印度尼西亞漢語教學(xué)概觀

辛 慧

(海南師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，海南 ?？?571158)

印度尼西亞(以下簡稱“印尼”)地處亞洲東南部，與中國隔海相望，是世界上最大的群島國家，由18 110個島嶼組成。海岸線全長1 080萬公里，陸地面積為190.44萬平方公里，國土面積位于東南亞諸國之首。印尼是中國移民最早的國家，漢代兩國之間就有了海上航線，宋元時期出于戰(zhàn)爭、貿(mào)易等原因華僑開始留居此處，隨后歷朝歷代又有幾次華僑大規(guī)模遷居至此[1]。現(xiàn)在印尼已成為全球海外華僑華人聚居最多的國家，截止到2008年，印尼華人總數(shù)超過1 000萬人，約占該國總?cè)丝诘?%[2]。歷史上印尼的漢語教學(xué)曾經(jīng)有過黃金期，但由于種種原因，使得印尼漢語教學(xué)的發(fā)展一波三折、歷經(jīng)坎坷。隨著中國綜合國力的提升，全球“漢語熱”的持續(xù)升溫以及印度尼西亞國內(nèi)政策的調(diào)整，該國的漢語教學(xué)出現(xiàn)了復(fù)蘇，并得到了較為迅速的發(fā)展。但與東南亞其它國家，諸如馬來西亞、新加坡、泰國相比，其漢語教學(xué)整體發(fā)展水平仍相對落后。

一、印度尼西亞漢語教學(xué)的歷史

根據(jù)資料記載，印尼的漢語教學(xué)可以追述到1690年創(chuàng)辦的名誠書院，截止到1900年印尼的漢語教學(xué)主要是以義學(xué)形式進(jìn)行，教學(xué)對象為當(dāng)?shù)厝A僑子女。1901年巴城中華會館創(chuàng)辦了中華學(xué)校，標(biāo)志著印尼近代漢語教學(xué)的開端，從此至20世紀(jì)20年代末，印尼的漢語教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展時期。據(jù)1928年《荷印華僑教育鑒》統(tǒng)計，1926年印尼華僑學(xué)校已增至313所，在校學(xué)生31 438人。雖然從20世紀(jì)30年代初起荷印政府開始對印尼漢語教學(xué)活動進(jìn)行限制，但20世紀(jì)三四十年代，華僑學(xué)校已遍布了印尼的大中小城市以及鄉(xiāng)村，不僅有小學(xué)，還開設(shè)了部分中學(xué)，1940年印尼華僑學(xué)校共計502所。[3]1942至1945年，第二次世界大戰(zhàn)期間，印尼漢語教學(xué)遭受到日本殖民統(tǒng)治者的打擊[4]。

