READR教學(xué)模式在高中英語選修課程教學(xué)中的探索*

羅 娟

教學(xué)實(shí)踐與探究

READR教學(xué)模式在高中英語選修課程教學(xué)中的探索*

羅 娟

本文針對某校開設(shè)“高中英語詩歌賞析”選修課后出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式應(yīng)用于“高中英語詩歌賞析”選修課教學(xué)中的有效性。

高中英語；選修課；READR教學(xué)模式

一、引言

詩歌作為一種文化意識的載體，是一個(gè)民族的瑰寶，是文學(xué)的精華和語言藝術(shù)的最高形式。對詩歌的學(xué)習(xí)，不僅是對語言的學(xué)習(xí)，更是對一個(gè)民族的生活、信仰、習(xí)慣等文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語詩歌作為一種富有表現(xiàn)力的文學(xué)形式，不僅在縱向上擁有著悠久的歷史，在橫向上也覆蓋了英語國家民族文化的方方面面。因此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）（教育部，2003）將“了解詩歌中的節(jié)奏和韻律”列入語言知識八級目標(biāo)中，將“通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識”列入文化意識七級目標(biāo)中，建議在任意選修課的欣賞類中開設(shè)“英語文學(xué)欣賞入門”等課程，凸顯英語詩歌在中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。教師可以通過開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生接觸英語詩歌的范圍，使學(xué)生了解多種英語詩歌體裁，幫助他們提高詩歌賞析能力。為此，某校從2012年9月起開設(shè)“高中英語詩歌賞析”選修課程三輪，但教學(xué)效果不容樂觀，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念阻止了選修課程的研究深度

開設(shè)“高中英語詩歌賞析”選修課程對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有積極的推動作用，但一些教師認(rèn)為在高三階段，學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，且選修課程對應(yīng)試沒有直接的價(jià)值，開設(shè)“高中英語詩歌賞析”選修課程既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。他們抱著“是否開設(shè)英語詩歌賞析選修課程無所謂”的態(tài)度，從網(wǎng)上隨意下載一些英語詩歌和課件，或是從大學(xué)教材中隨意選一些自己熟悉的英語詩歌在課堂上進(jìn)行講授，使得英語詩歌賞析選修課程流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的授課研究重點(diǎn)。

（二）單一的教學(xué)模式抑制了學(xué)生對選修課程的興趣

《課標(biāo)》指出，選修課程的系列II任意選修課程分為三類，即語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類（教育部，2003）。然而，為了追求立竿見影的教學(xué)效果，教師忽視了“高中英語詩歌

賞析”選修課程的教學(xué)特點(diǎn)，把英語詩歌賞析選修課上成了古英語語法課、古英語單詞或生僻詞的詞匯課、詩歌翻譯課或背誦課，教學(xué)模式單一、枯燥，忽略了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的詩歌賞析能力和人文素養(yǎng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語詩歌賞析選修課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師文學(xué)修養(yǎng)的不足影響了選修課程的教學(xué)質(zhì)量

教師普遍認(rèn)為，由于大學(xué)時(shí)的文學(xué)積淀不足，自身的語言功底和詩歌欣賞水平有限，對教授詩歌作品的方向和尺度把握不準(zhǔn)，對詩歌賞析的教學(xué)方法很陌生，無法勝任英語詩歌賞析的教學(xué)工作。另外，當(dāng)前許多英語教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的關(guān)注點(diǎn)也主要在教材的使用研究、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇與有效性、高考復(fù)習(xí)的有效性等方面，很少有英語詩歌欣賞等方面的相關(guān)培訓(xùn)。

針對上述問題，研究有效的詩歌賞析教學(xué)模式，以此來帶動和提升一線教師的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語詩歌賞析能力，是行之有效的解決問題的途徑。

