初中英語對話教學低效現(xiàn)象的成因分析與糾正

孫秀梅

初中英語對話教學低效現(xiàn)象的成因分析與糾正

孫秀梅

本文以一節(jié)對話課的教學設(shè)計和教學過程為例，展示了初中英語對話教學的低效現(xiàn)象，從教學目標、教學活動設(shè)計兩個方面分析了低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進建議。

初中英語；對話教學；教學目標；活動設(shè)計

一、引言

對話課是初中英語課堂教學的主要課型之一，以話題為主線編排的教材常常以對話活動展開話題，呈現(xiàn)語言，組織操練，實施任務(wù)?？梢哉f，對話課是每一個話題的開篇之課，對話課的有效開展將對后續(xù)學習起著至關(guān)重要的作用。但是，目前對話課中存在的低效現(xiàn)象還比較普遍，主要表現(xiàn)在：教學目標不清、不準，不符合課標的要求；教學內(nèi)容以語言知識為主，不能為“用”服務(wù)；教學活動機械單一，不能與學生的生活相聯(lián)系。本文從一節(jié)對話課入手，分析其中的低效現(xiàn)象及成因，探討提高對話教學有效性的策略。

二、課例展示與分析

（一）教材分析

本節(jié)課例出自仁愛版《英語》九年級上冊Unit 3 English around the world 的Topic 3 Section B。Topic 1 和Topic 2分別介紹了當今英語的廣泛使用及英語的變化和發(fā)展，旨在進一步激發(fā)學生學好英語的動機和興趣，同時學習被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能。Topic 3的話題是Could you give me some advice on how to learn English well? 該話題在前兩個話題的基礎(chǔ)上具體介紹了學好英語的方法。其中Section B 通過四個學生談?wù)搶W習英語的困難、交流學習方法，幫助學生學習如何正確表達學習困難、尋求建議及提出建議，同時給予學生學習英語的有效方法。本課重點學習兩方面的語言：一是正確表達英語學習方面的困難，二是尋求建議及提供建議，其中涉及六個目標詞匯及短語：aloud, ability, be weak in, make a mistake, take a breath, channel（黑體詞為要求掌握的詞，白體詞為要求理解的詞）和wh-/how + to do的用法。

（二）學情分析

對于九年級的學生來說，經(jīng)過幾年的英語學習，他們積累了一定的學習經(jīng)驗，也清楚自身在英語學習上存在的問題和面臨的困難。因此該話題是學生十分熟悉和感興趣的，與學生實際學習生活緊密聯(lián)系，他們會有話可說、有話想說。本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題是讓學生有話能說、有話會說。另外，學生已經(jīng)學過關(guān)于提建議的多種表達方式，而且在Section A 中也積累了一些表達學習困難的詞匯和結(jié)構(gòu)，本節(jié)課只需圍繞話題做進一步的拓展即可。

（三）課例展示

本課例屬常態(tài)課，授課教師的教學設(shè)計如下：

1. 教學目標

(1) To master the useful words and phrases;

(2) To know more about English learning

strategies;

(3) To help students choose the way of study that fits them best.

2. 教學過程

Step 1 Act out a dialogue

教師讓一組學生在黑板前表演對話，其他學生注意看。

Step 2 Revision

教師出示圖片（見圖1），讓學生看圖回憶上節(jié)課的內(nèi)容并給出建議。

圖1

Step 3 Listen and finish the form

教師讓學生聽本課的對話并完成表格（見圖2）。

圖2

Step 4 Read 1a and answer the following questions:

(1) How does Kangkang remember the new words? (2) How does Kangkang improve listening? (3) What advice does Kangkang give Li Ming?

Step 5 Read 1a and finish 1b

教師讓學生再讀一遍1a的對話，然后寫下Kangkang給他朋友的建議。

Step 6 Read in groups

教師讓學生分小組朗讀對話。

Step 7 Learn the important and difficult points

教師以導學案的形式將本課中的重點語言點呈現(xiàn)（具體形式見圖3、圖4）。

圖3

（1）Kangkang，could you give us some advice on how to learn English well?

你能給我一些買房子的建議嗎? Can you__________a house?

