新課程下高中英語課外作業(yè)的改革探索

李喬生

新課程下高中英語課外作業(yè)的改革探索

李喬生

本文通過分析高中英語課外作業(yè)的案例，分析了課程改革后課外作業(yè)的新特點，即作業(yè)目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向能力為本，作業(yè)內(nèi)容由認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展，作業(yè)類型由單一走向多元化，作業(yè)評價由評判性走向發(fā)展性。

新課程；高中英語；作業(yè)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）是運用現(xiàn)代外語教育理論指導(dǎo)中國英語教育實踐、具有中國特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了英語課程的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界及中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《課標(biāo)》特別強調(diào)了以下理念：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)個性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

新課程理念下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生具有鮮明價值追求的課外、校外的生活過程和生活方式，成為學(xué)生成長中的一種自覺的學(xué)習(xí)和生活的需要。因此，教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變觀念，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注個體差異，注重創(chuàng)新，力求有趣，貼近生活和社會實際，從而使學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。

二、作業(yè)目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向能力為本

英語教育正在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向重視人的全面發(fā)展和提高公民素質(zhì)的軌道，課外作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)該由知識本位轉(zhuǎn)向能力為本。首先，從英語課程實踐性強的特點出發(fā)，將“過程與方法”這一維度作為作業(yè)目標(biāo)，在目標(biāo)表述時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高英語能力的主要途徑是語言實踐。其次，從全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強作業(yè)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，重新解讀英語的“知識與能力”。改革后的英語課外作業(yè)并不是不重視基礎(chǔ)知識和基本技能，而是要改革作業(yè)中偏重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)傾向，倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，注重聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，注意給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗和感悟的空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的選擇性和彈性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊他們的視野。由此可見，按照“三維目標(biāo)”設(shè)計的英語作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，

而是更能促進學(xué)生進行自主探索的、有利于調(diào)整和完善學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)和人格修養(yǎng)的一種有效途徑。

【案例1】

在學(xué)習(xí)人教版《高中英語》必修5 Unit 13 Lesson 50的課文Abraham Lincoln之后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：

對于一個歷史人物，不同的人有不同的看法。下面給大家一些文章資料，并推薦一些網(wǎng)址，請大家在課外去網(wǎng)上和其他學(xué)習(xí)資源庫中收集相關(guān)信息，看看其他人是怎樣分析和評價林肯的。讀了這些資料后對你是否有所啟發(fā)？你是否有了新的認(rèn)識？請寫一篇讀書體會或短評，談?wù)勀愕目捶?。（資料略）

作業(yè)設(shè)計目的：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（閱讀）。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對知識主動建構(gòu)的過程，是一個開放性的過程，在此過程中每個學(xué)生都可以有自己獨到的理解，但學(xué)習(xí)方法應(yīng)是科學(xué)的。這個作業(yè)讓學(xué)生充分體會開放式閱讀的理念，讀讀他人的評價，看看他人的理解，說說自己的體會，是精讀一篇文章的方法。同時，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)作品進行閱讀，旨在將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積累生活的體驗。這同時也說明課外學(xué)習(xí)不是隨意進行的，而是有目的、有計劃地展開的。

在Abraham Lincoln一課的作業(yè)案例中，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)很明確，即讓學(xué)生體會什么是開放式閱讀。通過課外作業(yè)的實施較好地落實了本節(jié)課的教學(xué)目的，作業(yè)內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)，并作出了適當(dāng)?shù)臄U展，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)不是基于大量的傳統(tǒng)閱讀練習(xí)，而是讓學(xué)生閱讀他人的評論文章，從而使他們在課后更加深入地理解課文，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞、質(zhì)疑、閱讀的能力。教師還鼓勵學(xué)生將課后所學(xué)到和發(fā)現(xiàn)的知識同現(xiàn)有的知識進行重構(gòu)，把知識納入自己的經(jīng)驗世界，重視自己的創(chuàng)新意識、實踐能力和道德品行的培養(yǎng)。用課堂上學(xué)到的方法在課外進行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計擴大了學(xué)生的閱讀范圍與生活視野，對學(xué)生閱讀能力的提高大有裨益。

