小學階段塑造學生“有意義學習經(jīng)歷”的教學策略研究

林文毅徐亞青 汪光珩0006(1．江蘇師范大學教育科學學院，江蘇徐州; ．華東師范大學心理與認知科學學院，上海 ;．上海市長寧區(qū)教育學院科研室，上海 00050)

一、改變課堂教學方式的現(xiàn)實需要

新課改的核心理念體現(xiàn)了“以學生為本”的宗旨，關(guān)注學生全方面的、個性化的、可持續(xù)的發(fā)展。與這一核心理念相匹配，課堂教學方式的改變是順理成章的。教育應該使每個學生都擁有學習的意愿和興趣，具備一定自主學習能力，將學生的近期發(fā)展與遠期成才目標相結(jié)合，最終使其獲得全面、自主和個性化的發(fā)展。這一教育理念訴求反映了在信息時代、全球經(jīng)濟的背景下，人才的內(nèi)涵和標準的變化。因此，讓學習經(jīng)歷變得有意義，使學生獲得更有價值的發(fā)展，便成為當前教育教學研究的重點問題。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和技能方面具有一定的優(yōu)勢，但缺乏現(xiàn)代化、與知識經(jīng)濟時代相匹配的先進教育理念，如培養(yǎng)學生良好的思維習慣、批判和反思的能力、維持較高水平的學習動機和主動性等［1］。體現(xiàn)在教育教學過程中則表現(xiàn)為兩方面的缺陷:一方面，教師的課堂影響力不夠強大，導致知識的生活化不強、經(jīng)驗化不夠、情境化不足、活動化不多、兒童化有限;另一方面，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生在學習中缺乏自發(fā)性和自主性，學習動機與自主學習能力較弱，學習觀等與學習有關(guān)的信念比較單純，表現(xiàn)為課堂氣氛不活躍，學生的學習動機和興趣不高，課堂中的投入和活力難以彰顯。學生缺乏自發(fā)性和自主性，相應地在學習結(jié)果方面也表現(xiàn)為缺少自悟能力［2］。學生雖能熟練解決課堂固有的問題，但缺乏主動遷移知識的意識和能力，如遇到現(xiàn)實的、非結(jié)構(gòu)化的問題時，便會束手無策。隨著學齡的逐漸提高，學生的創(chuàng)造性往往會日趨減少，缺乏終身學習和自覺學習的持續(xù)力，而這正是知識經(jīng)濟時代所真正稀缺的資源，從學習的結(jié)構(gòu)而言也難以稱得上理想，對于學生的畢生發(fā)展裨益有限。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生樂于并能夠?qū)⑺鶎W知識技能應用于實際生活，是新課改的目標。這也意味著教師必須改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式，增加課堂中的交流與互動，增加動手實踐的機會，對教學過程施加強大的影響力，使學生在創(chuàng)新精神和實踐能力兩方面都有所收獲。因此，在教學過程中，教師應該將所教授的知識技能與生活相聯(lián)系，使之生活化、情境化。在生活情境中教授知識，學生才有可能在將來的實踐中運用知識。教師的教學手段應該更加多樣化和靈活化，更多地將情境教學、實踐探究應用于各學科的教學過程中。

二、“有意義學習經(jīng)歷”的理論基礎(chǔ)

1．杜威的教育思想

教育學家杜威認為，經(jīng)歷指親身經(jīng)歷的過程，泛指由實踐得來的知識和技能。杜威認為，傳統(tǒng)的教學模式，以奧蘇貝爾的“有意義接受學習”為代表，注重教師向?qū)W生傳輸知識，而要求學生達到和教師一致的理解。而杜威自己所認可的“有意義學習經(jīng)歷”，強調(diào)知識經(jīng)驗的積累，倡導教師體驗式教學;注重兒童的成長，突出兒童思維能力的培養(yǎng)。

因此，杜威提出“經(jīng)驗課程”之理念:即真正的教育和學習都是產(chǎn)生自經(jīng)驗，因此教育過程便是不斷改造和改組學生已有經(jīng)驗的過程;而所謂的經(jīng)驗課程，便是讓學生在實際生活中親身體驗，親手操作，以獲取對他們有用的知識，積累直接經(jīng)驗;而兒童較為理想的學習方式便是“做中學”，強調(diào)兒童的經(jīng)驗和活動對其發(fā)展的重要性及意義［3］。