·advice的用法：

給某人一些建議__________

= __________；

采納某人的建議__________

·advise的用法：建議某人做某事__________；

勸某人不要做某事__________

The doctor__________her to__________a good rest yesterday．醫(yī)生勸她好好休息一下。

She__________her father against__________．她勸她父親不要抽煙。

Mr. Lei__________that we should practice speaking English aloud every day. 雷老師建議我們應該每天大聲練習說英語。

圖4

（2）1 was also weak in English．

I__________ __________in the science subjects．= I'm__________at the science subjects．

在某方面薄弱，不擅長：__________=__________

（3）mistake的用法：犯錯__________；把……誤認為的__________；誤拿了__________

（4）breath的用法：深呼吸__________；上氣不接下氣__________

Step 8 Retell

教師以短文填空的形式讓學生復述對話內(nèi)容（見圖5）。

圖5

（四）分析與反思

1. 關(guān)于教學目標

從教學目標的內(nèi)容上看，該課例中教學目標只突出詞匯和情感，沒有關(guān)注技能的訓練，而且知識目標中沒有涉及wh-/how + to do的用法。另外，教學目標的表述方面存在以下問題：一是教學目標籠統(tǒng)、不具體，沒有從“做事情”的角度出發(fā)，具體表述通過本節(jié)課的學習學生能做什么；二是教學目標零散，缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性和發(fā)展性。總之，該教學目標沒有準確體現(xiàn)英語課程的性質(zhì)和目標。

教學目標是教學的依據(jù)，是教學活動的核心和靈魂，起著導學、導教、導評的作用。教學目標不清、不準，必然導致整個教學偏離方向；教學目標籠統(tǒng)、不具體，既不利于學生的學，又不利于教師的教，學生不清楚學到什么程度，教師往往把握不準教學內(nèi)容和難度。這樣的教學目標指引下的對話課教學效果可想而知。

2. 關(guān)于教學過程及活動設(shè)計

本節(jié)課授課教師共設(shè)計了八個教學活動，但整個教學過程存在以下問題：

(1)課堂教學活動之間缺乏以單元話題為主線的整合，活動之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性

上述課例中，活動1是表演對話；活動2的目的是復習上節(jié)課的內(nèi)容，主要復習針對四個方面的學習困難提出具體的建議，沒有涉及具體的人物；活動3的任務(wù)是聽對話，記錄Wang Junfeng，Li Xiang, Li Ming三個學生在學習英語中的困難；活動4的任務(wù)是讀對話回答問題，問題依次是Kangkang怎樣記憶單詞？怎樣提高聽力？給李明提了什么建議？活動5的任務(wù)是再讀對話寫出Kangkang給他朋友的建議?？v觀以上五個活動，首先，人物分散，一會兒說甲，一會兒說乙；其次，話題不夠集中，一會兒談建議，一會兒談困難，困難還沒解決，又開始談及別人怎樣學習；最后，盡管活動較多，但重點不突出，“建議”談得多，“困難”說得少?？傊顒忧昂舐?lián)系不夠緊密，缺乏主線貫通，教學環(huán)節(jié)和教學步驟不夠嚴謹、有序。

(2) 語言運用缺乏真實情景，沒有體現(xiàn)語言交際性的特點

本設(shè)計中，活動中學生從始至終都是談?wù)搫e人的事，根本沒有涉及自己的學習情況，而且沒有基于學生實際學習情景的語言交際活動。此外，教師將活動7命名為“合作探究”，但實際教學中卻只是帶領(lǐng)學生邊講邊完成學案上的內(nèi)容，且例句內(nèi)容與話題無關(guān)聯(lián)。這樣的語言學習一方面缺乏語境，學生接觸的只是一個個枯燥的、零碎的純語言知識；另一方面學生在此環(huán)節(jié)只需跟著老師記憶每一個詞的意義即可，期間的觀察與思考、分析與判斷、感悟與理解等思維活動大大缺失，更談不上意義的建構(gòu)。這樣的語言學習過多地停留在語言知識的認知層面，在此基礎(chǔ)上的語言運

用被邊緣化。

(3)教學設(shè)計缺乏整體性，不能將話題、語言、技能等相互融合

本節(jié)課的重點知識是表達英語學習困難的詞匯及短語（aloud, ability, be weak in, make a mistake,）、wh-/how + to do結(jié)構(gòu)及與學習建議相關(guān)的兩個詞匯及短語（take a breath, channel）；技能目標是“能夠正確表達學習困難、尋求建議并提出合理的建議”。本課例的八個教學活動中有三個涉及這些語言知識：活動3中出現(xiàn)了be weak in；活動7單獨列舉了advice, be weak in, mistake三個詞或短語的用法；活動8以短文填空的形式鞏固了詞匯，其中有一次提到how + to do結(jié)構(gòu)。這些知識的學習既沒有聯(lián)系話題、融合技能，又沒有充分感知、實踐應用，只是蜻蜓點水。其他五個活動只是關(guān)于文本材料的理解，也沒有滲透語言知識學習和在此基礎(chǔ)上的語言技能訓練。所以，本節(jié)課語言學習孤立膚淺，重點不突出，而且語言知識的學習與語言技能的訓練相互割裂，語言運用的活動比較欠缺?？傊?，授課教師不能將話題、語言、技能等相互融合地進行教學設(shè)計，教學設(shè)計缺乏整體性。