二、行動對策

（一）READR教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

選修課程的意義并不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，而是學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充與引領(lǐng)，是為促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式之轉(zhuǎn)變而開展的學(xué)習(xí)活動。選修課程是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)楦羁痰膶W(xué)習(xí)往往不是在單純的聽講中完成的，而是在經(jīng)歷和體驗(yàn)中“綻放火花”。鑒于此，筆者閱讀了相關(guān)的理論研究，包括Showalter（2003）的“閱讀促發(fā)展”理念、Kolb（1984）的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論、Daniels（1994）的“文學(xué)圈”理論以及Rosenblatt（1978）的文學(xué)作品交互理論，即“閱讀是特定讀者在特定環(huán)境下對特定文本的特殊體驗(yàn)；閱讀不是讀者對于文本的理解，而是讀者、文本、環(huán)境三者的交互過程”等。筆者參照上述理論，建構(gòu)了“英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式”，其中的READR由reading, exploring, assessing, developing和reciting五個(gè)單詞的首字母組成，分別對應(yīng)閱讀、探究、評價(jià)、發(fā)展和朗誦五個(gè)要素。

1. 閱讀

本環(huán)節(jié)與選修教材中讀前的“導(dǎo)讀介紹”和讀時(shí)的“分析探究”中的“分析結(jié)構(gòu)”與“梳理詩境”部分相對應(yīng)，包含朗讀、默讀、研讀三種形態(tài)。朗讀即要求學(xué)生按韻律節(jié)奏流利地朗誦詩歌，感悟詩歌中的語言美；默讀則是無聲閱讀，學(xué)生需要在讀中大量輸入語言信息，同時(shí)分析結(jié)構(gòu)、梳理詩境、概括大意等；研讀是讀者與作者、文本的深度互動，以閱讀思考題為線索，運(yùn)用綜合分析、比較、歸納、質(zhì)疑、評判性思維等方式把握文本的內(nèi)在語義。在具體操作中，可分為“導(dǎo)讀—共讀”兩個(gè)步驟。導(dǎo)讀可分為“導(dǎo)內(nèi)容”和“導(dǎo)方法”兩個(gè)方面?！皩?dǎo)內(nèi)容”主要包括導(dǎo)入詩歌作品主題、介紹詩人信息和相關(guān)作品篇目、簡述詩歌知識和寫作背景等；“導(dǎo)方法”主要是指導(dǎo)詩歌賞析的技能，如了解其韻律和節(jié)奏，把握理解其大意和框架，學(xué)會運(yùn)用閱讀作品后的詞匯注釋幫助理解，讀中如何做標(biāo)記、寫評注等?！肮沧x”步驟主要是指師生組成學(xué)習(xí)共同體，一起閱讀詩歌，一起圍繞三種不同的閱讀形態(tài)共同完成詩歌結(jié)構(gòu)與詩境的梳理和分析。

2. 探究

本環(huán)節(jié)主要指對詩歌主題、寫作技巧、詩境內(nèi)涵、象征含義以及語言特征的探究，與教材模塊中讀時(shí)的“探究主題”以及讀后的“欣賞評價(jià)”中的“語言欣賞”“探索修辭”“誦讀練習(xí)”和“詩歌賞析”部分相對應(yīng)，包括思索、分享和討論三種活動形式。思索主要是個(gè)體與詩歌文本互動，篩選和處理重點(diǎn)信息，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，根據(jù)詩句信息和詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測、判斷、推理，獲取新信息，證實(shí)作者觀點(diǎn)，修正個(gè)人見解；分享是個(gè)體與群體的互動，如學(xué)生在班上朗誦詩歌，賞析優(yōu)美句子或用詞，解析難懂語句，解讀詩人的情緒、寫作手法以及語言特征等；討論是交互的小組合作學(xué)習(xí)，如針對詩歌信息的小組或同伴交流。在操作層面，探究是

“互動—產(chǎn)出”模塊。首先是師生、生生、師生與文本間在互動中實(shí)現(xiàn)“思索（個(gè)體思維操作層面）、討論（群體思維操作層面）和分享（群體思維操作層面，指向朗讀體悟、解析難點(diǎn)、討論觀點(diǎn)等視角）”?！爱a(chǎn)出”是基于閱讀鑒賞和探究后的朗誦和詩歌賞析活動。朗誦可以是整首詩歌的朗讀或背誦，也可以是其中一節(jié)；詩歌賞析可對詩歌中的某一問題闡述觀點(diǎn)，對詩歌中的某一詩境或語句進(jìn)行分析，對不同文化做比較分析或是對主題相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)造性寫作等。

