發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)PBGS教學(xué)法探究

楊玉文，張樹安

（大連民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116600）

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)PBGS教學(xué)法探究

楊玉文，張樹安

（大連民族學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116600）

傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，存在理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、不適于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有悖研究性教學(xué)規(guī)律等問題。PBGS教學(xué)模式符合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，引入PBGS教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論水平提高和應(yīng)用能力的形成。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、實(shí)踐和政策的學(xué)科，是第二次世界大戰(zhàn)后在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中逐漸形成的一門新興學(xué)科，世界上各主要國(guó)家都設(shè)有發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，各著名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都為本科或研究生開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。20世紀(jì)80年代，我國(guó)引入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，并于1989年將其列為“高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)系統(tǒng)教授為主，教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接收。理論上，基于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能夠清楚、高效地傳遞課程內(nèi)容，學(xué)生也能夠系統(tǒng)地接收學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)踐證明，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能力并未得到有效提升，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)下，采用這種模式培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才往往不能有效適應(yīng)社會(huì)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展歷程的考究，以及部分發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)家針對(duì)發(fā)展中國(guó)家的一定歷史階段的發(fā)展規(guī)律探討，其理論背景、假設(shè)條件與當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家實(shí)踐迥異，自然其模型結(jié)論和政策含義都要加以考量或修正。但教師往往以模型和理論的講解為授課重點(diǎn)或全部，而不是立足于發(fā)展中國(guó)、特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)狀，這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升重視不足

基于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究與實(shí)踐的脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中往往更加重視課程理論體系的完備性，即使引入案例，也多為其他發(fā)展中國(guó)家多年前的案例，與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情差異很大。研究對(duì)象特征與我國(guó)實(shí)際情況之間的巨大差異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，不便于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

（三）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，力求全面、系統(tǒng)地將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生。然而，該過程忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生將學(xué)到的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和規(guī)律套用于實(shí)踐的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間無法對(duì)接，容易產(chǎn)生挫敗心理，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至對(duì)理論產(chǎn)生懷疑。

（四）有悖研究性教學(xué)規(guī)律

好的教學(xué)是通過暫時(shí)的解決問題來激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過知識(shí)的講解和剖析，來構(gòu)建發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程即是機(jī)械性的知識(shí)灌輸過程。而科學(xué)的教學(xué)理念，則要求首先呈現(xiàn)問題，將問題作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，依照問題探究—問題解決一獲取新知一新問題探究的邏輯不斷深入。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理應(yīng)由發(fā)展中國(guó)家、特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題導(dǎo)入，而傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并未將當(dāng)今發(fā)展中國(guó)家面臨的國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及面臨的問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)，從而不符合研究性學(xué)習(xí)規(guī)律。事實(shí)上，我國(guó)通過實(shí)施增長(zhǎng)優(yōu)先、投資驅(qū)動(dòng)、沿海先行和出口鼓勵(lì)等幾大戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了30余年的高速增長(zhǎng)，但同時(shí)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不平衡問題加劇、分配收入差距拉大、生態(tài)環(huán)境惡化、對(duì)外依賴增強(qiáng)等一系列問題，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)給出充分的解釋，但對(duì)進(jìn)入中等收入階段之后的（中國(guó)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻未提出有價(jià)值的理論?？梢姡覈?guó)非常具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，也是我國(guó)學(xué)生最熟悉、最容易獲得研究資料，最容易實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的研究素材，但卻沒有納入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，不符合研究性教學(xué)規(guī)律。

要克服發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，必須在實(shí)施教育過程中改變傳統(tǒng)的重視理論講授、以教師為中心的教學(xué)模式，打破課堂講授的束縛，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力?；陧?xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Project Based Group Study簡(jiǎn)稱PBGS）教學(xué)模式正是為規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)實(shí)踐模式。

二、PBGS教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

PBGS方式是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)和提高能力，是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于探究性的教學(xué)方法的研究最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，期間，杜威提出了“從做中學(xué)”這個(gè)改變傳統(tǒng)學(xué)校教育弊端的基本原則，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法，喬治·羅札諾夫提出了啟發(fā)式教學(xué)法，這些研究都強(qiáng)調(diào)采用項(xiàng)目（或任務(wù)、問題、情境）式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)能力。項(xiàng)目式教學(xué)的成功實(shí)踐模式是德國(guó)雙元制教育，其以企業(yè)的真實(shí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際項(xiàng)目，通過學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)和形成能力。我國(guó)針對(duì)工科類課程的教學(xué)，也在項(xiàng)目課程的開發(fā)、項(xiàng)目課程的教學(xué)方法和項(xiàng)目式教學(xué)教材的編寫等幾個(gè)方面開展了項(xiàng)目式教學(xué)法的探究和實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，PBGS模式具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

PBGS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供項(xiàng)目材料，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)分析問題、搜集資料、組織交流內(nèi)容并做項(xiàng)目匯報(bào)，最后對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納教學(xué)要點(diǎn)。

（二）學(xué)生改“單純理論學(xué)習(xí)”為“學(xué)做結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要完成教師布置的項(xiàng)目，該過程是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括理論學(xué)習(xí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)聯(lián)系任務(wù)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，以及完成實(shí)際任務(wù)的職業(yè)能力等方面。

（三）由個(gè)人學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)

