“課例研究八步法”實(shí)施方案

彭世梅，竇杰然

(濰坊市臨朐縣北苑中學(xué)，山東濰坊，262600)

一、背景分析

課堂教學(xué)涉及備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究等諸多環(huán)節(jié)，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)雖是一位教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但抓課堂必須樹(shù)立全面的課堂教學(xué)觀。因?yàn)閱渭冏フn堂教學(xué)已經(jīng)很難解決課堂高效的問(wèn)題，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)的效果，僅僅用課堂教學(xué)這一“火車(chē)頭”來(lái)牽引教學(xué)工作，已有些吃力。教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)若不能聯(lián)動(dòng)，不能把教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)研究，教學(xué)就缺乏高效益?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為:應(yīng)把教學(xué)看成一個(gè)全面的系統(tǒng)來(lái)研究，教學(xué)的各環(huán)節(jié)只有形成有機(jī)統(tǒng)一的“動(dòng)車(chē)組”，通過(guò)各環(huán)節(jié)齊動(dòng)，增大運(yùn)動(dòng)合力，才能承載廣大師生在高效課堂的軌道上高速前進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸改變只教不研、重教輕研、研而不深、研而不透的局面，解決研訓(xùn)活動(dòng)低層次重復(fù)、高投入低產(chǎn)出、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后等一系列的問(wèn)題。

二、“課例研究八步法”的目標(biāo)

“課例研究八步法”要實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課例研究的路子，做到邊教邊學(xué)邊研究，改變過(guò)去那種高耗低效、形式單一、機(jī)械重復(fù)、隨意性強(qiáng)的課例研究方式，使研訓(xùn)活動(dòng)深入開(kāi)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

“課例研究八步法”是校本研訓(xùn)向縱深發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)研究，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，需要具備較為精深的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，提高自身的科研能力，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定教學(xué)水平的高低，教學(xué)水平的高低決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，需通過(guò)“課例研究八步法”的實(shí)施，逐漸提升課堂教學(xué)效益。

三、“課例研究八步法”的理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。”當(dāng)前教育形勢(shì)正迅猛發(fā)展，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠(yuǎn)“放電”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。學(xué)習(xí)不再是人生中某個(gè)時(shí)期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識(shí)并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。作為教師，知識(shí)的更新和補(bǔ)充顯得更為重要。

四、“課例研究八步法”的基本內(nèi)容

“課例研究八步法”為:備課研究——說(shuō)課研究——課堂觀察——評(píng)課研究——磨課研究——案例研究——專(zhuān)題研討——學(xué)習(xí)創(chuàng)新。我們把教學(xué)中的各環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)推進(jìn)，把研究歸為八個(gè)環(huán)節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，相互銜接，相互推動(dòng)，系統(tǒng)完善研究流程，整體構(gòu)建課例研究模式;把教學(xué)中的各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，把前一個(gè)研訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題在下一個(gè)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證，不斷加深研究，啟動(dòng)課例研究“動(dòng)車(chē)組”，逐節(jié)聯(lián)動(dòng)，提高課例研究的實(shí)效性。備課和說(shuō)課的效果讓上課說(shuō)話(huà)，評(píng)課的效果讓磨課說(shuō)話(huà)，專(zhuān)題研討圍繞案例說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新圍繞研討說(shuō)話(huà)。用備課推動(dòng)說(shuō)課，用說(shuō)課推動(dòng)上課，用觀課推動(dòng)評(píng)課，用評(píng)課推動(dòng)磨課，用案例推動(dòng)研討，用研討推動(dòng)創(chuàng)新，圍繞一個(gè)研究專(zhuān)題，用一個(gè)完整的研訓(xùn)流程來(lái)反復(fù)實(shí)證，深入研究。像運(yùn)載火箭一樣逐級(jí)推動(dòng)，讓課例研究活動(dòng)加速前進(jìn)。