3. 評價(jià)

形成性評價(jià)部分包括自評、他評與互評，與讀后的“欣賞評價(jià)”中的“綜合評價(jià)”部分相對應(yīng)。自評是個(gè)性化評價(jià)，每位學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我調(diào)控，在閱讀后自我評估語言知識、賞析能力和情感態(tài)度三方面的發(fā)展情況。他評是教師動態(tài)評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，綜合考評學(xué)生的朗讀水平、賞析情況（思考題完成情況、詩歌賞析的撰寫、課外拓展閱讀）以及詩歌朗誦等方面，其著重點(diǎn)在于評價(jià)學(xué)生的英語詩歌閱讀態(tài)度、思維能力等?；ピu是生生之間的活動，在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴互相評價(jià)詩歌閱讀的進(jìn)展與詩歌朗誦，同時(shí)也將此作為選修課程學(xué)分考評的重要依據(jù)。操作中體現(xiàn)“引導(dǎo)—推動”的思路。引導(dǎo)，即在活動啟動階段施加“拉”力，將學(xué)生引入詩歌閱讀圈，形成前行的慣性；推動即在活動開始后施加“推”力，讓其在詩歌閱讀圈的軌道上勻速前進(jìn)。

4. 發(fā)展

本環(huán)節(jié)與選修教材中“課外模塊”部分的“拓展閱讀”和“拓展寫作”部分相對應(yīng)，其目標(biāo)是促讀、促寫和促思。通過詩歌閱讀提升文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展閱讀策略意識；通過詩歌閱讀擴(kuò)大詞匯量，在閱讀中學(xué)習(xí)語言形式，提升語用能力，把握詩歌的寫作技巧，以寫詩歌賞析的方式促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)；通過詩歌閱讀大量接觸真實(shí)的原著語言，并在閱讀和欣賞詩歌中發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。操作層面上，這是“反思—超越”發(fā)展模塊?！胺此肌笔菍π袨榈睦硇运伎?，學(xué)會以閱讀為出發(fā)點(diǎn)思考自身在詩歌閱讀中的收獲；“超越”是實(shí)現(xiàn)讀寫水平和思維水平的大幅提高。

5. 朗誦

本環(huán)節(jié)側(cè)重發(fā)展學(xué)生在閱讀、欣賞詩歌基礎(chǔ)上有節(jié)奏地朗誦的能力，因而是英語詩歌賞析選修課程教學(xué)的基本目標(biāo)，是綜合評價(jià)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體之一。

（二）READR教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

筆者采用英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式，執(zhí)教了一節(jié)以莎士比亞的Sonnet 18為內(nèi)容的“高中英語詩歌賞析”選修課，旨在通過課例分析探討英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式的可行性。本節(jié)課的教學(xué)課型是英語詩歌賞析（任意選修課），共45分鐘。以下是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 教材內(nèi)容分析

本課內(nèi)容Sonnet 18出自《莎士比亞十四行詩》，是筆者編寫的《高中英語詩歌賞析入門》選修課程教材的Unit 1 William Shakespeare。教材內(nèi)容分為Warming up, Reading, Words and Expressions, Comprehending, Translation五部分。具體包括莎士比亞的生平介紹、詩歌原著、生詞注釋、課后閱讀理解和譯文，符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