事實上，如果對話課不能在整體上圍繞話題組織教學，不能將話題、語言、技能有機地融合在一起進行設(shè)計，一方面會導致教學重難點不突出，另一方面容易出現(xiàn)“重知識、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”的教學現(xiàn)象；“語言學習的實踐性和應用性”體現(xiàn)不足，無法體現(xiàn)英語課程工具性和人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)，難以達到新課程提出的“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”的目標。因此，對話課教學過程方法單一，對語言學習的實踐性和應用性重視不夠，教學活動零散，不能綜合話題、語言、技能來確定教學內(nèi)容、組織教學活動等，直接導致了對話課教學的低效。

三、原因分析

教師教學目標設(shè)計和教學活動設(shè)計不合理，筆者認為有下列一些原因。

（一）不能準確確定教學目標的原因

1. 教學理念陳舊

有些教師一直認為英語教學的主要目的就是完成課本中的教學內(nèi)容，一節(jié)課的成功與否主要看教學內(nèi)容的完成是否順利，而不是從學生“用英語能做什么”及“做到什么程度”的角度來設(shè)計教學目標。這是因為很多教師對教學目標的內(nèi)涵缺乏深刻的認識，他們往往把教學內(nèi)容誤作為教學目標，或設(shè)定教學目標時只是簡單地把教學內(nèi)容按照生詞、短語、句子或知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的順序羅列（常萬里，2012）。另外，教師對教材的認知不夠。一些教師把教材看做是教學的全部，是教學的根本，教學在很大程度上是在“教教材”。教師嚴格按照教材編排的內(nèi)容逐一學習，遇到詞學詞、遇到句學句、遇到聽就聽、遇到讀就讀，而不是圍繞話題，從學生做事情的角度創(chuàng)設(shè)各種接近生活實際的情景，用一條線索將語言知識、語言活動有機地聯(lián)系起來。

2. 文本解讀不到位

一些教師不能對教學內(nèi)容進行全面透徹的語料分析，對文本的解讀僅僅局限于語言知識和語言技能上，而不能有意識地分析教材的多元價值，不能分析教材各部分內(nèi)容的編排意圖以及各部分內(nèi)容可以用來實現(xiàn)哪些目標，更不能從“學生做事情”的角度出發(fā)分析各部分活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說不能立體地進行文本解讀。

（二）教學活動設(shè)計中存在問題的原因

1. 不能從整體上把握教學內(nèi)容

教師在教學中不能從整體上把握一節(jié)課的教學內(nèi)容，不能進行課程的二次開發(fā)，不能使一節(jié)課的教學內(nèi)容渾然一體，不能讓學生生動活潑地學習。此類現(xiàn)狀存在的主要原因是：教師習慣于教授教材，不善于重組教學內(nèi)容；教師著眼于各個環(huán)節(jié)，不善于用一條主線貫穿；教師關(guān)注學生的學習結(jié)果，不善于優(yōu)化學生的過程體驗（胡慶芳，2012）。

2.沒有激活學生的自主意識

縱觀本節(jié)課各個教學環(huán)節(jié)，從口語訓練到語言學習和信息獲取，再到語言運用，都沒有充分

調(diào)動學生的學習積極性，學生只是在教師的牽引下按部就班地按照教師布置的任務(wù)去做。這樣，學生的自主意識沒有得到充分激發(fā)，學生的主體地位沒有得到充分突出，沒有實現(xiàn)學生在課堂上主動思考、合作探究、積極參與學習活動。因此，課堂教學的有效性就難以提高。

3.不能有意識地引導學生運用所學語言

學習語言的目的是為了運用語言，是為了用語言去做某個事情。但授課教師的整個教學過程及教學活動設(shè)計在很大程度上只是為了完成教材內(nèi)容而已，沒有將語言知識和語言技能有機結(jié)合，沒有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學生實際生活的情景。教師設(shè)計教學活動時，應注意讓學生在情景中感悟、體驗、實踐和運用語言，從中體會學習的樂趣和意義。