三、作業(yè)內(nèi)容由認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展

英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并以學(xué)生“能做某事”的方式來描述各級目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生能用英語解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識，提高語言能力，還能通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式完成任務(wù)。因此，英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以內(nèi)容新穎，具有獨創(chuàng)性、開放性和實踐性的作業(yè)項目為途徑，鼓勵學(xué)生對作業(yè)進行創(chuàng)造性的理解和解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【案例2】

以人教版《高中英語》必修1 Unit 2 English around the world為例，在學(xué)習(xí)這一單元時，教師可以設(shè)計這樣一道作業(yè)題：

（1）班級活動，將全班分成五組，每組負(fù)責(zé)一個洲；

（2）個人活動，收集有關(guān)國家使用英語情況的資料，并進行分類；

（3）小組活動，討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明；

（4）班級活動，各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖，每個學(xué)生寫一段文字說明。

英語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，并實現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)的提高。該案例著眼于提高學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種實踐型的作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在收集資料和進行寫作的過程中，增進學(xué)生對有關(guān)國家的了解；而通過小組討論和班級活動等既有分工又有合作的環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。作業(yè)的完成過程不僅有利于學(xué)生掌握正確的語言知識和語言技能，有利于學(xué)生直接溝通感情，形成尊重他人、與人合作等積極的情感，還有利于學(xué)生對跨文化的理解和人文素養(yǎng)

的提高。因此，這樣的課外作業(yè)不單是強度較高的智力活動，通過非智力因素的滲透，還可以使作業(yè)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。

四、作業(yè)類型由單一走向多元化

長期以來，教師過于強調(diào)練習(xí)型作業(yè)，注重書面作業(yè)，使得學(xué)生對英語作業(yè)感到乏味。在《課標(biāo)》實施的背景下，英語教師要以《課標(biāo)》的精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的英語作業(yè)觀；要發(fā)展高中英語課外作業(yè)的新形式，力求作業(yè)類型多樣化，把過去單一的文本作業(yè)改進為可以使用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料、手工制作、自創(chuàng)的樂曲、短劇或小品等多種形式來表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞和想象等多種手段感受知識的存在，進行知識的探討，真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的促進作用。課外作業(yè)包括以下四種類型：

1. 知識鞏固型——強化基礎(chǔ)知識

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，設(shè)計層級性的作業(yè)以滿足各類學(xué)生的需要。作業(yè)設(shè)計的層級性是指每項作業(yè)和練習(xí)之間要有知識的難易差別或解決問題所需的技能級別高低的變化。這種層級差別可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由地選擇，從而使每個學(xué)生通過不同的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。因此，英語教師可以采取“套餐式”作業(yè)（作業(yè)分層）的策略。

【案例3】

在復(fù)習(xí)定語從句時，可以設(shè)計四類不同梯度的練習(xí)：

梯度(1)為較容易的練習(xí)，如單項選擇填空：

This was the factory ____ Li Ming’s father once worked.

A. which B. where C. that D. when

梯度(2)為難度適中的練習(xí)，如把下列各對句子合并成為一個帶定語從句的復(fù)合句：

Last week I bought a bike. It is made in Shanghai.

梯度(3)為難度較大的練習(xí)，如根據(jù)中文完成下列句子：

This road leads to _____________（我哥哥工作的公司）.

梯度(4)為高難度的練習(xí)，如讓學(xué)生用定語從句完成下面的故事：

Once upon a time, there was a girl called Goldilocks. She lived in a house with her mother…

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有使他們發(fā)揮了主體能動性才能實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。讓學(xué)生自由選擇作業(yè)，而不是由教師硬性規(guī)定，這樣更加符合學(xué)生的心理特點，也能夠縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”之間的差距，將學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，在做作業(yè)中找到樂趣；讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。值得一提的是，案例中梯度(4)的作業(yè)要求學(xué)生在一定的語境中發(fā)揮合理想象，運用所學(xué)語言敘述故事情節(jié)，體現(xiàn)了對于語言的形式和意義、學(xué)習(xí)和運用、知識和能力的統(tǒng)籌兼顧，較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》對作業(yè)的要求。

2. 技能訓(xùn)練型——培養(yǎng)基本技能

在課外作業(yè)設(shè)計中，要綜合考慮，做統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在課外作業(yè)中進一步發(fā)展聽、說、讀、寫這四項基本能力。

【案例4】

以人教版《高中英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection為例，在完成此單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可設(shè)計如下的聽說作業(yè)：

以本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)資料，以Why do we want to protect wildlife? And how? 為主要內(nèi)容寫一篇100詞左右的演講稿，并就自己的演講內(nèi)容設(shè)計兩三個問題，在演講結(jié)束后向同學(xué)進行提問。

【案例5】

以人教版《高中英語》必修1 Unit 1 Friendship，必修2 Unit 3 Computers，必修3 Unit 2 No smoking, please! 等為例，在完成這些單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生就下列辯題進行辯論：

(1) Does making friends with students of opposite sex have a positive or negative effect on teenagers?