Sonnet 18是典型的莎士比亞十四行詩體，由三個(gè)四行體和一句對偶句組成，具有代表性的五步抑揚(yáng)格和韻律（ABAB，CDCD，EFEF，GG），含有多種修辭法，如擬人、明喻、暗喻和雙關(guān)等。開篇第一句，詩人把他的愛友比作美好的“夏天”，用一問一答的方式不加含蓄地點(diǎn)明她的美。接著詩人借助五月的嫩芽、夏天的期限、強(qiáng)烈的陽光這些意象解釋了“你比它可愛也比它溫婉”，然后將她的美麗比作“長夏”，進(jìn)一步稱贊她的美麗不會因時(shí)間而失去光澤。最后，詩人轉(zhuǎn)向詩歌本身，表示這些詩句是永存的。本節(jié)課的教學(xué)旨在針對高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，將詩歌賞析和人教版高中英語教材必修1 Unit 2 English around the world中提到的Shakespeare以及古英語和英語詩歌賞析結(jié)合起來，充實(shí)和延伸必修模塊的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（1）語言及背景知識：初步了解莎士比亞的生平與著作；識記Sonnet 18中的古英語單詞：thee, thou, thy, art, hath, ow'st, grow'st, wander'st；掌握Sonnet 18的結(jié)構(gòu)：三個(gè)四行體和一句對偶，韻律是ABAB, CDCD, EFEF, GG；理解Sonnet 18中的修辭法：擬人、明喻、暗喻和雙關(guān)；

（2）語言技能：能流利地、有節(jié)奏地朗讀、背誦Sonnet 18；能正確寫出有思想的詩歌賞析。

（3）情感態(tài)度：能樂于模仿、積極參與詩歌朗讀，體會英語詩歌的節(jié)奏美和語言美；能體會詩人表達(dá)的情感，感受生命、自然、詩歌的永恒；能在小組討論中與他人分享自己對主題的理解。

（4）學(xué)習(xí)策略：通過頭腦風(fēng)暴活動，能借助聯(lián)想建立與詩歌賞析相關(guān)維度之間的聯(lián)系；通過聽錄音，能善于總結(jié)詩中的押韻規(guī)律并加以應(yīng)用；能有效地借助母語知識理解英語詩歌中的修辭法；能在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通；能通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得更廣泛的英語詩歌信息，拓展知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識和技能來學(xué)習(xí)賞析英語十四行詩。

（5）文化意識：培養(yǎng)世界文化意識，增強(qiáng)對英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)Sonnet 18的過程中初步了解莎士比亞十四行詩精致的措辭和美妙的比喻，能體會詩人的熱烈情懷，學(xué)會從古英語、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、韻律、情感、語言和主題七個(gè)方面賞析英語詩歌《莎士比亞十四行詩》的第十八首，從而學(xué)會如何賞析其他的英語十四行詩。

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解詩歌的主題：自然界夏天的美——有生命力的你的愛和美——詩歌的你的永恒——詩歌的永恒。

教師通過提供足夠的語言輸入和搭建語言支架，列舉詩中的意象，分析其優(yōu)美的語言和多種修辭手法，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)意圖

第一步：導(dǎo)入

任務(wù)（1）： 頭腦風(fēng)暴活動，討論“當(dāng)你讀一首詩時(shí)，最感興趣的是什么？”