四、改進策略

為了保證對話教學的有效性，教師需要注意以下幾點。

（一）準確設(shè)定目標，保證教學目標的有效性

認真分析、研究教材是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學有效性的必要條件，因此，教師要認真研究教材，合理分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材進行教學。教師應有較強的依據(jù)課程標準分析教材內(nèi)容價值的意識和能力；要有圍繞話題，整體把握教材內(nèi)容的能力。為此，教師不妨這樣倒著思考：學生學完本課后能做什么？能在哪些方面得到發(fā)展？→為了做到這些，學生應該學會哪些語言？這些語言有什么特點？→這些語言在教材中是怎樣呈現(xiàn)的？→如何引導學生學會這些語言并能靈活應用？在此分析的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標準的要求和學生的實際制定出層次遞進、相互聯(lián)系、主線貫穿、表述準確的教學目標，以保證教學目標的有效性。

為此，筆者將本課的教學目標改進如下：(1)學生能夠在教師及同學的幫助下聽懂、會說下列詞匯和短語：be weak in, make mistakes, take a breath, channel及wh- /how + to do結(jié)構(gòu)。(2) 學生能夠在教師及同學的幫助下聽、說、認讀下列單詞：aloud, ability, toothpaste。 (3) 學生能夠運用所學詞匯及wh-/how + to do結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實際情況正確表達在學習方面（英語及其他學科）存在的問題并向別人尋求建議，同時能夠用英語提供學習方面的建議。（4) 學生通過學習獲取學習英語的方法，感受互相幫助的樂趣，進一步增強學習英語的興趣。

調(diào)整后的教學目標借助了合適的行為條件（在教師及同學的幫助下），融合了不同層面的教學內(nèi)容（詞、句），并預設(shè)了某種可檢測的結(jié)果（學生能用英語尋求及提供建議）。同時，教學目標的各要素之間相互融合，整個教學目標體系層次分明，緊密關(guān)聯(lián)，渾然一體。

（二）統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，保證教學設(shè)計的有效性

任何一節(jié)課都是圍繞既定的教學目標展開的一系列學習活動，而目標引領(lǐng)下的課堂教學活動是一個有機整體，彼此之間不僅要緊密關(guān)聯(lián)，而且還要體現(xiàn)出層次的漸進，以確保學生在課堂上循序漸進地學習（胡慶芳，2013）。教師要依據(jù)教學目標和單元話題統(tǒng)籌整節(jié)課的教學內(nèi)容，課堂教學內(nèi)容的組織要突出單元話題，圍繞這個中心話題來組織材料，然后進行教學設(shè)計。教學設(shè)計要以話題為主線，以與話題相關(guān)的語言為支撐，以學生能做事情為目的，采用循序漸進的語言學習與實踐活動。據(jù)此，筆者將本節(jié)課教學設(shè)計總體安排如下：談話導入，呈現(xiàn)話題——學習對話；補充話題——閱讀學習；豐富話題——對話練習，深化話題。

（三）強調(diào)過程，注重實踐，保證教學活動的有效性

各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力（教育部，2012）。在學生的語言學習和實踐活動中，

教師要尊重學生主體，充分挖掘?qū)W生已有的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)接近學生真實生活的語境，強調(diào)學習過程，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學習和應用語言，發(fā)展學生的綜合運用語言技能的能力。

基于以上認識，依據(jù)調(diào)整后的教學目標，本著以學生為本，圍繞話題，從實踐、運用語言的角度出發(fā)，筆者設(shè)計了如下教學過程及活動：Show your difficulties（創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，呈現(xiàn)新知）→Listen and find the difficulties（鞏固詞匯，補充話題，引起共鳴）→Try to give advice（提出建議，解決困難，練習語言）→ Read and find the advice （分享建議，補充話題，豐富語言）→Summary（總結(jié)語言，建構(gòu)體系，做好鋪墊）→Listen and follow（聽音模仿，校正讀音，準備輸出）→Make a new dialogue（自編對話，實踐應用，拓展延伸） →Share what we have got（分享方法，體驗成功，激發(fā)興趣）

改進后的教學過程及活動設(shè)計，在教學目標的引領(lǐng)下，以話題為主線，從整體上把握了一節(jié)課的教學內(nèi)容。各教學活動相互聯(lián)系，層層遞進，形成合力共同為教學目標服務(wù)，使學生在知識與技能、情感與態(tài)度等各方面得到了全面發(fā)展，取得了良好的教學效果。

五、 結(jié)語

課堂教學質(zhì)量是教學的生命線，教師只有切實領(lǐng)悟課標精神，尊重學習的主體特點，充分挖掘教材內(nèi)容，合理確定教學目標，精心設(shè)計教學，靈活開展教學活動，才能確保教學目標的有效達成，才能使我們的英語課堂煥發(fā)出強大的生命力。

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編輯：關(guān)靜瑞

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2014-05