基于通識(shí)教育理論的技術(shù)技能型職教文化的重塑實(shí)踐路徑
——以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

張弘弢

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 通識(shí)教育研究中心,江蘇 南通 226011)

基于通識(shí)教育理論的技術(shù)技能型職教文化的重塑實(shí)踐路徑
——以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

張弘弢

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 通識(shí)教育研究中心,江蘇 南通 226011)

高職院校在通識(shí)教育教改層面的行動(dòng)研究堪稱空白。由于辦學(xué)自主權(quán)等原因，高校開(kāi)展通識(shí)教育限于局部，相對(duì)滯后。我國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行通識(shí)教育研究的必要性和重要性日益成為共識(shí)，超越理念認(rèn)知的課程層面切入必將真正體現(xiàn)職業(yè)教育育人為本的教育屬性。以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例的技術(shù)技能型職教文化的重塑實(shí)踐路徑具有創(chuàng)新精神，其基本內(nèi)容具有實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

職業(yè)教育；文化育人；通識(shí)教育；策略研究；實(shí)踐路徑

一、通識(shí)教育與中國(guó)職業(yè)教育

“通識(shí)教育”(General education)于19世紀(jì)初由美國(guó)博德學(xué)校的帕卡德教授最早明確提出，其核心是以人為本的全面素質(zhì)教育。大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括三個(gè)層面。(1)關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個(gè)性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實(shí)生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動(dòng)力。(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)理性的精神，使他們客觀了解我國(guó)社會(huì)狀況，全面看待個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要，從而具備文化傳承和職業(yè)創(chuàng)新能力。(3)關(guān)心教育本質(zhì)和大學(xué)精神。啟迪學(xué)生自覺(jué)履行大學(xué)使命，超越專業(yè)利益、職業(yè)利益等知識(shí)實(shí)用與工具理性觀念，從而生成發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造動(dòng)力。

通識(shí)教育的理論淵源，可以追溯到古希臘的博雅教育或自由教育(Liberal arts)，后者由亞里士多德最早提出。19世紀(jì)英國(guó)的紐曼在《大學(xué)的理想》中主張堅(jiān)守自由教育觀，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)理智。歐洲20世紀(jì)初的新傳統(tǒng)教育以及后來(lái)的復(fù)興古典自由教育，都曾努力重塑大學(xué)精英教育理想。美國(guó)于20世紀(jì)逐步形成獨(dú)具特色的通識(shí)教育：《耶魯報(bào)告》強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的在于提供心靈的教養(yǎng)，排斥實(shí)用技藝科目；哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)涵蓋西方文明主要門(mén)類(lèi)的典集選讀課程——“當(dāng)代文明”，旨在以西方經(jīng)典文化平衡偏重職業(yè)訓(xùn)練教育對(duì)象的人文素養(yǎng)教育；芝加哥大學(xué)推出“赫欽斯計(jì)劃”；哈佛大學(xué)制訂“核心課程計(jì)劃”及核心課程的管理和師資實(shí)體。日本的通識(shí)教育被稱為“一般教育”、“自由教育”或“教養(yǎng)教育”， 大學(xué)前兩年的課程一般均為通識(shí)教育課程，后兩年均為專業(yè)課程；《21世紀(jì)的大學(xué)和今后的改革方案》和《全球化時(shí)代的高等教育》明確指出到本科教育階段仍然主要進(jìn)行一般教育。20世紀(jì)90年代后期，香港中文大學(xué)的通識(shí)教育課程做法被香港高校普遍采用。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門(mén)規(guī)定各校應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)人文、社會(huì)、自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)科目。

近代伴隨大學(xué)舶來(lái)，我國(guó)內(nèi)地“經(jīng)世致用”世風(fēng)日重，眾多學(xué)者都紛紛提倡大學(xué)的通識(shí)理念。近年來(lái)，政府及高校等對(duì)單一的專業(yè)教育格局開(kāi)始了反思。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以后，全面素質(zhì)教育理念開(kāi)始化為行動(dòng)。