(2) Does a computer have a positive or negative effect on teenagers?

(3) Should smoking be banned?

“語言”就是講話人“能做什么”，所謂“言語”就是講話人“實際做了什么”（黃和斌，2001）。程曉堂（2004）認(rèn)為，人們使用語言主要是為了傳達意義。學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)習(xí)如何傳達意義的過程。反過來說，用語言表達意義的過程就是學(xué)習(xí)語言的過程。因此，學(xué)習(xí)者通過這樣的作業(yè)實踐，不但鞏固了語言知識，對于其運用也臻于熟練，更重要的是在實踐交流中，學(xué)習(xí)者能掌握有關(guān)語言使用的得體規(guī)則、談話策略和話語規(guī)約。這種合二為一的聽說作業(yè)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，上述作業(yè)內(nèi)容和語言運用的情境貼近學(xué)生的實際，能令學(xué)生感興趣，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感，因而能取得較為理想的效果。

3. 培養(yǎng)思維型——閃現(xiàn)創(chuàng)造火花

英語教育涉及推理思維、歸納思維、發(fā)散思維、釋疑思維和綜合思維等多種思維方式和思維品質(zhì)。但是，我們很難說某一項作業(yè)的設(shè)計是專為培養(yǎng)形象思維，而某一項作業(yè)的設(shè)計專為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。教師能做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，用多種方法，提供各種語言實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓學(xué)生獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。

【案例6】

以人教版《高中英語》必修1 Unit 3 Travel journal單元為例，在進行此話題單元的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生討論并制定自己的旅游計劃。

Imagine you are planning your trip. What are you preparing for the trip? Where are you going and what are you doing each day? How are you getting there?

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的意義并不在于教科書之中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的（佐藤學(xué)，2004）。教師布置課外作業(yè)的目的就是為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)識、體驗、實踐英語的機會、環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而積極思考，用英語交流、互動，在意義協(xié)商中感受語言的使用，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，建構(gòu)并發(fā)展語言知識。這樣的作業(yè)把學(xué)生放置于一種動態(tài)、開放、現(xiàn)實、實踐型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要通過“對話性互動”才能完成任務(wù)。也就是說，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互交流思想，共建意義，通過意義協(xié)商而習(xí)得語言。這樣的作業(yè)既可強化基礎(chǔ)知識的綜合與靈活應(yīng)用，又能夠提高學(xué)生自身的綜合性素質(zhì)。

4. 實踐應(yīng)用型——體驗英語生活

在教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計不僅僅局限于本節(jié)課或本單元話題的內(nèi)容，也可以把有關(guān)功能話題結(jié)合起來，布置綜合性的作業(yè)。

【案例7】

在學(xué)習(xí)了有關(guān)污染、人口增長、環(huán)境保護等話題之后，教師可以布置一道這樣的作業(yè)題，請學(xué)生做一個校園環(huán)境美化方案，要求如下：

（1）每組學(xué)生分別畫出校園的整體平面圖，并用英語標(biāo)出各處建筑及設(shè)施；

（2）對校園進行觀察、測量，并拍一組照片，用英語標(biāo)注哪些環(huán)保設(shè)施需要改進，還需要增加哪些環(huán)保設(shè)施；

（3）找出問題后，各小組進行討論，拿出自己的最佳環(huán)保設(shè)計方案；

（4）教師將各小組設(shè)計的方案匯集在一起，并派各組長講解各自的設(shè)計意圖，評選出最佳方案；

（5）舉辦小型展覽會，將學(xué)生的設(shè)計方案平面圖進行展覽，并貼在校園宣傳欄內(nèi)。

學(xué)習(xí)語言是基礎(chǔ)，運用語言是目的，即學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了把它運用到實踐中去解決實際問題。在這個案例中，學(xué)生在真實的語言情境中接觸和使用語言，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫了單純的語言項目練習(xí)，成為有語境、有意義、有交際目的的語言實踐，真正落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的

