi)涵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由心理學(xué)家皮亞杰率先提出的，該理論起初建立在關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上。自創(chuàng)立之后，該理論極大地影響了現(xiàn)代教育理論以及教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程不能簡(jiǎn)單依靠教師的灌輸完成，而是需要學(xué)習(xí)者借助于一定的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)同伴或教師給予的幫助，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生處于中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力決定著最終的學(xué)習(xí)效果，所以教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感受，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。這一理論符合如今比較流行的“以人為本”的教育思想，為我國(guó)教育領(lǐng)域開辟了一個(gè)全新的發(fā)展空間，對(duì)教學(xué)改革的全面開展具有非常重要的指導(dǎo)作用。

2.建構(gòu)主義視角下的情境教學(xué)?；诮?gòu)主義視角下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，指的是通過(guò)多媒體等輔助手段的運(yùn)用，帶給學(xué)生多重感官刺激，利用真實(shí)情境的建構(gòu)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把概念、思維與情境完美結(jié)合在一起，利用所建構(gòu)的特定情境來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的合作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。

建構(gòu)主義理論下的情境教學(xué)法不僅具有豐富的內(nèi)涵，而且具有多種表現(xiàn)形式，比較常見的形式有：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師通過(guò)提出問(wèn)題等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定吸引力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第二，模擬真實(shí)情境，教師借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將豐富的教學(xué)內(nèi)容以圖像、文本及聲音等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境。學(xué)生由于受到多重刺激，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)感知教學(xué)內(nèi)容，為接下來(lái)更深層次的探究奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境的必然要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)建立以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實(shí)際情境的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，必然要符合以下幾點(diǎn)要求：

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境要體現(xiàn)相似性。相似性是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為時(shí)的情境和運(yùn)用知識(shí)、技能時(shí)的情境之間存在很強(qiáng)的相似性，甚至基本一致。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與特定的文化背景之間存在密切聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境過(guò)程中要盡量與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)與生活環(huán)境相似的情境，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中利用大腦中已經(jīng)建構(gòu)而成的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)在飯店點(diǎn)餐的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)將本店的特色菜肴介紹給客人，并向客人介紹本店新推出的活動(dòng)。這樣的教學(xué)情境與生活實(shí)際情境十分相似，既能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，也能夠大大提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)探究性。從教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)看，教學(xué)不但要幫助學(xué)生增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，更要幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論要求創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)一定要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生搭建一個(gè)溝通交流、探究合作的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)情境的開放性和探究性更明顯。學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)活潑又充滿靈活性的情境中，能夠更加積極地開動(dòng)大腦，從不同的角度去思考問(wèn)題，力爭(zhēng)找到更多種解決問(wèn)題的答案，從而提升學(xué)生創(chuàng)設(shè)性思維能力。教師的作用不僅在于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的過(guò)程中提升學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境要體現(xiàn)文化性。語(yǔ)言與文化之間存在密不可分的聯(lián)系，任何語(yǔ)言都不能脫離文化而孤立存在，它是文化的重要內(nèi)容之一，是民族文化的重要體現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能單純學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，還要同時(shí)了解該語(yǔ)言的文化背景。高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不能僅僅局限于交際功能的實(shí)現(xiàn)，所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂情境一定要體現(xiàn)語(yǔ)言的文化性。如果教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)課堂情境與真實(shí)的情境存在較大差距，學(xué)生可能會(huì)在將來(lái)與英語(yǔ)語(yǔ)言使用者真實(shí)的交流過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。為了更好地體現(xiàn)英語(yǔ)課堂情境的文化性，教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要通過(guò)多種渠道盡可能多地收集英美國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史背景、文學(xué)藝術(shù)等多方面的知識(shí)，以便在課堂教學(xué)情境中體現(xiàn)更多的英美文化，從而幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境要體現(xiàn)直觀性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)活動(dòng)總是被教師的機(jī)械講授占據(jù)大部分的時(shí)間，而學(xué)生則在被動(dòng)的狀態(tài)下聽講、記錄，參與性較差。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式內(nèi)容單調(diào)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分抽象化，學(xué)生很難參與其中，教學(xué)效果不明顯。直觀情境主要借助于學(xué)生的直接感知來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要教師利用一定的教具或?qū)嵨餅閷W(xué)生進(jìn)行演示或輔助教學(xué)，而學(xué)生的多種感覺器官能夠直接感知到事物，從而構(gòu)建新的知識(shí)。只有在直觀化的教學(xué)情境中，抽象的知識(shí)才能被形象化，更容易被學(xué)生理解和掌握。由于近幾年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，所以在教學(xué)情境體現(xiàn)直觀性的主要方法就是在教學(xué)過(guò)程中添加多媒體的應(yīng)用。多媒體是一種新型的教學(xué)手段，能夠?qū)D像、聲音、文本等形式存在的知識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于學(xué)生增加對(duì)所使用英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中如果使用多媒體技術(shù)，必須注重挖掘?qū)W生積極探索的能力，盡量在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)這一點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠以積極的態(tài)度建構(gòu)知識(shí)。如果教師創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)忽略直觀性，那么多媒體教學(xué)的作用不但不能真正發(fā)揮出來(lái)，甚至多媒體教學(xué)也會(huì)失去存在的意義。