2．迪·芬克的“有意義學習經(jīng)歷”理論

教育學家迪·芬克依據(jù)杜威的教育理念，結(jié)合教育研究實踐，提出了“教學應為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷”的教學思想。他認為“有意義學習經(jīng)歷”是“在一種具有強大影響力的學習經(jīng)歷中，學生會投入到自己的學習中，隨之而來的是高度的活力，整個學習過程將帶來重要成果……他們將會學到一些有意義的東西。而這一學習經(jīng)歷還將以一種主要的方式給他們的生活帶來影響?！保?］

迪·芬克分別從過程和結(jié)果兩個維度來解釋有意義的學習經(jīng)歷的內(nèi)涵，過程維度中所包含的兩個基本特征分別為投入(學生投入到學習中去)以及活力(課堂中充滿活力)，而結(jié)果維度的特征主要體現(xiàn)在課堂給學生帶來的有意義的變化，這一變化將延續(xù)到課程之外，同時幫助學生提升生活價值［5］。

3．中國教育情境下的解讀

我們認為，小學階段學生的“有意義學習經(jīng)歷”應該同樣包含投入、活力和結(jié)果三個維度。但在中國當下的教育情境下，對于這三個維度內(nèi)涵的解讀應與迪·芬克及其他研究者對于投入、活力和結(jié)果的解讀有所區(qū)別。

課堂中學生的“投入”即學生的專注程度、注意力集中程度與學生的學習動機有關(guān)。無論是基于對學習本身感興趣的內(nèi)部動機，或是由學習結(jié)果所激發(fā)的外部動機，都可以引起課堂中學生的“投入”。一般而言，“有意義學習經(jīng)歷”中“投入”的表征行為包括學生在課堂中好奇、好問、專注、善于傾聽、主動請答、樂于回應和表現(xiàn)等。

課堂中學生的“活力”與學習興趣有關(guān)。當學生發(fā)現(xiàn)所學習的知識與現(xiàn)實生活之間存在聯(lián)系，能夠憑借所學知識去解決問題;或者教師以活動化、游戲化的方式授課時，學生的學習興趣就會被激發(fā)。一般而言，“有意義學習經(jīng)歷”中“活力”的表征行為包括學生在課堂中能聯(lián)系學習和生活經(jīng)歷舉一反三，答案或判斷是多元的;參與互動的方式自主、多樣、兼容、有序;自信、熱情、善思能辯，能相互質(zhì)疑、鼓勵、接納等。

課堂中的學習過程，如“投入”和“活力”固然重要，但有用、有效的學習結(jié)果也同樣不能忽視，不但是“有意義學習經(jīng)歷”的體現(xiàn)，也直接反映教學質(zhì)量的高低。一般而言，“有意義學習經(jīng)歷”中“結(jié)果”的表征行為包括學生能基本達成既定的教學目標，能獨立完成各類作業(yè)，能在教師的引導下進一步提問、質(zhì)疑、釋疑，提出進一步學習的建議，能在成人的指導或參與下，聯(lián)系課內(nèi)和課外學習資源，自主設(shè)計、組織、參與和體驗各類力所能及的學習活動;能按要求記錄和講述學習過程中自己的見聞、情趣和體驗等。

三、塑造學生“有意義學習經(jīng)歷”的基本條件

1．教師的強大影響力

在課堂教學活動中，教師以其自身的強大影響力，幫助學生體會到學習中的“投入”、“活力”，并生成具有實踐意義的“結(jié)果”。課堂教學以學生的全面發(fā)展為目標，教師通過采用學習內(nèi)容生活化、問題化和活動化等組織方式，引導學生自主探究、質(zhì)疑，從而主動并富于個性化地開展學習。

教師的課堂語言應該準確生動、流暢幽默、富有邏輯、深入淺出，這樣才能有效地吸引學生的注意力，提高其學習興趣，從而施加教師的強大影響力;教師應該更好地重視和借助學情分析，充分認識和利用學生之間的差異，開展差異化、個性化的教學活動，使每個學生都獲得全面發(fā)展;教師應更好地承擔學習的引導者的作用，促進學生以自主、合作與探究的方式進行學習，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;教師必須不斷嘗試將新的教學理念融入課堂，以生為本，形成獨有的教學風格，體現(xiàn)強大的教學影響力［6］。

