早期教育存在的問題及對策研究
——以內(nèi)蒙古呼倫貝爾市為個案

杜春娟

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

早期教育存在的問題及對策研究
——以內(nèi)蒙古呼倫貝爾市為個案

杜春娟

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視對孩子進(jìn)行早期教育，科學(xué)的早期教育對孩子的身心健康、認(rèn)知發(fā)展、性格養(yǎng)成、各種非智力因素的培養(yǎng)都具有積極的作用。隨著現(xiàn)代社會越來越多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，如何對孩子進(jìn)行早期教育成為社會的熱點。內(nèi)蒙古偏遠(yuǎn)地區(qū)的早教機構(gòu)良莠不齊，對早期教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和有效的研究，很多家長對早期教育認(rèn)識不夠，早期教育現(xiàn)狀不容樂觀。探討如何解決早期教育存在的諸多問題、找到相應(yīng)的解決策略成為當(dāng)務(wù)之急。

早期教育；功能；現(xiàn)狀；策略

早期教育最早源自歐美，主要針對0—3歲的嬰幼兒，是根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需要，以現(xiàn)代育兒新觀念為指導(dǎo)，通過游戲等形式，由嬰幼兒和他們的父母或看護(hù)者共同參與的一項具有指導(dǎo)性、互動性的教育活動。

一 早期教育對幼兒的意義

（一）早期教育促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育

嬰幼兒的大腦具有無限的潛能，研究表明，0—3歲是大腦發(fā)展的黃金期，而且不可逆轉(zhuǎn)。腦神經(jīng)細(xì)胞的70%是在三歲前形成的，三歲左右大腦的重量差不多會達(dá)到成人的百分之八十左右。大腦的健康發(fā)育，一方面靠吸收合理充足的營養(yǎng)物質(zhì)，另一方面靠來自外部的刺激——優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和合理的教育。能夠及時有效的對孩子進(jìn)行早期教育，不斷創(chuàng)造每個階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，以此來促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。

（二）早期教育培養(yǎng)孩子良好的性格和習(xí)慣

良好的性格品質(zhì)和習(xí)慣是一個人成功必不可少的條件之一，在個人的發(fā)展中有重要的作用。一個人的知識和能力隨年齡的增長和閱歷的豐富能夠不斷地增強與完善，但是人的習(xí)慣如生活習(xí)慣、作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等必須從小培養(yǎng)，才能為良好個性的形成以及智能的發(fā)展提供保證。俗話說 “三歲看大，七歲看老”，說明人的性格一旦形成，就會變成比較穩(wěn)定的個性特征，所以我們要進(jìn)行早期教育，以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）早期教育開發(fā)幼兒的智力

意大利著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“人類在三歲前吸收獲取知識的能力，相當(dāng)于成人花六十年時間獲得的知識?！彼鲝堊プ胗變焊黜椖芰Πl(fā)展的敏感期，對嬰幼兒實施早期教育。孩子許多關(guān)鍵期如口語發(fā)展關(guān)鍵期，音樂發(fā)展關(guān)鍵期，動作發(fā)展關(guān)鍵期，視覺、聽覺發(fā)展關(guān)鍵期等都在三歲之前，參加早教活動可以在關(guān)鍵期給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視覺、聽覺、觸覺等各種刺激，對智力開發(fā)有積極的影響，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）發(fā)展孩子的社會性，為入園做準(zhǔn)備

在家庭中進(jìn)行早期教育，開展父母與孩子間的親子互動，可以培養(yǎng)家長與孩子良好的親子關(guān)系。在早教機構(gòu)進(jìn)行早期教育還可以發(fā)展幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)幼兒與教師、同伴的關(guān)系，給孩子一個與同齡伙伴交往的空間和環(huán)境，促進(jìn)其社會性和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，為將來順利進(jìn)入幼兒園打下良好的基礎(chǔ)。

二 早期教育的特點

（一）提倡親子活動

早期教育不同于其他的教育階段，親子活動受教育的不只是嬰幼兒，更是對父母與養(yǎng)育者的教育，是為人父母者學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。所以，家長也要積極熱情地投入到親子活動中，要配合老師和孩子，了解孩子的特點，掌握孩子的興趣和喜好，尊重幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造快樂育子環(huán)境，開發(fā)兒童已有的潛能。

（二）密切聯(lián)系生活、寓教于樂

早期教育是身體、情感、智力、人格全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識不是教育的最終目標(biāo)。有些家長認(rèn)為早期教育就是盡早讓孩子認(rèn)字、讀書、畫畫、算數(shù)等，過早的學(xué)科教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。所以，早期教育要與嬰幼兒生活相聯(lián)系，從嬰幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、自然的課程，提供豐富多樣的、積極的、充滿刺激的活動，寓教于樂，激發(fā)嬰幼兒的興趣，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（三）家園并重

