在小學英語教學中實施創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)*

劉明東

在小學英語教學中實施創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)*

劉明東

本文首先解讀創(chuàng)新精神的豐富內(nèi)涵，指出創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)的重要意義，然后結(jié)合教學案例，探討和分析在小學英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的具體方法。

小學英語；英語教學；創(chuàng)新精神

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）（以下簡稱《課標》）指出，學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力；學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在闡述英語課程性質(zhì)時，《課標》又提到，學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增強國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感與創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。當下，國際競爭的核心就是創(chuàng)新人才的競爭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010–2020年）》指出，應著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可以看出，不管是國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略還是教育部頒布的具體的有關英語教學的指導文件，都將“創(chuàng)新”二字置于“關鍵詞”的位置。毋庸置疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用，而創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)尤為重要。英語作為小學階段的主干課程之一，自然也肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。因此，有必要對小學英語教學與創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進行研究。

二、創(chuàng)新精神的內(nèi)涵

在國外，創(chuàng)新的概念首先是由奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特于1912年提出來的，當時主要是針對生產(chǎn)領域和經(jīng)濟領域。20世紀80年代以來，隨著西方發(fā)達國家由工業(yè)經(jīng)濟社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，相關的研究人員和高層管理者提出了“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”，創(chuàng)新的概念與觀念才深入到整個社會。1916年美國教育家杜威率先提出了“創(chuàng)造型人才”的學說。蘇聯(lián)教育家贊科夫在1957到1977年間，通過教育實踐研究使創(chuàng)新教育趨向系統(tǒng)化，他提出教育應發(fā)展學生三個方面的能力：觀察能力、思維能力和實際操作能力。在中國，創(chuàng)新是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西的意思，這一詞早在《南史·后妃傳·上·宋世祖殷淑化》中就曾提到過。所謂創(chuàng)新，廣義上指的是人類物質(zhì)文明、精神文明等一切領域、一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進的、有價值的思想和事物的

活動和過程（郭鳳志，2002）。中國教育史上對創(chuàng)新概念的提出，可以追溯到公元前。墨子是中國歷史上第一個實踐并論述創(chuàng)新精神的教育家。在教育實踐中，墨子提出了“述而且作”的創(chuàng)新精神。他認為應該繼承古代文化中善的東西，又要創(chuàng)造出新的東西。

所謂創(chuàng)新精神，是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法, 提出新問題、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新的意志、信心、勇氣和智慧, 它是一切創(chuàng)新活動的動力（原霞，2009）。它是一個人從事創(chuàng)新活動、產(chǎn)生創(chuàng)新成果、成為創(chuàng)新的人所具備的綜合素質(zhì)（秦虹、張武升，2006）。創(chuàng)新精神是人作為主體特有的精神, 它體現(xiàn)在實踐活動之中, 是現(xiàn)代社會的時代精神。有創(chuàng)新精神的人才往往具有批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神和務實精神（顏曉峰，2001）。具體地說，創(chuàng)新精神包含著創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法等因子。創(chuàng)新精神是在社會實踐中踐行創(chuàng)新行為的精神動力和社會不斷發(fā)展與進步的精神力量。創(chuàng)新精神需要通過人的活動和物質(zhì)的力量而發(fā)揮作用。它不是與生俱來的，而是可以通過一定的教育手段進行培養(yǎng)的。小學英語教學中創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)主要是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新美感。

三、創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，競爭也隨之變得愈加激烈。要想在競爭中取得優(yōu)勢，創(chuàng)新就尤顯重要。創(chuàng)新的關鍵在于教育，也就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)外教育界都十分重視人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育界歸根結(jié)底是希望通過教育手段，讓更多的公民具有創(chuàng)新精神。小學英語作為小學階段一門重要課程，自然也就承擔著創(chuàng)新精神早期培養(yǎng)的重任。

（一）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢（郭鳳志，2002）。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，尤其是在創(chuàng)新型人才的早期培養(yǎng)中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。正是因為有了自覺的創(chuàng)新意識，人們才會追尋創(chuàng)新目標，實施創(chuàng)新行為，最終產(chǎn)生創(chuàng)新成果。小學生處于學習的初級階段，所有的意識都處于啟蒙期。抓住這一有利時機對創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，有利于后續(xù)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與維持。就小學英語教學而言，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，一方面需要在小學英語課堂內(nèi)大力營造激勵創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍，使學生在不知不覺中養(yǎng)成一種創(chuàng)新的意識。比如，在教學生以snow為話題進行口語訓練時，如果設計的問題為What color is snow? 那么，學生的創(chuàng)新意識就無法得到培養(yǎng)。因為這樣的問題只有一個標準答案It’s white. 如果將問題設計為開放式的問題，如：Do you like snow? Why? 則有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為在教師的鼓勵與引導之下，學生可以找到自己別具一格的答案，如：Yes, I like snow, because it is very white./Yes, I like snow, because it is very pure./Yes, I like snow, because I can make a snowman with it./No, I don’t like snow, because it makes walking more difficult./ No, I don’t like snow, because it makes me feel cold.