從1945年日本戰(zhàn)敗、印尼獨立至今的60多年間，印尼的漢語教學(xué)經(jīng)歷了更為曲折的發(fā)展歷程，大致可分為五個階段：1)從自由放任到管制期(1945—1950年)。印尼獨立后的五年間，由于印尼政府忙于抵抗英國和荷蘭的入侵，其國內(nèi)華僑學(xué)校的漢語教育處于自由放任狀態(tài)，即由華僑自己進(jìn)行管理。據(jù)李全壽1959年統(tǒng)計，1949年印尼華校共計816所，學(xué)生23萬人。1950年重新恢復(fù)統(tǒng)一的印尼政府開始制定政策逐步限制非印尼語的發(fā)展，加強(qiáng)對華僑學(xué)校漢語教育的管制。2)興旺發(fā)達(dá)期(1950—1957年)。這是印尼漢語教育事業(yè)發(fā)展的黃金期，漢語教育空前普及。這一時期漢語教學(xué)還是以華僑學(xué)校形式進(jìn)行，學(xué)校種類囊括了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，教材采用中國大陸、臺灣、香港或新加坡出版的教材，教學(xué)對象絕大多數(shù)為保留中國國籍的當(dāng)?shù)厝A僑子女，少數(shù)為印尼籍華裔學(xué)生。同時，華僑還自籌經(jīng)費積極開辦高中師范班培訓(xùn)漢語教師，使得漢語教育事業(yè)得到了快速發(fā)展。據(jù)雅加達(dá)《新報》1959年統(tǒng)計，1957年印尼華校1 800所，在校學(xué)生42萬人[4]。3)限制衰落期(1958—1965年)。1957年底印尼政府陸續(xù)頒布條例、通告，開始對漢語教育實行限制，如：限制辦學(xué)條件，禁止開辦外僑大學(xué)，禁止采用部分書刊，限制華僑學(xué)校學(xué)生國籍，地方當(dāng)局取締華校等。到1959年華僑學(xué)校僅存510所，學(xué)生銳減至12.5萬人，漢語教育受到了很大影響。印尼國內(nèi)爆發(fā)排華運動期間，有72%的華校被迫停辦。雖然1963年中國與印尼關(guān)系好轉(zhuǎn)，一些華校復(fù)辦，但此時的漢語教學(xué)已達(dá)不到以往的規(guī)模和水平，整體呈現(xiàn)出衰退跡象[4]。4)全面禁止期(1966—1998年)。1966年印尼政局變動，印尼漢語教育被取消，所有華僑學(xué)校無一幸免被迫關(guān)閉。1968年特種民族學(xué)校開始出現(xiàn)，外僑子女和印尼公民可以入學(xué)，每周有兩節(jié)漢語課，且在課外時間講授，漢語成績不影響升學(xué)，此時的漢語教學(xué)已與以往的華僑學(xué)校不同，它屬于印尼國民教育的一部分。由于特種民族學(xué)校發(fā)展迅速，1975年印尼政府下令取消該類學(xué)校。至此，正規(guī)的漢語教育不復(fù)存在，華人完全失去了在印尼接受漢語教育的機(jī)會。一些華人只能以私下的家教形式給子女教授漢語。此外，蘇哈托政府還在全國頒布了一系列禁令，如禁止使用漢語；禁止?jié)h語書刊進(jìn)口發(fā)行，禁止進(jìn)口漢語影片等[7]。雖然印尼政府長達(dá)30多年的同化政策，加快了華人當(dāng)?shù)鼗倪M(jìn)程，但是也造成了印尼漢語教學(xué)的嚴(yán)重滯后。5)逐步解禁，復(fù)蘇期(1999年至今)。雖然1990年中印兩國復(fù)交，印尼政府的漢語政策有所松動，1994年有兩所大學(xué)開設(shè)漢語系，但直到1999年新政府上臺頒布對華人新政策才標(biāo)志著該國漢語教學(xué)出現(xiàn)新局面，即由初步解禁，到納入管理，到支持甚至全面組織階段。

二、印度尼西亞漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中印兩國國際合作加強(qiáng)，國內(nèi)外形勢的改變，印尼的漢語教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，短短幾年間全國掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。“2001年印度尼西亞教育部與中國簽署了在本國舉行HSK考試的協(xié)議書，并將漢語納入國民教育體系，作為國民學(xué)校初高中的選修課，并使?jié)h語成為了第四門選修外語?！盵8]目前印尼的漢語教學(xué)主要呈現(xiàn)以下特點：

(一)辦學(xué)形式多樣化

目前印尼漢語教學(xué)的辦學(xué)形式主要有7種：孔子學(xué)院、大學(xué)、國民中小學(xué)、三語學(xué)校、臺北國際學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校和家教。

1.孔子學(xué)院

2007年9月28日雅加達(dá)孔子學(xué)院建立，這是中國在印尼建立的第一座孔子學(xué)院，標(biāo)志著中印兩國語言和文化交流的新起點。目前雅加達(dá)孔子學(xué)院主要工作有：1) 開展?jié)h語專業(yè)以及各類實用漢語教學(xué)活動；2)組織漢語教學(xué)能力認(rèn)定測試；3)開展相關(guān)漢語教育合作項目；4)向社會人士提供專門性漢語培訓(xùn)以及針對漢語教師的技能培訓(xùn)；5)提供留學(xué)中國咨詢服務(wù)。

2.大學(xué)漢語教學(xué)

目前印尼開設(shè)漢語課程的大學(xué)至少有22所，其中雅加達(dá)6所，日惹5所，三寶垅4所，萬隆3所，棉蘭2所，泗水2所[5]。印尼國內(nèi)大學(xué)的漢語教學(xué)主要由大學(xué)內(nèi)語言教學(xué)中心和大學(xué)專設(shè)的中文系承擔(dān)。前者有ITS理工學(xué)院、泗水大學(xué)等，這些大學(xué)語言中心開設(shè)的漢語課程為選修公共課，主要教授漢語口語，目前這類大學(xué)教學(xué)中心的漢語班規(guī)模還較小。后者有印度尼西亞大學(xué)、達(dá)爾瑪·貝薩塔大學(xué)、蘇北大學(xué)、Maranatha大學(xué)、Muhamadiya大學(xué)、彼得拉基督教大學(xué)、印尼錫江國立大學(xué)、智星大學(xué)、Atma Jaya大學(xué)、Sekolah Tinggi Pariwisata Trisakti大學(xué)等，這些大學(xué)開設(shè)漢語系專門全面講授漢語，為國家培養(yǎng)漢語高級專門人才。這些高校的教師大多數(shù)是印尼族人，具有高學(xué)歷，曾到中國或臺灣進(jìn)修學(xué)習(xí)過漢語，發(fā)音較準(zhǔn)確，但整體水平有限。招收的學(xué)生基本上以印尼族為主。