由于孩子年齡比較小，早期教育一般以家庭教育為主，同時要配合早教機構(gòu)共同進(jìn)行教育。所以家長的教育很重要，家長要抽出一定的時間陪伴孩子，同時要為孩子樹立好的榜樣，為孩子健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三 早期教育存在的問題

（一）教育內(nèi)容有知識化傾向，缺乏整合

早期教育不等同于早期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，家長應(yīng)該做到“養(yǎng)教結(jié)合”、“以養(yǎng)為主”，但是很多家長認(rèn)為到學(xué)校的目的就是學(xué)知識，很多早教機構(gòu)也為了迎合部分家長的要求，在進(jìn)行早期教育時出現(xiàn)知識化的傾向，讓孩子認(rèn)字、背兒歌、背詩、做簡單的算術(shù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來學(xué)習(xí)，剝奪了他們玩耍的時間，這對孩子的身心健康很不利。著名的教育家孫云曉認(rèn)為早期教育的核心是生活的教育，做人的教育，并不是傳授知識的教育，早期教育應(yīng)該是以游戲為主，讓孩子在游戲中學(xué)會觀察，培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、動手能力，并形成最初的明辨是非的能力以及控制能力、交往能力和合作能力。

早期教育的理念不夠清晰，還沒有形成專門的、系統(tǒng)的理論，致使關(guān)于早教的看法分歧很大，比如：每一個年齡階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的教育，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒什么樣的能力，其理論依據(jù)是什么，如何對孩子和家長進(jìn)行指導(dǎo)，對教師的教學(xué)如何進(jìn)行評價都沒有明確的表述，導(dǎo)致不同的教師對同一個年齡階段的孩子進(jìn)行教育時側(cè)重點不一樣，缺乏統(tǒng)一整合的內(nèi)容，沒有明確的評價指標(biāo)體系等。

（二）政府重視程度不夠，資金投入不足

目前我國早期教育費用全部由家長承擔(dān)，政府重視程度滯后，資金投入不足，整個早教市場缺乏有效地監(jiān)督和管理，市場運行缺乏規(guī)范和制約。比如早教機構(gòu)的性質(zhì)應(yīng)該如何鑒定，早教收費的依據(jù)是什么，早教的班額有哪些要求，早教機構(gòu)教師的資質(zhì)有哪些規(guī)定，如何運作，如何對早教機構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和檢查都缺乏明確的要求，導(dǎo)致現(xiàn)在的早教機構(gòu)運作亂、收費高、效果差。

（三）群眾對早教的認(rèn)識不統(tǒng)一

早期教育是20世紀(jì)末期在歐美國家和我國港臺等地興起的一項教育活動，后來傳到我國大陸地區(qū)，舶來的時間比較短，許多家長在認(rèn)識上會存在兩種截然不同的看法。一種是部分家長對早期教育的內(nèi)容和意義了解不夠，認(rèn)識不足，認(rèn)為早期教育沒有必要，孩子只要照看好，不出安全問題就可以了；特別是北方地區(qū)蒙古族的一些家長認(rèn)為早期教育授課方式單純是漢語授課，從民族情感上無法接受，所以蒙古族嬰幼兒進(jìn)行早期教育的人數(shù)十分有限，在牧區(qū)這種情況尤為明顯；另一種看法是認(rèn)為一定要抓住早期教育的最佳時機，讓孩子多認(rèn)字，多學(xué)習(xí)，一下子給孩子報幾種輔導(dǎo)如“邏輯狗”、早期閱讀等，讓孩子吃不消。這兩種觀點偏向了極端，都不利于幼兒身心健康發(fā)展。我們家長要處理好早期教育和孩子發(fā)展之間的關(guān)系，既不要讓孩子疲于奔命，也不要錯過良好的教育時機。

（四）教師流動性大，專業(yè)水平不高

很多的早教機構(gòu)是私立的，教師的工資待遇不是很高，所以教師的流動性很大，教師的人員結(jié)構(gòu)不是很穩(wěn)定。一些早教機構(gòu)的教師缺乏相關(guān)資質(zhì)，沒有受過相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，專業(yè)水平不是很高，對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律不是很了解，在進(jìn)行教育時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有部分教師不懂得與家長和孩子溝通，還有的教師對家長和孩子不是很親切，拉開了他們同家長特別是孩子的距離。特別是很多早教機構(gòu)的教師不懂蒙語，在與蒙古族孩子交流中存在一些問題。