國(guó)外與通識(shí)教育相關(guān)的文獻(xiàn)系統(tǒng)性、操作性較強(qiáng)，而國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)主要集中在個(gè)人理念闡發(fā)方面，除復(fù)旦大學(xué)的研究比較系統(tǒng)外，多數(shù)高校局限在本科層次大學(xué)的辦學(xué)思想層面與通識(shí)課程學(xué)生自主選修的操作方面，還沒(méi)有將通識(shí)教育作為本校人才培養(yǎng)模式改革與質(zhì)量提升的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)下高職層次通識(shí)教育理念研究開(kāi)始廣泛跟進(jìn)，但其實(shí)踐領(lǐng)域的薄弱現(xiàn)狀成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人本精神與技術(shù)理性文化沖突在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。由于通識(shí)教育被視為普通高等教育“專利”，高職院校通識(shí)教育教改層面的行動(dòng)研究堪稱空白。由于辦學(xué)自主權(quán)等因素制約，高校通識(shí)教育僅限于局部，相對(duì)滯后。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校的吸引力，豐富職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，特別是在職業(yè)教育技能技術(shù)一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)進(jìn)程中開(kāi)展通識(shí)教育研究，很有意義。首先，職業(yè)教育類(lèi)型的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系呈一體化趨勢(shì)。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是一線技能型人才，其生存壓力和成長(zhǎng)瓶頸使得人才規(guī)格水平和職業(yè)素質(zhì)等方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源需求難以匹配。其次，我國(guó)職業(yè)教育在教育類(lèi)型形成體系的基礎(chǔ)上呈多元內(nèi)涵式發(fā)展趨勢(shì)，即浙粵等地職業(yè)前或技術(shù)前教育類(lèi)型和升入實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程層次而準(zhǔn)備的教育類(lèi)型。服務(wù)于高技能人才戰(zhàn)略而提升職業(yè)教育質(zhì)量不能回避文化素質(zhì)問(wèn)題。最后，文化育人呈現(xiàn)融入職業(yè)教育趨勢(shì)。校園文化、城市文化、新媒體文化等文化載體日益成為育人手段和驅(qū)動(dòng)職教跨越的融合點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)。在高等職業(yè)院校，專業(yè)知識(shí)獲取肯定與職業(yè)利益聯(lián)系緊密。工具理性的教育態(tài)度和技術(shù)“牛人”的職業(yè)理想使得人本性反思落空。

二、技術(shù)技能型職教文化重塑路徑

職業(yè)教育類(lèi)型中的中等和高等職業(yè)教育分層是基于基礎(chǔ)教育學(xué)科體系劃分被人為割裂的結(jié)果，技術(shù)技能型人才一體化培養(yǎng)體系成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)然之意。

通識(shí)教育的內(nèi)涵定位：一是關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個(gè)性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實(shí)生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動(dòng)力；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)理性的精神，使他們客觀理解中國(guó)社會(huì)狀況，全面看待個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要，從而具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新能力；三是關(guān)心教育本質(zhì)和大學(xué)精神，啟迪學(xué)生自覺(jué)履行大學(xué)使命，超越專業(yè)利益、職業(yè)利益等知識(shí)實(shí)用與工具理性觀念，從而生成文化傳承和創(chuàng)造動(dòng)力；四是建構(gòu)知行合一的行動(dòng)體系現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)文化理念和課程資源庫(kù)。

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展通識(shí)教育的路徑可以概括為：從課程改革切入，整體激發(fā)辦學(xué)活力，逐步形成生源智能結(jié)構(gòu)與師資教育水平相匹配，學(xué)生愛(ài)好、職業(yè)取向與教師教學(xué)科研相統(tǒng)一，畢業(yè)生人才規(guī)格與崗位職業(yè)匹配度得以深度切合，與“崗證單導(dǎo)向”的職教專業(yè)課程體系比翼齊飛的辦學(xué)特色，服務(wù)江蘇經(jīng)濟(jì)第三次轉(zhuǎn)型對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略需求，找到學(xué)生及其家庭教育綜合成本有效降低的“人民滿意的職業(yè)教育”的創(chuàng)新點(diǎn)。