3．國民中小學(xué)漢語課程

印尼目前一些國民中學(xué)開設(shè)有漢語課程，每周2節(jié)，為選修課。大部分國民小學(xué)也開設(shè)了漢語課程，每周4節(jié)，其中一部分是必修課。這類學(xué)校的漢語教師語音普遍不標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生漢語發(fā)音偏差嚴(yán)重。國民中小學(xué)漢語教學(xué)課時少，加之，成績不計入升學(xué)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

4．三語學(xué)校

三語學(xué)校指同時教授印尼語、漢語、英語的學(xué)校。據(jù)孫兆震統(tǒng)計，目前印尼至少有四十多所三語學(xué)校，如新中三語學(xué)校、崇德三語學(xué)校、巴厘文橋三語學(xué)校。三語學(xué)校符合了政府、印尼族裔、華人的要求，因此得到印尼政府的支持，成為了目前最為流行的辦學(xué)方式。這類學(xué)校通常在教學(xué)設(shè)備、師資力量以及教學(xué)管理方面條件較好，但學(xué)費較高。學(xué)校以培養(yǎng)三語人才為目標(biāo)，但學(xué)生同時掌握三門語言，學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)較大，因此效果有待驗證。

5．臺北國際學(xué)校

印尼的臺北國際學(xué)校主要以漢語作為教學(xué)語言授課，同時有印尼語和英語課程。這類學(xué)校以前只能招收臺商子女，2004年經(jīng)政府批準(zhǔn)后可以招收印尼各族學(xué)生，但名額不能超過在校生總數(shù)的20%。如泗水臺北國際學(xué)校，目前在校生大部分為臺商子女，印尼本地華人子女?dāng)?shù)量非常少，所采用的教材為臺灣教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)教材。

6．漢語補(bǔ)習(xí)學(xué)校

這類補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要教授漢語基礎(chǔ)知識，有的還從事師資培訓(xùn)和HSK輔導(dǎo)。漢語補(bǔ)習(xí)學(xué)校一般開設(shè)有漢語普通班、專修班、翻譯班、會話速成班、漢字書法班等。學(xué)生人數(shù)從十人到上百人不等，學(xué)制上也有所不同，一般以三個月或半年為一期。如雅加達(dá)中國語言教育中心、東方語言文化中心、泗水新中華補(bǔ)習(xí)班、僑眾基金會補(bǔ)習(xí)班、萬隆漢語輔導(dǎo)中心等。由于華人對漢語學(xué)習(xí)的需求高漲，漢語補(bǔ)習(xí)學(xué)校從1999年以來得到了迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，印尼目前有補(bǔ)習(xí)學(xué)校上百所。這類補(bǔ)習(xí)學(xué)校通常由宗教團(tuán)體、華人社團(tuán)、國民學(xué)校、華校校友會等舉辦，所以在校舍、人力、財力方面較為充足，辦學(xué)形式接近正規(guī)教育，有較強(qiáng)的師資力量和系統(tǒng)的教學(xué)計劃。

7．漢語家教

漢語家教即漢語教師進(jìn)行的一種家庭式的漢語補(bǔ)習(xí)，以漢語口語教學(xué)為主。它經(jīng)歷了由少到多，從“地下”到“公開”的過程，目前，印尼國內(nèi)有超過4 000人的漢語家教從業(yè)者。家教的學(xué)生規(guī)模多樣，學(xué)生人數(shù)從兩三人到幾十人不等，教學(xué)內(nèi)容通常根據(jù)學(xué)生需求而定。