“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的理念。其次，作業(yè)中包括了多個功能話題，有利于學(xué)生對知識進行系統(tǒng)梳理，融會貫通。此外，根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效率較高。這類作業(yè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并且讓學(xué)生有了用眼、動腦、動口、動手的機會，有助于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

五、作業(yè)評價由評判性走向發(fā)展性

在新課程背景下，作業(yè)評價的基本出發(fā)點是如何更有利于學(xué)生的進一步發(fā)展。作業(yè)評價的作用不在于證明，而在于改進。也就是說，對作業(yè)評價的目的不是要區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯，而是要修正錯誤，促進學(xué)生進步。雖然課外作業(yè)的結(jié)果亦是表現(xiàn)其價值、衡量其質(zhì)量的重要指標(biāo)，但顯然不是全部指標(biāo)，更不是唯一指標(biāo)。因此，作業(yè)評價既要關(guān)注完成作業(yè)的結(jié)果，又要關(guān)注完成作業(yè)的過程，更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)策略和文化意識的形成。當(dāng)發(fā)展性的作業(yè)評價真正發(fā)揮了反饋和激勵作用時，學(xué)生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認(rèn)知過程來獲得知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的技能和綜合運用英語的能力。

一本看似普通的作業(yè)本，其實蘊涵著一個學(xué)生豐富的個性特征和內(nèi)心世界。作業(yè)向教師提供了一個良好的教育契機，不管學(xué)生的作業(yè)是優(yōu)是劣，教師都要真誠地給予點評。每位學(xué)生完成作業(yè)后也都渴望得到教師的肯定和指導(dǎo)，渴望獲得教師的欣賞和共鳴。這就要求教師在評價作業(yè)時盡量避免簡單地評判對錯，或隨意給出一個分?jǐn)?shù)或等級的做法，而應(yīng)針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，巧用語言進行評價。對于優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，教師在表揚中要有指正，還可以向他們提出更高的要求，如It’s good to be correct. It’s also important to be creative. Excellent! But try to make your handwriting nicer.對那些需要鼓勵的學(xué)生，就要抓住其優(yōu)點進行肯定和贊揚，并向他們提出希望，這樣效果會更好。例如對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，可以說：You’ve made so many mistakes here. Try to correct them. I like your handwriting very much. Keep on. 對于取得進步的學(xué)生，要給予積極的表揚。例如可以說：I’m so glad that you have made great progress in your exercises. Keep on. 對作業(yè)較差的學(xué)生，可以提出批評，但要注意語言的藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣?？梢杂脕肀磉_含批評意義的指導(dǎo)，如If only… How I wish…! Would you please…? I’m afraid you… 等。常用的這類批語有：If only your handwriting were better! How I wish you did your homework all by yourself! I think you can! 等。此類評語，雖只是寥寥數(shù)語，卻可引起學(xué)生的共鳴，比打分?jǐn)?shù)、分等級對學(xué)生有更強的促進作用，能夠讓學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛、幫助和鼓勵。

六、結(jié)語

綜觀英語教育中學(xué)生課外作業(yè)與基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，要準(zhǔn)確定位英語課外作業(yè)，樹立新的課外作業(yè)理念，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自身的個性得以張揚，人格得以尊重，情感得以體驗。然而，我們在改革過程中還需注意以下問題：一是英語作業(yè)改革不能走形式。在新課程改革背景下，英語課外作業(yè)一度成了被遺忘的角落，教師對它的研究較少，而能真正落到實處的就更少。有些教師偶爾（一般是在上公開課時）會設(shè)計一些新型的、有創(chuàng)意的作業(yè)，但在很大程度上卻是一些“擺設(shè)”，學(xué)生并沒有真正完成它，沒有使這些作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。二是改革傳統(tǒng)的作業(yè)，設(shè)計新型作業(yè)不能盲目、隨意，為求新而新。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，明確各個階段的目標(biāo)，深入鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃有目的、有計劃地進行，不能隨性而為。相信會有越來越多的英語教師意識到新型作業(yè)的優(yōu)勢之所在，會有越來越多的人投身到對于新型作業(yè)的研究與實踐中，它也必將會在我國的英語教學(xué)實踐中發(fā)揮效用，讓廣大師生從中受益。

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