（五）家長參與意識不夠，指導(dǎo)能力有限

早期教育是通過游戲的形式，由嬰幼兒和他們的父母或看護(hù)者共同參與的一項活動。親子互動非常重要，但是由于有的家長工作比較忙，沒有足夠的時間陪伴孩子、參與孩子的活動，導(dǎo)致孩子缺課或由保姆陪伴上課；在上課時，許多家長的參與意識也不是很高，只有在教師的要求下才對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)；有些家長在進(jìn)行游戲時缺少耐心，甚至不顧孩子的興趣和想法，一味地按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。

（六）早期教育收費高，區(qū)域發(fā)展很不平衡

我國早期教育價格較高，一節(jié)課40分鐘左右，收費從幾十元到一百多元左右不等，早教機構(gòu)收費高，呈現(xiàn)出貴族化的消費傾向。另一方面，區(qū)域發(fā)展極不平衡，在一些大城市，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市早教機構(gòu)比較多，在一些偏遠(yuǎn)的、經(jīng)濟發(fā)展比較落后的、貧困的少數(shù)民族地區(qū)，特別是一些弱勢群體嬰幼兒的早期教育普遍缺失。

四 解決的策略

（一）幫助家長樹立早期教育的意識

家長應(yīng)該認(rèn)識到早期教育對孩子發(fā)展的重要作用，根據(jù)孩子不同年齡階段的特點進(jìn)行親子互動，建立良好的親子關(guān)系，每周應(yīng)該抽出一定時間，陪孩子參加早教活動，以便更有針對性的對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。要尊重孩子，及時鼓勵孩子，表揚和批評要適度，過度的批評會打擊孩子的積極性，導(dǎo)致孩子失去自信心，但也不能一味遷就小兒的錯誤。家長要以身作則，言行一致。

（二）大力加強早期教育機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)

教師的隊伍建設(shè)是早期教育發(fā)展的重要因素，我們要建立一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的教師隊伍，提高教師的專業(yè)水平，加強教師的品德和修養(yǎng)，著力改變教師的單一性別結(jié)構(gòu)，建立教育教學(xué)的梯隊，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力。對教師的教學(xué)定期進(jìn)行考核、督導(dǎo)、檢查和培訓(xùn)，新老教師“結(jié)對子”成立互助組，由老教師帶領(lǐng)年輕教師不斷進(jìn)行教學(xué)研究，增進(jìn)其教學(xué)水平。特別是在民族地區(qū)，對一些會使用“雙語”（蒙古語和漢語）的教師應(yīng)該優(yōu)先聘用。

（三）著力構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

政府要加大對早期教育的重視程度，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)早期教育的計劃要提上日程，建立健全各類早教機構(gòu)，加大對早教機構(gòu)的投資力度，每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費用于機構(gòu)的建設(shè)和運營，同時完善配套的監(jiān)督檢查管理機制，對不符合要求的早教機構(gòu)予以整頓和關(guān)閉。

（四）完善教師的進(jìn)修培訓(xùn)制度

建立專門培訓(xùn)早教教師的部門，對教師的專業(yè)要求，教育教學(xué)的資質(zhì)，教師的素質(zhì)、教育理論知識等各個方面加以規(guī)范和指導(dǎo)，建立相應(yīng)的評價機制，定期對早教教師進(jìn)行培訓(xùn)，并與教師的職稱評聘、評優(yōu)評獎等掛鉤。并組織相關(guān)人員制定早期教育的政策法規(guī)、指導(dǎo)文件、配套教材等，便于授課教師對于不同階段嬰幼兒的指導(dǎo)。

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The Study of the Issues in Early Childhood Education and their Countermeasures——A Case Study in Hulun Buir City in Inner Mongolia

DU Chun-juan
（College of educational science of Hulunbuir University，Hulunbuir 021008，Inner Mongolia）

With the development of society，there is a growing emphasis on early childhood education since a good scientific early childhood education will have a positive effect on a child’s physical or mental health，his or her cognitive development，the development of his or her personality and the nurture of a variety of his or her non-intellectual factors.With the advent of more and more early-childhood institutions in modern society，how to implement the children's early education has now become a hot social issue.Since the current situation of early childhood education，where the qualifications of the institutions vary greatly in remote areas of Inner Mongolia，there is a lack of a scientific guidance to early education and a lack of the effective research on it，and there is somewhat a universal patriarch ignorance of it，doesn't seem optimistic，it becomes imperative to explore how to find the corresponding countermeasures for many such issues in parenting education.

early education；functions；current situation；countermeasures

G619.29

A

2095-3771（2014）02-0095-04

2014-03-01

杜春娟（1982—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。