另一方面，教師需要鼓勵學生在課堂外進行合作創(chuàng)新，從而逐步形成創(chuàng)新意識。例如，《牛津小學英語》第六冊Unit 3中有這樣一篇故事：

Last Sunday afternoon, I was in a bookshop. I wanted to buy a book about animals. Suddenly I saw a short man behind me. He stole my purse and ran out of the shop. I followed him along the street, but he ran faster than me. I shouted, “Stop the thief! Stop the thief!”A policeman came to help. Then a woman came and told us, “I saw him. He ran along the street and turned left at the first crossing.”The policeman started to run. He ran faster than the thief. Soon he stopped the thief and I got my purse back.

針對這個故事，教師可以布置合作、開放的

作業(yè)，讓學生以小組為單位對此故事進行大膽的有創(chuàng)意的改編。于是在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，學生通過合作，改寫出了類似以下段落的小故事：

Last Sunday afternoon, I was in a bookshop. I wanted to buy a book about animals. Suddenly I saw a purse on the floor. I looked around, but I didn’t see anybody near me. At the moment, a young man was running out of the shop. I followed him along the street, but he ran faster than me. I shouted, “Stop! Is this your purse?” A policeman came to help. Then a woman came and told us, “I saw him. He ran along the street and turned right at the first crossing.” The policeman started to run. He ran faster than the young man. Soon he stopped him and gave his purse back to him.

改編后的故事，字里行間體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識。通過合作，每個人貢獻自己的智慧從而進行故事改編，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個要素組成（陳立娟、陳小會，2008）。通過創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。思維是行動的指南,有了創(chuàng)新思維才會有創(chuàng)新行動。因此，在小學英語教學過程中，教師應該告訴學生可以超越常規(guī)思維，讓自己的思維插上魔幻的翅膀，自由自在地飛翔。并通過教學引導學生在思維方式上進行創(chuàng)新，即想他人之所不想或者超越自身以前之所想。

比如，在教學生best這個單詞時，教師可以使用East and west, home is the best.這一名言，鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象，將句中的home替換成他們喜歡的任何英語單詞，說出自己的英語名言。在教師的鼓勵下，學生敢于想象，不怕出錯，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，能創(chuàng)造出五彩繽紛的英語小名言。如：East and west, China is the best./East and west, Beijing is the best./East and west, Changsha is the best./East and west, our class is the best./East and west, love is the best./East and west, help is the best./ East and west, health is the best.

又如，在復習介詞的用法時，教師可以首先準備一只玩具小狗，把它藏在一個地方。然后問學生：I have a good friend. It’s a lovely dog. Its name is Bobby. Where is Bobby now? Please guess! Is it behind the door? Is it under your desk? Is it in the teachers’ office?學生你一言，我一語，尋找各種可能的答案。氣氛之熱烈，是機械性操練所無法替代的（曹偉華，2006）。能夠產(chǎn)生這樣的效果，正是因為教師在課堂上設置的懸念引發(fā)了學生的想象力，激活了學生的思維力。教師的鼓勵、設置懸念和正確引導有助于開闊學生的想象空間，挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新個性的培養(yǎng)

創(chuàng)新個性是指具有創(chuàng)新特質(zhì)的個性。創(chuàng)新特質(zhì)是指與創(chuàng)新活動、結(jié)果關系密切的特質(zhì)（秦虹、張武升，2006）。所謂創(chuàng)新個性早期培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)小學生有創(chuàng)意地、個性鮮明地自主學習，最終形成富有個性特點的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力?！墩n標》指出，教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

在小學英語教學中，首先要培養(yǎng)學生的好奇心。有了好奇心，學生才會對英語學習產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，才會喜歡追問。首先，教師對于每一堂課要進行精心的設計，激發(fā)起學生的好奇心。比如，《英語》（新標準）（一年級起點）第三冊Module 10 Unit 1 Happy New Year!中的單詞firecracker是該課詞匯教學的難點。教師可以通過播放慶祝新年的動畫視頻，讓學生使用New Year’s Day, watching TV, singing, dancing, happy等詞匯和短語描述動畫中的情景，并讓學生猜一猜接下來老師會教他們什么單詞。這樣一來，學生的好奇心得到了激發(fā)，就可以對知識產(chǎn)

生興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣（祁小麗，2012）。

其次，教師要培養(yǎng)學生的想象力，充分擴展學生的思維空間和人格空間，將相距甚遠的事物聯(lián)系起來。比如，在學習pig, cat, mouse, dog, duck, hen, cock, fly等動物詞匯的時候，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，想象自己如果可以做一天的動物，會選擇做什么動物，并進行陳述。學生充分發(fā)揮自己獨特的想象力，能敘述出很多溫馨的故事，如：I want to become a fly. I want to stay on my mum’s face when she is sleeping. I also want to smell the sweet smell of my mum’s rice. I want to experience the happiness of flying in the sky. Of course, I want to fly back to the classroom, because I like English and my English teacher very much. 可以看出，在教師的鼓勵和正確的引導下，學生具有個性特點的想象力會得到發(fā)揮。