任務(wù)（2）： 閱讀短文，了解詩人（莎士比亞）的基本信息，包括全名、生日、出生地、戲劇和十四行詩等。

任務(wù)（3）： 聽錄音，找出每行詩的押韻詞，然后歸納整首詩的韻律。

任務(wù)（4）： 按韻律把詩分成四部分，找出其結(jié)構(gòu)。

任務(wù)（5）： 以第一個(gè)四行詩為例，找出其中的古英語單詞。

任務(wù)（6）： 用現(xiàn)代英語替換古英語，朗讀詩歌，了解大意。

設(shè)計(jì)意圖：教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生通過回答自己讀詩時(shí)最感興趣的方面，借助聯(lián)想建立與詩歌賞析相關(guān)維度之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從七個(gè)維度（詩人、韻律、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、情感、主題）來賞析十四行詩。接著學(xué)生閱讀短文，了解詩人的背景。自然引出莎士比亞的Sonnet 18，讓學(xué)生初次聽錄音，找出押韻詞和韻律，根據(jù)韻律將詩歌劃分成四部分（三個(gè)四行體和一句對偶），初步了解十四行詩的韻律和結(jié)構(gòu)。最后，要求學(xué)生找出第一個(gè)四行體中的古英語，并引導(dǎo)學(xué)生用上下文來猜測這些古英語（thee, thou, art, hath）的意思和用法。然后找出詩中其余的古英語（thy, ow'st, grow'st, wander'st），用現(xiàn)代英語去理解這些古英語，呈現(xiàn)其他的古英語（dost/doest, doth/doeth, hast, hadst），鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)上面的構(gòu)詞法來猜測其意思。此后，用現(xiàn)代英語替換詩中的古英語并集體朗讀詩歌，以解決古英語單詞帶來的理解困難并初步體會詩意?？梢姡處熢趯?dǎo)入階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，目的不僅是導(dǎo)內(nèi)容，即引導(dǎo)閱讀詩歌的相關(guān)內(nèi)容，減少學(xué)生因不認(rèn)識詞匯而對詩句理解產(chǎn)生困難的情況，其目的還在于導(dǎo)方法，即指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀詩歌的技能和維度，讓其學(xué)習(xí)相關(guān)詩歌中的古英語單詞，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中世紀(jì)的詩歌奠定語言基礎(chǔ)。

第二步：分析和探究

任務(wù)（1）： 默讀詩歌，討論詩人在對誰說話。

任務(wù)（2）：根據(jù)詩歌的框架，借助修辭法，體會詩人對詩境的情感。

任務(wù)（3）：猜測最后一組對偶句的寓意。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是學(xué)生分析與探究的過程。讓學(xué)生朗讀現(xiàn)代英語版的詩歌后，根據(jù)對詩歌大意的理解和詩歌中的描述，猜測莎士比亞在對誰說話。這樣的設(shè)問激起了學(xué)生的好奇心（有學(xué)生認(rèn)為是莎士比亞的好友，一個(gè)強(qiáng)壯的男人；也有學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)溫柔美麗的女子）。學(xué)生在主題和詩歌的基本框架基礎(chǔ)上梳理詩歌的思路和詩境，教師隨即介紹詩中出現(xiàn)的修辭法，借助修辭法引導(dǎo)學(xué)生思考并體會詩人對詩境的情感。最后是讓學(xué)生猜測對偶句的寓意，理解詩歌的主題。本環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生完成不同層面的任務(wù)，默讀體悟、解析難點(diǎn)、提出質(zhì)疑等來培養(yǎng)學(xué)生從不同的層面思考的能力。

第三步：欣賞與評估

任務(wù)（1）：研讀詩歌，找出你喜歡的詩句，闡明理由。

任務(wù)（2）：跟著錄音朗讀，注意五步抑揚(yáng)格和朗讀技巧。

任務(wù)（3）：通過填寫空格來完成這首詩歌的賞析。

任務(wù)（4）：完成Summing up，評估自己對這首詩歌的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是讀后的欣賞與評價(jià)過程。教師讓學(xué)生研讀詩歌，欣賞詩歌的語言美，并找出自己喜歡的詩句，闡明理由，加深對詩歌的理解。然后，教師讓學(xué)生聽錄音朗讀，劃分五步抑揚(yáng)格的抑揚(yáng)調(diào)，注意連讀和不完全爆破音，然后再次跟讀錄音，練習(xí)十四行詩的朗讀。鑒于不同的學(xué)生對這首詩有不同的理解，學(xué)習(xí)撰寫詩歌賞析顯得很有意義。因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸英語詩歌賞析，教師很有必要提供一篇范例，用填寫空格的方式讓學(xué)生熟悉詩歌賞析的框架。最后，讓學(xué)生完成本課小結(jié)，綜合評價(jià)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會以閱讀為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀詩歌，欣賞詩中的妙句，主動思索和體會情感，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；通過詩歌賞析寫作載體來提高學(xué)生的讀寫水平和思維水平。

第四步：課外拓展

任務(wù)（1）：根據(jù)課堂所學(xué)的方法自學(xué)Sonnet 29。

任務(wù)（2）：背誦Sonnet 18和Sonnet 29，完成Sonnet 29的賞析。

任務(wù)（3）：如果感興趣，上網(wǎng)查閱莎士比亞的其他十四行詩。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明確課外拓展閱讀與寫作的任務(wù)。背誦詩歌有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，以進(jìn)一步體會詩人的情感；撰寫賞析有助于學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，同時(shí)能從不同的角度表達(dá)自己的思想，提高對詩歌的賞析能力和批判性思維的能力。運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識、技能和策略賞析Sonnet 29，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來自學(xué)新的英語詩歌，從而提高學(xué)生對十四行詩的賞析能力。