目標(biāo)成果將呈現(xiàn)為江蘇省新型高職學(xué)院的“專業(yè)與通識(shí)”辦學(xué)樣態(tài)，五年制和三年制高職與中職無(wú)縫銜接臻于一體化的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。將通識(shí)教育作為江蘇職教的現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的支撐點(diǎn),著力凸顯職業(yè)教育育人為本的教育屬性，形成兼具蘇派文化特色的人文素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和大學(xué)精神的校園文化。

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的職教文化重塑旨在打破基于學(xué)科體系的知識(shí)內(nèi)容選擇和序化原則，解決職教類(lèi)型文化基礎(chǔ)與普教雷同或脫離文化支撐的理念認(rèn)知問(wèn)題。填補(bǔ)通識(shí)教育課程理論的研究空白，圍繞課程生成問(wèn)題、課程實(shí)施問(wèn)題、課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，做職業(yè)教育類(lèi)型的通識(shí)教育課程管理策略研究。填補(bǔ)通識(shí)教育職業(yè)教育類(lèi)型實(shí)踐空白，建設(shè)以課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)框架的職業(yè)教育特色的課程資源庫(kù)，嘗試拓展通識(shí)教育課程體系，對(duì)學(xué)習(xí)投入度(Input of learning)和人才崗位匹配度(Talent job matching)及其社會(huì)效應(yīng)進(jìn)行一系列實(shí)證或?qū)嶒?yàn)研究。

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基于職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系，力圖進(jìn)行職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育根本分野的知識(shí)觀重塑，以適應(yīng)國(guó)際需求結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)內(nèi)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)優(yōu)化人才素質(zhì)的需要，助推江蘇經(jīng)濟(jì)的第三次轉(zhuǎn)型。改變以高考成績(jī)和文化基礎(chǔ)課水平評(píng)價(jià)職教人才水準(zhǔn)、以單一的職業(yè)操作技能等級(jí)衡量職教人才規(guī)格的現(xiàn)象，技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系不能脫離人的素質(zhì)教育與精神的塑造?？紤]到江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)域五年制和三年制兼招的實(shí)際情況，具有進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)一體化設(shè)計(jì)的可能性和可操作性，可將“專業(yè)與通識(shí)”作為職業(yè)院校驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的新支撐點(diǎn),應(yīng)以文化彌補(bǔ)職業(yè)能力本位“經(jīng)濟(jì)人”的“社會(huì)人”屬性，擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間和崗位流動(dòng)空間，發(fā)揮技能技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的正能量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究以確保教育教學(xué)改革的確度、效度和信度，并以物質(zhì)化載體作成果呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其推廣傳播和教育效應(yīng)，便于為有關(guān)教育部門(mén)決策與管理提供參考物化依據(jù)。立足校本研究的可操作化成果方法實(shí)用性強(qiáng)。

三、江蘇商貿(mào)路徑的基本研究?jī)?nèi)容

第一，基于多元理念轉(zhuǎn)型的通識(shí)教育課程理論研究主要包括三大部分。(1)課程生成問(wèn)題：課程生成的校本環(huán)境調(diào)研、確立基于通識(shí)教育的校本課程標(biāo)準(zhǔn)、課程組織的一般流程、基于大學(xué)習(xí)觀的課程范圍拓展、基于核心課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的通識(shí)教育課程核心化。(2)課程實(shí)施問(wèn)題：基于新知識(shí)觀的互動(dòng)對(duì)話實(shí)施形態(tài)、基于職教行動(dòng)體系特質(zhì)的項(xiàng)目化實(shí)施步驟和基于新媒體的自由多元成果平臺(tái)。(3)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題：基于學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的高職院校專門(mén)化問(wèn)題。