三、基于建構(gòu)主義視角的英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)途徑

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，高職英語(yǔ)教學(xué)模式包含四種要素：第一，學(xué)生，這是建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的主體；第二，教師，這是積極推進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的主體；第三，英語(yǔ)知識(shí)，這是學(xué)生開展建構(gòu)活動(dòng)的對(duì)象；第四，學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中所需要的場(chǎng)所。教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境，主要可以通過(guò)如下幾種途徑：

1.建構(gòu)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供參與合作的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義視角下的情境教學(xué)要求學(xué)生在參與合作中獲取知識(shí)，它的觀點(diǎn)是，學(xué)生可以在與同伴之間的參與合作過(guò)程中，交流觀點(diǎn)，共享觀點(diǎn)，為新知識(shí)的建構(gòu)提供重要條件。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)一定要為學(xué)生提供更多的參與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間通過(guò)探討、交流提升對(duì)新知識(shí)的理解程度。這不但有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而積極思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且有利于學(xué)生順利理解詞匯含義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，參與到課堂教學(xué)情境中，都能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它不僅突破了教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間的限制，而且能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供更為直觀的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在直觀、形象的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)。由于多媒體技術(shù)的參與，學(xué)生的多種感官能夠同時(shí)接受聲音、圖像以及文本等多種形式的刺激，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提升聽力水平和口語(yǔ)水平。也正是由于多媒體技術(shù)的參與，教師才能夠?qū)⒆顬橹庇^的課堂教學(xué)情境提供給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要注重多媒體課件的制作與設(shè)計(jì)，借助于多媒體的手段積極進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。除此之外，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的便利性特點(diǎn)，盡量多為學(xué)生準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容以及與英美國(guó)家文化、風(fēng)俗等內(nèi)容相關(guān)的音像資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。

3.通過(guò)角色扮演的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，人只有在與周圍環(huán)境的互動(dòng)作用下才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，因此教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言交際能力。大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)，角色扮演的手段能夠大大提升學(xué)生的參與性，從而提升學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力，承擔(dān)一定角色的學(xué)生必須通過(guò)交流才能提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和創(chuàng)造性思維。

四、建構(gòu)主義視角情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)知識(shí)朝著形象化方向轉(zhuǎn)化。在情境教學(xué)法中，英語(yǔ)中那些抽象而難于理解的知識(shí)由于同具體的教學(xué)情境結(jié)合在一起，能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以把詞匯、語(yǔ)法以及句型同具體的情境結(jié)合在一起，建構(gòu)出系統(tǒng)的知識(shí)體系，使抽象的英語(yǔ)知識(shí)朝著形象性方向轉(zhuǎn)化，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，改善教學(xué)效果。

2.提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。提高學(xué)生的應(yīng)用能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)，因此教師在教授英語(yǔ)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的視頻資料，也可以為學(xué)生播放應(yīng)用英語(yǔ)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，這不但能夠提升學(xué)生在課堂上的參與熱情，更重要的是能夠提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.為學(xué)生將來(lái)順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，而且有利于學(xué)生在特定的情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，使英語(yǔ)的交際功能順利得到體現(xiàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事英語(yǔ)類相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。