2．學生已有的學習經(jīng)歷

著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出“影響學習最重要的因素便是學生已知的內(nèi)容”。研究表明，學習總是以學生的先前知識為基礎(chǔ)，總是在學生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上發(fā)生。因此，學生已有的學習經(jīng)歷決定著學生的已有知識、能力和情感經(jīng)驗，也決定了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是有效課堂教學的重要前提。

對于學生良好的學習習慣和學習方法，教師應進行提煉與鞏固，對于學生真摯的情感和體驗，教師也應進行保護與呵護。學生這些已有的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，不僅是教師教學設(shè)計與實施的依據(jù)，有助于教師為學生提供量身定制的課堂學習;而且也是教師進行教學設(shè)計、組織、指導及評價的資源和依據(jù)，并能夠促使教師明確自身角色定位，深化教學中雙主體的深層次互動，促進師生間建立相互支持的良好關(guān)系。

3．學生的親身體驗和實踐

杜威認為，真正的教育和學習都產(chǎn)生自經(jīng)驗，因此教育過程便是不斷改造和改組學生已有經(jīng)驗的過程。學生的經(jīng)驗是不可取代的信息的來源。而只有自身體驗和運用過的知識對于學生而言才具有現(xiàn)實的意義，學生的認知才會深刻，知識的遷移性也更好。因此，教師應該讓學生親身體驗，親手操作，積累直接經(jīng)驗。為學生塑造有意義學習經(jīng)歷的過程，不同于傳統(tǒng)的教學模式，只注重教師向?qū)W生傳輸知識，要求學生達到和教師一致的理解，而是強調(diào)知識經(jīng)驗的積累，倡導教師體驗式的教學，注重學生思維能力的培養(yǎng)。

四、教師塑造學生“有意義學習經(jīng)歷”的教學策略

1．教學情境生活化

課堂教學以生活化為宗旨，教師嘗試將真實世界的生活內(nèi)容引入課堂，依據(jù)教學目標，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源，為學生學習提供充分、直觀、形象的知識背景和學習情景;引導學生通過觀察、猜想、實驗等學習活動，經(jīng)歷生活情景的學習過程，以此來建構(gòu)新的知識，獲取新的體驗，引發(fā)相應的行為調(diào)整。

首先，教師應關(guān)注學生的日常生活，從中不僅可以了解學生已有經(jīng)驗，并且能夠提取和發(fā)現(xiàn)可配合教學內(nèi)容加以開發(fā)和利用的情境。其次，在具體運用時，教師可運用學生熟悉的生活情境導入教學主題和內(nèi)容，幫助學生通過回憶、聯(lián)想曾有的經(jīng)歷和熟悉的生活場景，較快進入本課所需的學習狀態(tài)，進而投入到課堂學習的過程之中。同時，教師也要注意所創(chuàng)設(shè)的教學情境應體現(xiàn)生動性和逼真性，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而引起學生與教師的共鳴，起到見作者之所見、思作者之所思的效果。

在形式上，教師可利用多種媒體創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境，模擬學生經(jīng)歷過的生活情境，通過學生多種感官的感知過程，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在情境中建構(gòu)新的知識，獲取新的體驗，引發(fā)相應的行為調(diào)整。

2．教學內(nèi)容問題化

課堂問題應綜合運用教材中的相關(guān)信息，聯(lián)系學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷;問題的結(jié)構(gòu)是開放、綜合的，遴選和融合的相關(guān)素材是鮮活的，富有啟發(fā)、思考與挑戰(zhàn)的，能激發(fā)學生的好奇和好問意識;需要教師以問題為主線來組織和調(diào)控教學，為學生提供“學習支架”式的支持，包括為學生提示探究方向，提出引導性問題，以及反思和總結(jié)的框架;需要教師幫助學生在問題的分析與解決的同時能夠挖掘出新的問題，學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—生成新問題的過程中，體驗著學習中的挫折與快樂情感，從而加深對知識的記憶與理解。

教師通過課堂中的問題設(shè)置和解決過程，一方面達成教學的目標，幫助學生掌握應學的知識和技能，另一方面也可促進學生積極思考，勤于反思，逐步形成獨立學習的良好習慣。