(一)備課研究

學(xué)校建立教師集體備課制度，加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，教研組(備課組)具體組織實(shí)施，使研訓(xùn)活動(dòng)始于集體備課，把課堂教學(xué)研究置于集體備課的基礎(chǔ)之上。具體操作流程是:選定一節(jié)課的內(nèi)容，確定教研主題，上課教師主備，全體研究教師同題備課。課前教研組和上課教師會(huì)商，基于教師實(shí)際，因?qū)W科、年級(jí)和教師不同，開(kāi)發(fā)課堂觀察量表，以提高觀課的針對(duì)性和實(shí)效性。教導(dǎo)處注意引導(dǎo)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化四個(gè)維度來(lái)開(kāi)發(fā)量表，由重點(diǎn)開(kāi)發(fā)量表到系統(tǒng)全面整理量表，形成本校的課堂觀察量表體系。

(二)說(shuō)課研究

上課教師說(shuō)課，任課教師圍繞教研主題集體通研，對(duì)教案進(jìn)行修改，上課教師進(jìn)一步完善，更好地體現(xiàn)教研主題，適應(yīng)學(xué)情。課前，上課教師把教案印發(fā)給全體參加活動(dòng)的教師，使課堂觀察更有針對(duì)性。進(jìn)一步研究觀課量表，講明量表開(kāi)發(fā)目的以及使用注意事項(xiàng)，做好觀課分工，印發(fā)量表，一式兩份，以備磨課時(shí)使用。

(三)課堂觀察

在集體備課和說(shuō)課的基礎(chǔ)上，主備教師上課，大家共同來(lái)課堂觀察。提前五分鐘進(jìn)入課堂，確立觀察點(diǎn)，利用專(zhuān)用課堂觀察量表，分小組觀察統(tǒng)計(jì)，課后及時(shí)撰寫(xiě)小組觀察報(bào)告，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。為了便于課后評(píng)課，學(xué)校對(duì)教師的上課可進(jìn)行隨堂教學(xué)錄像(每學(xué)期每人一節(jié)錄像課，方便以后的研究)。并按照“三步四環(huán)節(jié)五課型”高效課堂要求進(jìn)一步深化研究要求，改變過(guò)去陳舊的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重當(dāng)堂檢測(cè)，以達(dá)到“堂堂清”的教學(xué)效果。

(四)評(píng)課研究

針對(duì)課堂觀察情況，以及集體備課時(shí)的設(shè)計(jì)等，上課教師先自評(píng)，其他教師結(jié)合課堂觀察量表的統(tǒng)計(jì)分析，分觀察小組進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)課，以達(dá)到全面深入的研究效果。評(píng)課與教學(xué)質(zhì)量分析相結(jié)合，教師用成績(jī)分析中的數(shù)字說(shuō)話(huà)，分析課堂教學(xué)中的收獲，以及在本節(jié)課的教學(xué)中需要注意的一些問(wèn)題。評(píng)課要本著發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想，尤其要針對(duì)每一次教研活動(dòng)的主題，選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察和評(píng)課，讓被評(píng)者對(duì)教師“教什么”“怎么教”“教會(huì)了沒(méi)有”和對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”兩個(gè)方面有明確認(rèn)識(shí)。

(五)磨課研究

以往的教研活動(dòng)只停留在聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩的層面上，“課例研究八步法”要求教師在初次課堂觀察的基礎(chǔ)上，二度修改教案，由教師本人(教多班者)“同構(gòu)異課”，或由其他教師“同課異構(gòu)”，再進(jìn)行二次上課，然后再進(jìn)行二次課堂觀察、評(píng)課研討。