第二，基于課程資源庫(kù)建設(shè)的通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究，建構(gòu)以課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐為框架的職業(yè)教育特色的課程資源庫(kù)。特別融入商事、商德(品牌建設(shè)、企業(yè)文化、老字號(hào)文化、商幫文化等)，形成商科特色、南通地域蘇派文化特色和農(nóng)貿(mào)一體供銷(xiāo)行業(yè)特色通識(shí)教育的本土化校本資源。

第三，基于通識(shí)教育理論的學(xué)習(xí)投入度(Input of learning)和人才崗位匹配度(Talent job matching)的實(shí)證研究。

第四，基于通識(shí)教育社會(huì)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究。

第五，預(yù)期成果及其形式。形成通識(shí)教育研究的文獻(xiàn)匯編、南通地域職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告、通識(shí)教育課程管理策略及實(shí)施的研究報(bào)告、一體化構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的“江蘇商貿(mào)”發(fā)展路徑校本策略研究報(bào)告。構(gòu)建南通區(qū)域高職學(xué)校?？缧＿x修課程平臺(tái)和跨校選修機(jī)制，開(kāi)展畢業(yè)生人才崗位匹配度數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、南通地域等蘇派文化的調(diào)查與課程引進(jìn)研究，研究外貿(mào)、物流和電商行業(yè)典型企業(yè)文化景觀展示平臺(tái)建設(shè)，研究學(xué)院校園文化景觀新媒體展示平臺(tái)建設(shè)。

四、江蘇商貿(mào)路徑的基本特色

本研究從高等職業(yè)教育層面進(jìn)行通識(shí)教育理論研究與實(shí)踐探索，拓展通識(shí)教育的實(shí)踐層面和理論深度，形成高職院校推行通識(shí)教育的具體策略。對(duì)塑造人格、公德和回歸大學(xué)使命、尊嚴(yán)的通識(shí)教育普適性進(jìn)行深度研討，為通識(shí)教育中國(guó)化道路提供理論支撐。改變通識(shí)教育被視為普通高等教育專利的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并將切入依靠動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技藝為屬性的技術(shù)類(lèi)職業(yè)教育領(lǐng)域。江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的研究與創(chuàng)新實(shí)踐立足校本資源及地域文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，即商貿(mào)等文科技能類(lèi)職業(yè)教育專業(yè)群不同于一般的職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)工作和直接操作的工程科學(xué)知識(shí)和能力系統(tǒng)，特別要求學(xué)生具備以通識(shí)教育資源架構(gòu)起來(lái)的技能職業(yè)素養(yǎng)體系，學(xué)生應(yīng)有異于基礎(chǔ)教育的學(xué)科知識(shí)體系的文化基礎(chǔ)，改變以現(xiàn)代主義者知識(shí)觀支配內(nèi)容選擇和序化原則的通識(shí)教育文化境況。研究特別融入了商事商德(品牌建設(shè)、企業(yè)文化、老字號(hào)文化、商幫文化等)，形成具有商科特色、南通地域蘇派特色和農(nóng)貿(mào)一體供銷(xiāo)行業(yè)特色通識(shí)教育的本土化校本資源。

本研究試圖以通識(shí)教育理論視角，從環(huán)境層(外部機(jī)制)—物理組織層—表現(xiàn)行為層—規(guī)則制度層切入職業(yè)教育類(lèi)型內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而形成技術(shù)技能型人才一體化培養(yǎng)策略。教改研究從學(xué)理依據(jù)出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究以確保教育教學(xué)改革的確度、效度和信度，并以物質(zhì)化載體作為成果展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其推廣傳播和教育效應(yīng)。江蘇商貿(mào)路徑的特色可概括為以下方面：

(1)職教學(xué)習(xí)的參照系統(tǒng)是情境，是學(xué)習(xí)主體了解和熟悉典型的職業(yè)行動(dòng)情境異質(zhì)的主動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神和人際交流的教育。

(2)職教學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)主體獨(dú)立行動(dòng)并能再現(xiàn)行動(dòng)異質(zhì)的思考力、持久力與超越力的教育。

