基于平行雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)金融英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式探索

李麗麗 鄭仰成

（1.山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030024；2.山西大學(xué)工程學(xué)院，山西 太原 030024）

從語(yǔ)言的實(shí)用角度來說，雙語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)能幫助譯者理解和掌握特定領(lǐng)域中常用術(shù)語(yǔ)、慣用表達(dá)式、文章體裁特點(diǎn)及典型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)的譯文“不自然”和“不專業(yè)”的現(xiàn)象。從理論上看,語(yǔ)料庫(kù)用于教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建 （Bernardini 2004；秦洪武、王克非2007）。自主性學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，符合技能培養(yǎng)為核心的翻譯教學(xué)規(guī)律,是新教學(xué)模式的隱性目標(biāo)，而將對(duì)應(yīng)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué) 的 研 究 則 是 剛 剛 開 始 （Bowker 2003；Bernardini 2004）?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)在很大程度上是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式的，其特征和社會(huì)建構(gòu)主義——認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架在本質(zhì)上是契合的，以此為參照建構(gòu)的新型金融英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式，可以最大程度的發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)用于專業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一 理論框架

布朗和柯林斯 （Brown，Collins&Duguid，1989）首先提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論下的認(rèn)知學(xué)徒制。認(rèn)知學(xué)徒制，是一種教學(xué)模式，學(xué)生通過獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域的活動(dòng)工具的方法，通過遞進(jìn)的方式，逐漸形成技能，最終能夠獨(dú)立操作。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)的重要部分，主張將學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系起來。具體而言，認(rèn)知學(xué)徒制包含六個(gè)根本要素：（1）學(xué)生觀摩師傅（通常是教師）示范活動(dòng)技能；（2）在“師傅”（通常是教師或輔導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生參與活動(dòng)；（3）外部的支持和引導(dǎo)隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐步減少；（4）學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)自己的技能和學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行思考和總結(jié)；（5）學(xué)生反思自我習(xí)得過程，與開始階段的學(xué)習(xí)效果比較，與師傅比較找出差距；（6）通過反思、比較，學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)踐新的技能。歸納六要素可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)包含三個(gè)階段：（1）師傅示范階段：師傅為主導(dǎo)，給學(xué)生演示技能，講解要點(diǎn)，解釋原因。學(xué)生通過觀摩師傅的示范，習(xí)得了整個(gè)過程和重點(diǎn)，觸類旁通。（2）師傅指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練階段：師傅和學(xué)生的比重各占一半，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，師傅從旁指導(dǎo)，指出問題，提出解決方案，幫助學(xué)生訓(xùn)練。（3）師傅隱退階段：學(xué)生為主導(dǎo)，隨著學(xué)生的技能日臻成熟，師傅逐漸將主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，不斷減少指導(dǎo)和幫助，逐步隱退，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主操作的技能。

認(rèn)知學(xué)徒制三階段為金融英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的建構(gòu)提供了充分的理論框架，與語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)相契合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主人并重視對(duì)學(xué)生思維技能和反思能力的培養(yǎng)，。

二 金融英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式

本項(xiàng)研究中金融英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)模式的實(shí)施，參照認(rèn)知學(xué)徒制的理論框架，從以下幾個(gè)維度展開：理論教學(xué)模塊示范、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練指導(dǎo)、基于語(yǔ)料庫(kù)自主上機(jī)翻譯實(shí)踐。

在形成性教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下最終培養(yǎng)學(xué)生自主的金融文體翻譯能力，最后得出的教學(xué)流程圖如下：

（一）翻譯平臺(tái)——金融雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的介紹

在本項(xiàng)教學(xué)模式的設(shè)立中，最后也是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是基于自建平行金融雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生自主翻譯實(shí)踐活動(dòng)。該語(yǔ)料庫(kù)由本課題組項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同搜集資料搭建而成，并達(dá)到句對(duì)齊。填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域尤其是金融領(lǐng)域雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的一項(xiàng)空白。該語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料搜集歷時(shí)兩年，來源于國(guó)際權(quán)威刊物、網(wǎng)站，如：華爾街日?qǐng)?bào)，經(jīng)濟(jì)學(xué)人等，譯文專業(yè)流暢，由著名譯者譯出。為金融翻譯課的教學(xué)模式的實(shí)施提供了科學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在翻譯時(shí)進(jìn)行專業(yè)詞語(yǔ)的規(guī)范，專業(yè)性的文本結(jié)構(gòu)對(duì)比，金融專業(yè)體裁的建構(gòu)，也可以作為他們將來從事翻譯活動(dòng)的工作平臺(tái)和參考工具。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)翻譯練習(xí)示例 （見下頁(yè)）:

（二)教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)模塊和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊是整個(gè)教學(xué)的核心，也是語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)使用的先決部分。教學(xué)內(nèi)容在這兩部分中以模塊的形式展開，理論教學(xué)包括：金融翻譯概論、金融翻譯技巧、金融文體翻譯和語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用四個(gè)模塊，是教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生習(xí)得金融翻譯的技巧，構(gòu)建金融專業(yè)文體圖式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)來輔助翻譯，保證譯文的專業(yè)性，是整個(gè)教學(xué)模式的示范階段。實(shí)訓(xùn)部分由商務(wù)廣告、合同和標(biāo)書、外貿(mào)函電以及企業(yè)財(cái)務(wù)四個(gè)模塊構(gòu)成，由教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行常用金融文本的翻譯實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)翻譯能力，是訓(xùn)練階段。自主上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，翻譯材料選擇真實(shí)金融企業(yè)文本，教師只做隨堂點(diǎn)撥，在這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)文本甚至是有償文本的翻譯，讓學(xué)生的翻譯能力有了質(zhì)的提高，借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生樹立了信心，提高了效率，最終形成了自主的翻譯能力，是教師隱退、學(xué)生主導(dǎo)的階段，也是本教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的創(chuàng)新之處。