PBGS教學(xué)模式是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)方式運(yùn)作的教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)，需要把要解決的問題分解為以系列相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，規(guī)劃行動(dòng)方案，有效搜集、整理、組織和利用相關(guān)資源，創(chuàng)造性地完成研究成果。在共同目標(biāo)的指引下，團(tuán)隊(duì)成員必須合理分工、加強(qiáng)交流、緊密協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得成就感

學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過程中，需要自主探究，進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考和反思，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果由枯燥的試卷成績(jī)，變成了可視、可交流、可傳播的、系統(tǒng)的、有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目成果，將增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

三、PBGS教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于PBGS教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可分為4個(gè)方面：一是提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基本概念和基本原理，并建立一個(gè)較為完整的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架；二是通過項(xiàng)目實(shí)踐，歸納總結(jié)出發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際及分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的能力，能夠?qū)?jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些基本問題和政策運(yùn)用進(jìn)行初步的分析，明確發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論在我國(guó)的適用性及建立新型發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性；三是通過學(xué)生之間的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思想和經(jīng)濟(jì)直覺，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；四是為專業(yè)課程建設(shè)和師資水平提高注入活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）基于PBGS教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第一次課向?qū)W生闡釋清楚課程教學(xué)改革思路，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中角色的調(diào)整，解釋教學(xué)改革的目的和意義。在講授課程前言、介紹課程內(nèi)容框架后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先將課程分解。分設(shè)4個(gè)模塊，總計(jì)48學(xué)時(shí)。第一模塊為“基本概念與一般原理”，比較全面地闡述對(duì)發(fā)展中國(guó)家及其發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，包括：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科概況、發(fā)展的主要理論、發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展水平的度量、發(fā)展的限制因素和發(fā)動(dòng)因素、發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原理，計(jì)9學(xué)時(shí)。該部分內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授為主。第二模塊為“制度因素與政府作用”，主要內(nèi)容：制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、計(jì)劃市場(chǎng)與體制轉(zhuǎn)型、政府的作用，計(jì)9學(xué)時(shí)。第三模塊為“發(fā)展要素與國(guó)際條件”，分六章依次論述影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)內(nèi)因素和國(guó)際因素，分別是人口資源與環(huán)境、資本形成、人力資本、技術(shù)進(jìn)步、對(duì)外貿(mào)易、利用外資，計(jì)18學(xué)時(shí)。第四模塊為“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與城鄉(xiāng)發(fā)展”，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展、城市化與鄉(xiāng)城人口流動(dòng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等四章內(nèi)容，計(jì)12學(xué)時(shí)。第二模塊至第四模塊中12章內(nèi)容的學(xué)習(xí)引入PBGS教學(xué)模式。

然后是分組和任務(wù)分解。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)要求和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將全班分為12個(gè)組，每組5人，其中包含1名組長(zhǎng)。每組負(fù)責(zé)第二模塊至第四模塊中的一章。每一章用時(shí)3個(gè)學(xué)時(shí)，其中第1個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生講述，后2個(gè)學(xué)時(shí)由教師歸納總結(jié)。學(xué)生講述的1個(gè)學(xué)時(shí)需要包含理論及模型、發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐、發(fā)展中國(guó)家（中國(guó)）的實(shí)踐、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性等4個(gè)方面的內(nèi)容。教師推薦教材并提供參考資料和案例，一組學(xué)生共同完成課程講稿并制作PPT，4名同學(xué)分別講解上述4個(gè)方面內(nèi)容，第五名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

最后是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。由全班同學(xué)對(duì)除自己所在組以外的各組進(jìn)行打分，匯總后確定各組得分，構(gòu)成同學(xué)最后成績(jī)的30%。

四、結(jié)語

教學(xué)改革建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)質(zhì)量工程，直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，PBGS教學(xué)模式的成功實(shí)施需要學(xué)校和學(xué)生確定新的教育理念，采用新的多樣化的學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制等一系列條件作保障。

［1］李維秀.PBGS教學(xué)模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

［2］尹守香，李文華.PBGS教學(xué)法在國(guó)家稅收課程中的應(yīng)用［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（4）.

［3］郭熙寶，馬媛媛.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式［J］.江海學(xué)刊，2013（1）.

［4］劉鐵芳.試論研究性教學(xué)［J］.天津教科院學(xué)報(bào)，2003（6）.

On Application of PBGS Teaching Method in Development Economics

YANG Yu-wen，ZHANG Shu-an
（Dalian Nationalities University,Dalian，Liaoning 116600,China）

There are problems with traditional teaching model being applied to development economics teaching.For example，there is a gap between theoretical teaching and teaching practice;it is not conducive to cultivate students’application abilities and to motivate students’learning initiative;it is also contrary to the study of teaching law and has many other issues.PBGS teaching model is in line with the characteristics of development economic and teaching law.If PBGS teaching mode is introduced into teaching practice，it will help design the development of economic teaching projects and to guide students’independent learning.It will also help raise their theoretical level and promote the formation of their application capabilities.

development economics；project-based group study（PBGS）；teaching project design

G612

A

1674-5078（2014）04-0045-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.014

2014-03-24

大連民族學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究《PBGS教學(xué)法在經(jīng)管類課程中的實(shí)踐模式研究》一般項(xiàng)目成果

楊玉文（1977-），男，吉林鎮(zhèn)賚人，副教授，博士。主要研究方向?yàn)榄h(huán)境經(jīng)濟(jì)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。