教學內(nèi)容問題化，教師可以在課堂教學前預設(shè)一系列要求學生思考回答的問題，這一類多為圍繞教學重難點的主干問題，強調(diào)的是教師在課前的設(shè)計和來自于教材、教參的答案;或是教師在教學過程中生成的，由教師提問，學生回答;也可以由學生質(zhì)疑并由學生自行釋疑的，體現(xiàn)為學生的學識、智慧以及課堂活動中的思維活力。

應該注意的是，教師在運用教學內(nèi)容問題化的策略時，一定要考慮學生課前的知識儲備，而且要重視學生的生活經(jīng)驗，預設(shè)的問題不僅要把握起點、適應差異、設(shè)計坡度，給課堂生成以足夠的彈性空間，而且所提問題應做到聚焦重點、答案發(fā)散，給學生答題以包容度和自由度，重在培養(yǎng)學生在思考問題、回答問題的過程中學會學習。

3．教學方式活動化

基于小學課堂的教學活動通常包括閱讀、討論、游戲、學具操作等，這樣的活動以學生達標為導向，賦予學生自主支配的時間和空間，引導學生在參與活動、增進相互了解的過程中，認識學科知識和個體經(jīng)驗的相互聯(lián)系，不同行為之間的因果關(guān)系;活動的設(shè)計，需綜合考慮各種因素，從教學目標、教學對象的實際出發(fā)，將教材內(nèi)容與學生熟悉的生活相融并活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動;注意活動各環(huán)節(jié)的具體要求和相互聯(lián)系，與學生的能力水平相匹配，并為他們從事學習活動提供必要的支持與幫助。

教師可以把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個具體的學習任務(wù)，讓學生在觀察、聯(lián)想、嘗試、討論等多種學習活動中，經(jīng)歷情景探索、提出問題、動手嘗試、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論、總結(jié)反思等學習過程，從而獲得知識與技能。教師應做到“學生先試、教師后導;學生先練、教師后講;學生先學、教師后教”，讓學生通過實踐操作獲得知識，從而提高其學習效果和遷移水平。

此外，教師在學生活動的過程中，還必須給予適時的提示和幫助，讓學生在教師提供的支架上攻克學習任務(wù)中的難點。對于低年級的學生，教師的指導更多在于對學生的“扶”;對于高年級的學生，教師可更多采用“推”的指導方式，容忍學生“犯錯”，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，對學生的標新立異給予鼓勵和贊賞，從而營造心理安全的課堂氛圍。

五、塑造學生“有意義學習經(jīng)歷”的價值和意義

信息時代的來臨和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對課堂教學方式提出了挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式已無法適應新課改的要求，課堂教學模式的改變已是必然的要求。教師在課堂教學中通過自身的有效教學行為，基于教學情境生活化、教學內(nèi)容問題化和教學方式活動化策略的實施，對學生施加強大的影響力，從而提高學生的學習動機，并增強其學習興趣，使學生在課堂中表現(xiàn)出高水平的“投入”，展現(xiàn)出應有的“活力”，并獲得有效的“結(jié)果”，將學習與生活實踐相結(jié)合，塑造學生的“有意義學習經(jīng)歷”。

當然，在教學實踐過程中，教師要結(jié)合教學目標、教學重點與難點，時刻關(guān)注學生感興趣的內(nèi)容、學生難以理解的問題，這些都可以成為教師激發(fā)學生在課堂上積極投入、充滿活力的關(guān)鍵點。教師還應該多留意學生的行為和表情，認真傾聽學生的語言，從而隨時掌握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)學生學習所需及時調(diào)整教學安排。學生由此可以得到真正靈活、有用的知識和技能，在學校學習和社會實踐中都獲得有意義的學習結(jié)果。

［1］鐘啟泉:《中國課程改革:挑戰(zhàn)與反思》，《比較教育研究》，2005年第12期。

［2］金美福:《有意義學習經(jīng)歷:理論框架與現(xiàn)實發(fā)生比較》，《外國教育研究》，2010年第10期。

［3］侯懷銀:《杜威課程觀評述》，《課程·教材·教法》，1999年第10期。

［4］［美］L迪·芬克:《創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷——綜合性大學設(shè)計原則》，胡美馨、劉穎譯，浙江大學出版社，2006年版。

［5］宋善炎、丁向陽:《“有意義學習”與“有意義的學習經(jīng)歷”》，《教育科學研究》，2010年第3期。

［6］黎德山:《論教師課堂教學影響力》，《湖北民族學院學報》(社科版)，2002年第3期。