三 對(duì)教學(xué)模式的實(shí)證研究

旨在通過觀察教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生金融英語(yǔ)翻譯能力學(xué)習(xí)情況，利用量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方式，來驗(yàn)證在金融英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式下學(xué)生自主翻譯能力、篇章理解能力是否有所提高的效度測(cè)試。本項(xiàng)研究中，采用了前測(cè)、后測(cè)試卷，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷和隨機(jī)抽取的學(xué)生訪談。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的設(shè)計(jì)

在本項(xiàng)研究中，選定了兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，每班人數(shù)34人左右，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，16個(gè)教學(xué)周，周課時(shí)4節(jié)，共計(jì)64個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前同時(shí)進(jìn)行了金融英語(yǔ)翻譯能力前期測(cè)試，記錄兩班學(xué)生的組間差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用了“基于自建金融雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)金融英語(yǔ)翻譯”的新型教學(xué)模式，而控制班則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩班同學(xué)進(jìn)行了金融英語(yǔ)翻譯能力的后期測(cè)試。試圖驗(yàn)證采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之后學(xué)生翻譯能力是否有顯著的提高，以及關(guān)于金融文體自主翻譯能力的促進(jìn)作用。同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，還分別安排了教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后的問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取學(xué)生的座談和訪談。

（二）量性問卷調(diào)查分析

調(diào)查問卷的問題分布涉及基本翻譯理論、金融文體翻譯特性和學(xué)生翻譯能力、需求、動(dòng)機(jī)等三方面。旨在調(diào)查實(shí)施教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生學(xué)情的真實(shí)變化：是否能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的金融文體翻譯能力，使譯文更加符合行業(yè)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù),積極自主的進(jìn)行翻譯活動(dòng)的目的。調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)班對(duì)于教學(xué)的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班（87%>24%），翻譯體裁、翻譯信心和翻譯能力等項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)明顯高于控制班，金融翻譯能力一項(xiàng)尤為明顯，差異值為46%。無(wú)法進(jìn)行專業(yè)文本比較，來選擇較專業(yè)、恰當(dāng)?shù)脑~進(jìn)入譯文是控制組譯文質(zhì)量不高的最大障礙。

（三）質(zhì)性訪談分析

訪談對(duì)象按照20%的比例隨機(jī)抽取，兩個(gè)教學(xué)班共7名同學(xué)，為了保證訪談的有效性，選取標(biāo)準(zhǔn)考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格、愛好和學(xué)習(xí)能力等因素。分別在教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的第一周和第32周進(jìn)行了兩次訪談和一次座談。最終歸納訪談圍繞幾個(gè)核心因素：金融文體的特點(diǎn)和翻譯技巧、金融專業(yè)詞匯的運(yùn)用和近義詞的甄別、金融句法的表達(dá)、自主翻譯能力等。

兩次訪談結(jié)果分析得出：a.通過語(yǔ)料庫(kù)的使用，提高了金融英語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。b.范文的翻譯，使得學(xué)生對(duì)不同體裁文章的理解形成有效的圖式篇章翻譯，有意識(shí)地體現(xiàn)譯文的體裁特點(diǎn)。c.基于語(yǔ)料庫(kù)互動(dòng)式、探索式的學(xué)習(xí)逐漸形成積極的自主式學(xué)習(xí)模式。d.譯文的縱向?qū)Ρ?，體裁的貼合，圖式的貫穿，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)金融專業(yè)譯文的解構(gòu)和重構(gòu)能力。

(四）成績(jī)的效度驗(yàn)證

本教學(xué)模式實(shí)施過程前后共安排了兩次翻譯能力測(cè)試，試圖用前測(cè)數(shù)據(jù)表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)無(wú)差異；后測(cè)數(shù)據(jù)證明采用新的教學(xué)模式后，學(xué)生的整體翻譯水平比傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)的分析采用“SPSS”量性分析軟件，錄入兩次測(cè)試比較均值，在確保數(shù)據(jù)具有方差齊性和呈正態(tài)分布的情況下，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行成對(duì)樣本方差（T）檢驗(yàn)，得出結(jié)果，如下圖：

其中Sig值大于0.05，為0.920。 由此證明了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異。

同樣的辦法對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了成對(duì)樣本方差（T）檢驗(yàn)，如下圖：

其中Sig值小于0.05，為.000.從而證明了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的成績(jī)存在顯著性差異。參考兩班均值，76.4和61.3，偏態(tài)值0.178和0.159，屬正偏，說明試題對(duì)兩組學(xué)生來說難易程度一致，在新的教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體翻譯水平有明顯的提高，較控制班有顯著的優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)證分析效度檢驗(yàn)，證明了以社會(huì)建構(gòu)主義——認(rèn)知學(xué)徒制的理論為框架建立的金融英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的翻譯習(xí)慣是有效的。該模式大大提高了學(xué)生翻譯的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，把學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注詞匯辨析轉(zhuǎn)到篇章的結(jié)構(gòu)中來，成功的引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)金融專業(yè)文體的圖式建構(gòu)，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)的使用，從真實(shí)的翻譯案例中實(shí)踐，翻譯能力日臻成熟，能夠快速與崗位能力銜接，達(dá)到了培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯復(fù)合型人才的目標(biāo)，并最終支持了預(yù)期的研究假設(shè)。

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