最后，教師要培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神。一方面，教師可以給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵他們獨立或者與他人合作完成。比如，在學習blue, red, brown, black, white等顏色詞時，教師可以讓學生課下將這些顏色詞與水果、衣物、學習用品等進行匹配，并用簡單的句子進行完整的描述，做出圖文并茂的PPT拿到課堂上展示。另一方面，教師可以用What do you think of his/her answer? Do you agree with me? 這一類的問句讓學生對同伴或者教師的觀點進行評價，鼓勵他們發(fā)表不同的看法，對同伴和教師的觀點提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。這樣，就可以培養(yǎng)學生不畏權威、勇于創(chuàng)新的個性。

（四）創(chuàng)新美感的培養(yǎng)

創(chuàng)新美感指的是誘發(fā)創(chuàng)新活動的美感，包括對對象美的敏感性、鑒賞性、追求性以及把這種追求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為和成果的能力（秦虹、張武升，2006）。很多的創(chuàng)新都源自于創(chuàng)新者對于所創(chuàng)新的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的美的追求。與漢語一樣，英語也是一種優(yōu)美的語言，具有韻律之美、重復之美、同義之美、反義之美和修辭之美。在小學英語教學中，如果教師能夠很好地引導學生欣賞英語的美麗，展示英語的美麗，乃至創(chuàng)造英語的美麗，就能夠成功地對學生進行創(chuàng)新美感的早期培養(yǎng)。

首先，要引導學生欣賞英語之美。例如：Twinkle, twinkle, little star, how I wonder what you are. Up above the world so high, like a diamond in the sky. Twinkle, twinkle, little star, how I wonder what you are.

在教授這首題為Twinkle, Twinkle, Little Star的歌曲時，教師可以引導學生注意其中star/are和high/sky兩組尾韻的使用，以及Twinkle, twinkle, little star, how I wonder what you are.這一“重復”手段的使用。之后教師帶領學生有節(jié)奏地朗讀，讓他們充分體會韻律之美和重復之美（劉明東，2011）。

其次，要引導學生展示英語之美。例如，Tick, tock, tick, tock, says the clock. Tock, tick, tock, tick, be quick. 在用這首小詩教學生輔音[k]的時候，教師除了要教會學生發(fā)出標準的[k]音之外，還可以請學生進行分組展示。一組學生有節(jié)奏地朗讀這一押韻小詩，另一組學生戴著鬧鐘的面具，跟著節(jié)奏左右晃動小腦袋，從而形成一幅韻與形和諧的時鐘滴答的畫面，充分展示英語語言的音美、意美和形美。

最后，要引導學生創(chuàng)造英語之美。例如，在教授歌曲Ten Little Indian Boys時，教師可以首先教會學生這首英文歌，然后引導學生在保持歌曲的韻律與節(jié)奏的前提下，用別的形容詞和水果、動物等名詞來改編歌詞。學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出許多膾炙人口的姊妹篇。下面列舉兩個學生作品：

學生作品1：

One sweet, two sweet, three sweet bananas. Four sweet, five sweet, six sweet bananas. Seven sweet, eight sweet, nine sweet bananas. Ten little sweet bananas. Ten sweet, nine sweet, eight sweet bananas. Seven sweet, six sweet, five sweet bananas. Four sweet, three sweet, two sweet bananas. One little sweet banana.

學生作品2：

One naughty, two naughty, three naughty monkeys. Four naughty, five naughty, six naughty monkeys. Seven naughty, eight naughty, nine naughty monkeys. Ten little naughty monkeys. Ten naughty, nine naughty, eight naughty monkeys. Seven naughty, six naughty, five naughty monkeys. Four naughty, three naughty, two naughty monkeys. One little naughty monkey.

教學中教師通過“欣賞英語之美—展示英語之美—創(chuàng)造英語之美”的過程，引導學生進行反復訓練，能夠讓學生的創(chuàng)新美感在人生的早期就得以培養(yǎng)，進而享受創(chuàng)新之美帶來的樂趣。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在科技、經(jīng)濟、社會日新月異的時代，我們要想走在世界的前列，具備較強的競爭實力，就必須培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，產(chǎn)出大量創(chuàng)新的產(chǎn)品和思想。創(chuàng)新人才最重要的特質(zhì)就是要具有創(chuàng)新精神。因此，在小學英語教學中，教師需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新美感等方面對學生進行創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)。

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編輯：郭躍淵

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1009-2536 (2014) 01-0059-05

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* 本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——小學英語課程教學與創(chuàng)新早期培養(yǎng)研究（課題編號：XJK012CJJ006）階段成果。