三、結(jié)語

（一）課例反思

課后筆者和聽課教師進(jìn)行了研討，大家對英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式的實(shí)施達(dá)成了以下共識：

1. 有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

READR教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了“開設(shè)英語詩歌賞析選修課程無用”的觀念。借助修辭法來欣賞詩歌語言的美，探究其語言特征，既可讓學(xué)生更加形象、生動地理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，又可讓學(xué)生接觸地道、真實(shí)的語言和豐富的詞匯。同時(shí)，有節(jié)奏地朗讀詩歌有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感；基于詩歌內(nèi)容進(jìn)行開放式寫作訓(xùn)練，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力。因此，教師意識到了開設(shè)高中英語詩歌賞析選修課程有助于深化、充實(shí)和延伸英語必修課的教學(xué)。

2. 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的興趣

基于READR教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上克服了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)只注重閱讀微

技能的訓(xùn)練而忽視語言知識學(xué)習(xí)的弊端。從導(dǎo)讀到共讀，讓學(xué)生不僅了解了英語詩歌（十四行詩）的基本概念（四行體、對偶句、五步抑揚(yáng)格、韻律、古英語）、莎士比亞的生平及相關(guān)文學(xué)作品，而且還掌握了英語詩歌（十四行詩）的賞析技能。學(xué)生參與豐富多樣的英語詩歌賞析活動，通過課堂上的朗讀、默讀和研讀，感受詩歌的節(jié)奏和語言美，學(xué)會了用自己的心靈去體驗(yàn)、感悟、評價(jià)和思考；在課外有選擇地朗誦自己喜歡的英語詩歌，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的興趣。

3. 有效彌補(bǔ)了教師文學(xué)修養(yǎng)的不足

READR教學(xué)模式促使教師充分利用“高中英語詩歌賞析”選修課教材中的教學(xué)指南，學(xué)會從不同的維度指導(dǎo)學(xué)生賞析英語詩歌，了解詩歌相關(guān)的寫作知識、詩人的生平及其文學(xué)作品和詩歌背景知識，通過網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，從而最終提升教師自身的英語詩歌賞析能力。

（二）教學(xué)啟示

在高中英語教學(xué)中開設(shè)任意選修課順應(yīng)了外語教學(xué)改革的必然要求，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，有助于學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高（陳素萍，2009）。筆者認(rèn)為，英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式在高中英語詩歌賞析選修課程中的運(yùn)用是完全可行的，但需要在以下兩方面進(jìn)一步探索：

1. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

任意選修課程需要更多的課外練習(xí)和探究，尤其是“高中英語詩歌賞析”類的選修課程，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方式顯得很重要。借助英語詩歌體驗(yàn)閱讀READR教學(xué)模式促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2. 教師的選修課程教學(xué)培訓(xùn)

目前，很多英語教師缺乏開設(shè)任意選修課程的經(jīng)驗(yàn)和信心。因此，學(xué)校在組織教師參與各級、各類有關(guān)選修課程開發(fā)與教學(xué)的培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可充分利用校本研訓(xùn)，組織開展校內(nèi)英語學(xué)科多門選修課程的開發(fā)及教學(xué)課堂觀摩與研討活動，加強(qiáng)對選修課程的教學(xué)方法和評價(jià)方式等方面的研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

Daniels, H. 1994. Literature Circles: Voice and Choice in the Student-Centered Classroom [M]. York, Marine: Stenhouse Publishers.

Kolb, D. A. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development [M]. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

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陳素萍. 2009. 高中英語任意選修課程教學(xué)的實(shí)踐與思考 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），(11): 15-20

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [S]. 北京：人民教育出版社.

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編輯：張翅

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2014-09

* 本文系浙江省教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題“高中英語文學(xué)欣賞選修課的教材開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號：2014SC271。