二次修改教案是針對(duì)第一次上課中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂觀察和教師評(píng)課提出的改進(jìn)意見(jiàn)所制訂的方案，是對(duì)第一次上課教案的修改和提高，由備課組集體研討，由二次上課教師完成。二次上課的課堂觀察是針對(duì)第一次上課的課堂觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)后，進(jìn)行的同一節(jié)課內(nèi)容的再實(shí)踐和再研究。在這個(gè)過(guò)程中，須再次使用量表分組觀察，重點(diǎn)在于解決第一次觀課中出現(xiàn)的問(wèn)題，使參與活動(dòng)者都能從兩次上課的觀察對(duì)比中得到啟發(fā)和提高，是對(duì)第一次教學(xué)研究的進(jìn)一步實(shí)證和矯正。二次評(píng)課是對(duì)照兩次觀課和測(cè)試情況所進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)研究在突破高效課堂教學(xué)模式中，教師存在的理念轉(zhuǎn)變和模式更新與優(yōu)化的問(wèn)題，以及實(shí)現(xiàn)其他教研重難點(diǎn)的突破。

(六)案例研究

通過(guò)教研組集體備課說(shuō)課、課堂觀課、反復(fù)磨課等各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)各環(huán)節(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和研究，再次修改教案，各觀察小組根據(jù)分工分別撰寫(xiě)好小組觀察報(bào)告，交主持人集中整理，形成高質(zhì)量的課例研究報(bào)告。教研組組織參加教研活動(dòng)的教師再進(jìn)行專(zhuān)題研究修改，參加者共同完成課例研究報(bào)告。每學(xué)期或每學(xué)年有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)教師的課堂進(jìn)行課例研究。

通過(guò)反復(fù)磨課，教師們要不斷總結(jié)整理出教學(xué)中的精彩片段，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開(kāi)發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)、高效優(yōu)質(zhì)的課堂模式等，這都能成為教師形成教研成果的最有效積累，也是案例撰寫(xiě)的源泉。

(七)專(zhuān)題研討

每學(xué)期，教導(dǎo)處、教研組要精心組織召開(kāi)階段性教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)，精心選擇各學(xué)科在每次研訓(xùn)活動(dòng)中集中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)精心籌備，安排骨干教師，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)，為全體教師提供生動(dòng)具體的、真實(shí)可信的經(jīng)典范例;利用教師論壇等方式，推動(dòng)教師深入研究，展示專(zhuān)題研討成果。

在專(zhuān)題研討活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要積極發(fā)揮專(zhuān)題研討活動(dòng)的輻射作用，以教研組為單位，組織任課教師，結(jié)合課外學(xué)習(xí)、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)節(jié)活動(dòng)等方面進(jìn)行總結(jié)反思，真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(八)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

針對(duì)“課例研究八步法”創(chuàng)建的重難點(diǎn)，教研組組織教師磨課、觀課交流和專(zhuān)題研討等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題。針對(duì)每一次研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，各教研組研討、篩選、提煉后，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，形成校本教研的課題，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。如本學(xué)期我們針對(duì)課堂觀察能力不夠的現(xiàn)狀，已經(jīng)組織四次教師讀書(shū)會(huì)，深入學(xué)習(xí)研究《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，重點(diǎn)加強(qiáng)量表的開(kāi)發(fā)與研究，結(jié)合“課例研究八步法”的實(shí)踐，引導(dǎo)教師改革創(chuàng)新，并形成論文、金點(diǎn)子、課題等各類(lèi)成果。學(xué)校及時(shí)建立分類(lèi)課例研究資源庫(kù)，不斷提升課例研究的效果，使學(xué)習(xí)創(chuàng)新源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、提高于教學(xué)，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、課題研究的方法

行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中驗(yàn)證做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新課題，再進(jìn)行深入研究。

對(duì)比研究法。與教師的過(guò)去同期對(duì)比，驗(yàn)證研究效果。

統(tǒng)計(jì)分析法。精心設(shè)計(jì)各種研究量表，統(tǒng)計(jì)分析，改進(jìn)研究。

六、課題研究的成果形式

研究成果可有多種呈現(xiàn)形式，如精品案例、階段性總結(jié)、視頻材料、研究論文、結(jié)題報(bào)告、課例研究報(bào)告集等。

［1］闕宏偉.高效學(xué)習(xí)十步曲［M］.北京:中國(guó)文聯(lián)出版社，2013.

［2］沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.