(二)教學(xué)對象的多樣化

印尼的早期漢語教學(xué)對象主要是學(xué)齡階段的華僑華人子女，但近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的提升，中印兩國間經(jīng)貿(mào)合作日趨密切，漢語商業(yè)價值日益提高，印尼許多原住民也積極加入到了漢語學(xué)習(xí)的隊伍之中，這使得漢語教學(xué)對象呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢。從學(xué)習(xí)者年齡來看，印尼學(xué)習(xí)漢語學(xué)生的年齡呈現(xiàn)年輕化，以16—24歲之間最多，占被試總數(shù)的83.5%；其次是25—33歲，約占15.3%；再次50歲以上漢語學(xué)習(xí)者占1.8%，這表明越來越多的年輕人加入到漢語學(xué)習(xí)之中，同時也表明漢語學(xué)習(xí)者年齡段的多樣化。從族群來看，漢學(xué)學(xué)習(xí)者中華族占72.4%，原住民占27.6%，說明漢語教學(xué)正在朝著被原住民接受的方向發(fā)展。從漢語學(xué)習(xí)動機(jī)來看，希望通過學(xué)習(xí)漢語獲得待遇更高的工作的占67.3%，對漢語感興趣占49.2%，喜歡漢語影視及歌曲的占36.3%，跟隨“漢語熱”潮流的占31.6%，家長要求學(xué)的占18.9%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們看到選擇“獲得待遇更高的工作”一項的人數(shù)最多，表明漢語實用性增強(qiáng)，印尼人對漢語使用價值的認(rèn)識在提高。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，在校學(xué)生占58.1%，商人與其他占38.7%，政府工作人員占3.2%，這說明漢語學(xué)習(xí)者仍以在校學(xué)生為主，但是開始呈現(xiàn)出職業(yè)多樣化，表明漢語影響力在提升，印尼國內(nèi)對漢語學(xué)習(xí)的需求開始擴(kuò)大。

三、印度尼西亞漢語教學(xué)推廣發(fā)展展望

印尼漢語教學(xué)經(jīng)歷了長達(dá)30多年的禁錮后，在當(dāng)代出現(xiàn)復(fù)蘇，并且得到了迅速發(fā)展，但還面臨著許多新的問題，如師資問題、教材問題等未來將要長期面對和有待解決的問題。

師資方面：1)年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴(yán)重。由于30多年的漢語封鎖，使得印尼漢語教師嚴(yán)重缺乏，目前大多數(shù)漢語教師是1966年華校關(guān)閉前的華人、華僑，這些人年齡大都在50歲以上，而年輕一代的漢語教師以20—30歲居多，漢語教師梯隊出現(xiàn)嚴(yán)重斷層[9]。2)學(xué)歷層次低，專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理。印尼中老年漢語教師多數(shù)僅擁有高中學(xué)歷，青年漢語教師多接受過較正規(guī)的漢語培訓(xùn)，學(xué)歷相對較高。已取得的成果及未來發(fā)展趨勢：1)從漢語師資培養(yǎng)方面考慮，中印政府加強(qiáng)了溝通合作。印尼方面積極培養(yǎng)非華族漢語教學(xué)教師并派遣他們到中國進(jìn)行漢語培訓(xùn)和進(jìn)修。從2001年起中國政府曾先后幾次派遣漢語專家團(tuán)赴印尼進(jìn)行漢語教師培訓(xùn)；2)國家漢辦2001—2002年資助了180名印尼漢語教師來華培訓(xùn)；3)2004年起至今，國家漢辦每年向印尼派遣漢語志愿者，支援印尼的漢語教學(xué)工作；4)2011年在印尼籌建了6所孔子學(xué)院；5)除了在印尼籌建的孔子學(xué)院外，國家漢辦還將立足國內(nèi)高校建設(shè)的“對外漢語教學(xué)基地”、“漢語國際推廣基地”、“東南亞漢語國際推廣師資培訓(xùn)基地”等實體，積極開展針對印度尼西亞本土漢語教師的漢語教學(xué)及教材培訓(xùn)?？梢娢磥碇杏蓢跐h語師資方面將會呈現(xiàn)雙向互動以及多元發(fā)展的趨勢。

教材方面，印尼目前漢語教材缺乏，尚無一本根據(jù)印尼實際情況編寫的教材。

目前對于漢語教材的使用五花八門，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時使用大陸版本如暨南大學(xué)出版的《漢語》、臺灣版本如《國語》、新加坡版本如《好兒童華文》和馬來西亞版本的漢語教材，此外還有印尼自己改編的教材，如根據(jù)《漢語會話301》改編的印尼文對譯的《PereakapanBahasaMadarin》等。針對印尼漢語教材所面臨的困境，國家漢辦已組織立項，目前教材正在編寫中?！耙惶资呛Ｍ鉂h語教師培訓(xùn)教材，包括中國文化、教法等4本，由暨南大學(xué)等幾所院校合作完成；另一套由華南師范大學(xué)等高校的對外漢語教師編寫，并由國家漢辦出資立項，包括《當(dāng)代華文教程》《學(xué)華語》《突破漢字難關(guān)》《漢文文法及練習(xí)》《漢語—印尼語HSK學(xué)習(xí)者詞典》。”專門針對印尼文化和國情編寫的漢語教材是未來印尼漢語教學(xué)推廣所迫切需要的。

盡管印尼目前的漢語教學(xué)面臨一些問題，但在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作日益加深、漢語國際推廣的大背景下，在中印兩國政府共同推動和努力下，印尼的漢語教學(xué)一定會有更快更好的發(fā)展。

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