數學教學“生活化”探究

■陳 利

數學教學“生活化”探究

■陳 利

新課程鼓勵教師用具體生動、豐富有趣、極富挑戰(zhàn)性的數學學習素材，引領學生投入到數學學習活動之中，主張讓數學學習素材貼近學生的現實生活實際，不斷地溝通生活數學與小學數學教材（文本）數學的聯系，真正使數學與現實生活融為一體，真正讓小學生感受到數學來自于現實生活，現實生活中處處有數學。數學知識可以在小學生的生活中找到相關的實體模型，現實的生活背景為數學知識的發(fā)生與發(fā)展提供了情境與源泉，數學知識產生了現實的需要，必須將數學教學與現實生活融為一體。

數學技能訓練“生活化”

數學技能的形成離不開學生對數學問題長期訓練。數學技能只有通過學生本人自主的參與、實踐、鍛煉，并經過長期的訓練才能形成一定的數學技能技巧。數學技能的訓練是一種熟能生巧的訓練活動，要求學生勤學苦練掌握一定的規(guī)律，協(xié)調好多種感覺器官的關系。數學技能訓練“生活化”要求學生能活學活用，學生訓練的素材必須來源于生活實際。

例如，只有讓學生探索計算方法、理解計算方法，并且與解決現實生活中的實際問題緊密聯系在一起，才能讓學生真正形成一定的計算技能。只有讓學生通過不同形式、不同層次的練習，才能讓學生感受計算的價值，激發(fā)計算的興趣，產生新的數學思考，形成一定的計算技能。如教學蘇教版教材“分數乘法”時，讓學生計算相關的兩組乘法式題，通過觀察和比較，引導學生認識到：一個數乘比1小的數，得到的積比這個數?。灰粋€數乘比1大的數，得到的積比這個數大，這樣的認識有利于提高學生對分數乘法計算結果的把握能力，自然地也就有利于提高計算的正確率。教學“分數除法”時，則注意將分數除法與相應的分數乘法進行對比練習，既突出了分數乘、除法在計算方法上的區(qū)別，又有利于學生體會它們的內在聯系，提高從整體上把握分數乘、除法計算方法的能力?！罢麛?、小數、分數四則混合運算”的教學，教師應及時地、經常地提醒學生注意計算順序；為了讓學生自己明確到計算方法的靈活性及其合理性，必要時教師還應注意提醒學生能及時運用運算定律使計算簡便些，以讓學生通過簡便運算的練形成一定的計算技能。

數學思維訓練“生活化”

研究表明：學生通過有目的、有計劃的訓練學習是可以彌補大腦先天的欠缺的，而思維訓練是一種對大腦進行智能訓練與潛力開發(fā)的一門藝術。研究認為，思維訓練活動需要依靠外部的動作形式，配以顯性的肢體動作來協(xié)調完成。數學教學“生活化”有利于訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。

激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維品質

學習興趣是學生學習數學的動力所在。教師應努力激發(fā)與培養(yǎng)學生數學學習興趣，讓學生成為數學學習的“主角”，讓學生主動探索數學知識，培養(yǎng)學生的思維品質。教師可以在新知識傳授之前就采用生動有趣的教學方法，讓學生在新知與原有知識間產生認知沖突，以激發(fā)學生的學習欲望?？梢宰プ⌒屡f知識的“聯結點”，引導學生的懸念，使學生產生疑問，引發(fā)學生的思維，從而主動地獲取數學知識。例如“圓的周長如何計算”的教學，教師可以先引導學生復習如何計算長方形的周長，以激發(fā)學生的求知欲，然后讓學生聯系生活實際進行演示與操作，讓學生探究發(fā)現用大小不同的圓在直尺上進行滾動時，圓的周長總是直徑的三倍多一些，引發(fā)學生思維的積極性。當學生們明確到這就是我國古代數學家祖沖之早在1400多年前就計算出的圓周率時，學生一定會體驗到在“生活化”中解決數學問題的樂趣，促進了學生思維的發(fā)展。

豐富感性材料，奠定學生思維基礎學生獲取知識離不開一定的感性材料，教師應聯系學生已有的知識經驗進行“生活化”的數學學習，為學生提供豐富的、典型的感性材料，更好地為學生奠定思維的基礎。小學數學教學中有許多具體、典型的感性材料，比如圓形、圖示、例子等。教師可以組織學生進行觀察，并且緊密聯系生活實際進行思考，這樣才能提高學生對學習策略的感知效果。如教學“角、垂線、平行線”時，當引導學生認真感知生活中三角板、五角星等實物、圖像抽象出數學中的“角”；引領學生聯系生活實際，比如公路上的斑馬線等理解“平行線”的概念。

培養(yǎng)學生思維靈活性

思維坡度要適當。坡度過緩，不能引發(fā)學生積極思維，坡度過大，學生思維就不能順利進行。比如，教學“異分母分數加減法”時，教師就應為學生設置幾個連續(xù)性的問題引領學生逐級爬坡，開展思維活動，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

事事有數學，時時有數學，處處用數學。在數學教學中，應將數學知識融于生活實際之中，真正讓學生感受到數學來自于生活，數學產生于生活實際的現實需要。數學教學必須從學生熟悉的現實生活出發(fā)，從具體的問題情境中抽象、概括出數學知識，再將抽象、概括的數學知識運用到現實生活中去，以發(fā)展學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決“生活化”數學問題的能力。教師在數學教學中必須加入“生活”的素材，引領、點撥、指導學生學以致用，將數學與生活“聯姻”，以真正培養(yǎng)學生數學學習的能力，促進學生的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）