(3)職教學(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”的行動(dòng)過(guò)程，作為異質(zhì)的人文精神、人生情趣、人格魅力的教育。

(4)職教學(xué)習(xí)的輻射范圍盡可能促進(jìn)學(xué)習(xí)主體從技術(shù)、安全、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)層面對(duì)職業(yè)人、經(jīng)濟(jì)人和物質(zhì)人行動(dòng)的整體把握，作為異質(zhì)的社會(huì)人的公民教育。

(5)職教學(xué)習(xí)的策略要素體現(xiàn)為以行動(dòng)反思促進(jìn)學(xué)習(xí)主體已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)行動(dòng)的集成，并重視對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。作為異質(zhì)的養(yǎng)成的熏陶、互動(dòng)的快樂(lè)及展示的效應(yīng)更具教育本質(zhì)。

(6)職教學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任盡可能促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與其行動(dòng)的社會(huì)化過(guò)程，除工作過(guò)程以外的無(wú)限社會(huì)、歷史媒介導(dǎo)向更具教育本質(zhì)。

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院正值獨(dú)立創(chuàng)建高職學(xué)校歷史轉(zhuǎn)軌的特殊時(shí)期，需要一項(xiàng)研究解決發(fā)展過(guò)程中遇到的以下問(wèn)題：一是生源層次多樣，包括高中起點(diǎn)三年制專科層次、江蘇特色的初中起點(diǎn)五年制專科層次和部分初中起點(diǎn)三年制中專層次學(xué)生，作為全國(guó)首家新型職業(yè)學(xué)院的確面臨人才一體化培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題；二是建校近六十年來(lái)辦學(xué)積弊較重，比如基礎(chǔ)教育學(xué)科本位、課堂教學(xué)一元化、教育行政化的色彩濃重，生源競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，師資力量和科研功底薄弱等問(wèn)題；三是學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的組織模式與動(dòng)力急需重新構(gòu)建，以此形成科研、教學(xué)、文化帶動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量和水平提高的支撐。

學(xué)院從課程改革入手，優(yōu)化資源配置，改善教育行為(重點(diǎn)是師資教科研發(fā)展方向和學(xué)生能力實(shí)踐發(fā)展方向)，調(diào)整教育功能，整體激活辦學(xué)活力的突破點(diǎn)，逐步形成與崗、證、單導(dǎo)向的職教課程體系比翼齊飛的經(jīng)濟(jì)類(lèi)商科職教辦學(xué)特色。

學(xué)院貫通蘇派文化，涵蓋外貿(mào)、物流、管理等專業(yè)群，輻射電子、信息、供銷(xiāo)、家紡等行業(yè)，以此拓展辦學(xué)格局，與城市文化、企業(yè)文化保持良性互動(dòng)，培育支持型的校園環(huán)境，形成職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

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[7]黎平輝.論我國(guó)知識(shí)觀演變及教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮[J].教學(xué)研究,2009，(1).

[責(zé)任編輯：王東霞]

PracticePathofRemodelingTechnicalSkills-basedVocationalEducationCultureonthebasisofGeneralEducationTheory:ACaseStudyofJiangsuVocationalCollegeofCommerce

ZHANG Hong-tao

(GeneralEducationCenter,JiangsuVocationalCollegeofCommerce,Nantong226011,Jiangsu,China)

Action research of general education of teaching research level in vocational colleges is a blank. Because of some reasons such as school autonomy of running school, general education in colleges is localized and lagging behind. The necessity and importance of general education in vocational colleges has increasingly become a consensus. Program level beyond the concept of cognition will surely realize the people-centered education property. Taking Jiangsu vocational college of commerce as an example, the practice path of reshaping technical skills-based vocational education culture has positive significance. The basic contents of innovative Jiangsu Commerce path has practical value and promotional value.

vocational education; cultural education; general education; strategies research; practice path

2013-09-27

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高職院校通識(shí)教育研究”(DIA110277)

張弘弢(1971—),男，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育研究中心教授，碩士。

G710

：A

：1672-2604(2014)02-0027-04