“開放”給予學(xué)生創(chuàng)新自由

■賴玉平

創(chuàng)新是一種智力活動，也是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是一種不安現(xiàn)狀、追求卓越的意識，是一種不斷超越與發(fā)展的精神狀態(tài)。實(shí)施創(chuàng)新教育就是為學(xué)生今后的發(fā)展開發(fā)潛能。對小學(xué)生來說，創(chuàng)新教育不是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造人類尚未發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的東西，而是相對于他們原有的發(fā)展水平而言，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新方法，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，重點(diǎn)要放在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生“敢于”創(chuàng)新。

開放教學(xué)方式

封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，在自主探索中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是新課程倡導(dǎo)的方式之一。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的表面積和體積之后，安排的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課《小小設(shè)計(jì)》，教學(xué)中圍繞怎樣設(shè)計(jì)精品包裝盒這一學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開展自主探索、合作交流，充分討論設(shè)計(jì)前需考慮的問題：可能會遇到什么問題，設(shè)計(jì)時(shí)怎樣確定包裝盒的長、寬、高？如何把長方體包裝盒的六個面畫在平面紙上。設(shè)計(jì)后怎樣制作？在小組充分討論，自主探究的基礎(chǔ)上，一，讓學(xué)生填寫“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表”，使學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計(jì)時(shí)包裝盒的長、寬、高要比量得的原來精品盒的長、寬、高要略多一些。為什么呢？在各組充分發(fā)表意見后，通過“你們認(rèn)為需要調(diào)整設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)嗎？”這一問題，學(xué)生的自主精神得到了尊重，從而使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。二，一個包裝盒的六個面展開后有多種不同的形狀。在制作前，要把這個包裝盒的平面展開圖畫出來，針對這一難點(diǎn)，先讓學(xué)生剪開一個長方體的包裝盒，把六面展開，爾后讓學(xué)生自主選擇一種自己最喜歡的展開形狀來畫出包裝盒平面展開圖，突出了畫法的多樣性和學(xué)習(xí)的主自性。

開放學(xué)習(xí)時(shí)空

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)提出：要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！绑w驗(yàn)”就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識、解決知識、掌握知識，解決實(shí)際問題。

由于我們的教育對象大多是獨(dú)生子女，他們往往生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而生活經(jīng)驗(yàn)又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，我們在教學(xué)中，要注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際和具體形象的問題情境，來填補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

開放學(xué)習(xí)時(shí)空，指的是經(jīng)常組織調(diào)查活動。實(shí)踐活動，不只是在課堂上，還在生活場景中，在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)。如，教學(xué)“噸的認(rèn)識”時(shí)，“噸”是個較大的重量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。課前可以組織學(xué)生走出教室，接觸社會，打開眼界，增大信息量，為新授知識作好充分準(zhǔn)備，十分必要。如，創(chuàng)設(shè)交易市場參觀的情境：走進(jìn)市場，到處可見一箱箱的水果?？?，這個雪梨約200___，這箱梨10____（填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q）。這些雪梨主要來自東北等地，是用一輛大卡車運(yùn)來的。這輛大卡車能裝多重這樣的雪梨，誰知道一車雪梨多少？通過學(xué)生切身的體驗(yàn)，以生活為背景，從“只→箱→車”層層遞進(jìn)，自主引出新知“噸”的認(rèn)識，增加了學(xué)生的親切感。

開放習(xí)題練習(xí)

做習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)所必須的，但要拋棄那種純粹的數(shù)學(xué)形式訓(xùn)練。使用些條件欠缺或多余、答案不唯一的開放題。讓學(xué)生主動獲取條件，作出富有個性的判斷，而不要人云亦云，不敢越標(biāo)準(zhǔn)答案半步。如，有位一年級老師設(shè)計(jì)了這樣一題：在2、4、6、9、10五個數(shù)中，哪一個數(shù)與其它數(shù)不同？比一比誰的答案多，較好地鼓勵了學(xué)生標(biāo)新立異。又如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，最后設(shè)計(jì)一道開放性練習(xí)：兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？

當(dāng)然，開放性練習(xí)并不只限于教師巧妙設(shè)計(jì)，還必須掌握知識的縱橫聯(lián)系，達(dá)到提高應(yīng)用水平，增強(qiáng)應(yīng)變能力。為了拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以設(shè)計(jì)一些引申題。如，學(xué)完乘法運(yùn)算定律，可設(shè)計(jì)如下題組練習(xí)：

這樣練習(xí)，對小學(xué)生而言，都孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，就要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動地從數(shù)學(xué)的角度去解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?？傊?，教師要不斷更新教學(xué)觀念，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。教學(xué)中要提供盡可能多的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，以及獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自由的活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正建構(gòu)起自己的認(rèn)識時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是富有成效的。