《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)

蔡施思

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130122）

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)

蔡施思

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130122）

提高《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)質(zhì)量是一項緊迫而重要的任務(wù)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程才是最好的課程，開發(fā)具有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》校本課程可以進一步提高課程內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》課程知識真學(xué)、真懂、真信，促進學(xué)生全面健康成長。

大學(xué)生；心理健康教育；課程開發(fā)；德育工作

高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要手段是依據(jù)學(xué)生不同的年齡層次開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的實踐還不夠豐富，有關(guān)心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的有效性，迫切需要立足學(xué)校實際和學(xué)情現(xiàn)狀，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，積極落實校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點，不斷提高教師專業(yè)水平，推動學(xué)校特色課程建設(shè)。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個方面，實現(xiàn)學(xué)生管理和課堂的師生互動，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色。

一、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)基礎(chǔ)

以長春大學(xué)旅游學(xué)院為例，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件等因素構(gòu)成。其中，學(xué)生資源包括學(xué)生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發(fā)展水平與思維習(xí)慣等。教師作為資源開發(fā)的主體是最重要的資源，除教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和專業(yè)技能、人格素養(yǎng)外，學(xué)校人員的構(gòu)成，如學(xué)歷、年齡、性別、文化背景、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式都是極其重要的資源。教師作為教學(xué)工作的主體，是課程的擁有者和實踐者。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須明確教師的主體地位，認識到教師也是課程資源，要營造良好的環(huán)境，使教師能夠發(fā)揮專長，提高教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)和能力，從而更好地助力于校本課程開發(fā)。學(xué)校物質(zhì)條件一般包括學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，它是開展正常教學(xué)的基本保障前提。另外，學(xué)校的管理層制定的科學(xué)的辦學(xué)宗旨，其管理措施激發(fā)的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會歷來是教育的大課堂，特別是具有時代特征的新事物將為大學(xué)生心理健康教育提供層出不窮的生長點。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，讓大學(xué)生心理健康教育突破學(xué)校和課堂走進社區(qū)，更容易產(chǎn)生意想不到的效果。

二、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的必要性

校本課程開發(fā)前，長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中一直沿用舊的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進行有效的溝通和交流；在課程設(shè)計上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是在按老師的教學(xué)步驟在“教”學(xué)生。同時，對于學(xué)生的評價也僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，比較單一。當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)處于尷尬境地，學(xué)生因為不明確學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師也不清楚到底應(yīng)該把知識講到什么程度、講多少合適。當(dāng)前，舊的教學(xué)模式已難以駕馭大學(xué)生日趨多變的心理問題。

為此，長春大學(xué)旅游學(xué)院意識到開發(fā)校本課程對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，認識到必須創(chuàng)新《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)過程更加注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在新的教學(xué)模式下，該校更加注重評價，和以往單一的僅僅靠分數(shù)來評價的模式對比而言，現(xiàn)在更加注重即時評價、過程評價，以此來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高解決大學(xué)生心理健康問題的能力。學(xué)院按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次進行課程規(guī)劃，通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進一步整合校本課程資源，實現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的實施策略

（一）實施構(gòu)想

長春大學(xué)旅游學(xué)院將開發(fā)《大學(xué)生心理健康教育》校本課程作為一個重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生特點和本學(xué)科優(yōu)勢研究和制定校本課程開發(fā)方案，對于校本課程開發(fā)，主要有以下兩個方面構(gòu)想。

1.結(jié)合本校學(xué)生、教師、學(xué)科優(yōu)勢、現(xiàn)有課程資源等實際情況，開設(shè)有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》，體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理念、價值和自身需求，形成主題形式的系列教學(xué)活動。新生入學(xué)伊始，開設(shè)《壓彈：關(guān)于個體逆境適應(yīng)機制的新探索》專題講座，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是新生入學(xué)教育的重要組成部分，同時，對學(xué)生進行典型的案例分析和心理學(xué)經(jīng)典典故的介紹，圍繞學(xué)生適應(yīng)新生活、新角色展開一系列教學(xué)活動。

2.在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，更加強調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠參與其中，增進課程的開放性，使課程不僅能夠擴大學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生體會課堂教學(xué)帶來的快樂。更為重要的是，通過校本課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生原有的心理學(xué)知識潛能，發(fā)掘自己的特長，為自己的職業(yè)生涯和人生打下個性化基礎(chǔ)?；诖朔N認識，長春大學(xué)旅游學(xué)院開發(fā)的校本課程圍繞大學(xué)生常見心理問題和網(wǎng)絡(luò)心理健康展開。針對新生入學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的特點開設(shè)《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康》系列課，深入探討網(wǎng)絡(luò)的使用對大學(xué)生心理的影響。目前，學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)已初具規(guī)模。

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程的開發(fā)極大提高了學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育的熱情，增強了課堂上的互動和交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時促進教師更加熱衷于校本課程的開發(fā)和實施。目前，已經(jīng)實施的專題校本課程包括《認知療法與大學(xué)生自殺的預(yù)防》《價值觀引導(dǎo)：大學(xué)生心理危機干預(yù)的新視角》《貧困大學(xué)生心理健康及社會支持狀況的研究》等。

（二）開發(fā)過程

長春大學(xué)旅游學(xué)院成立了校本課程開發(fā)課題組，對學(xué)校實際情況進行評估，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校課程資源，確立校本課程開發(fā)主題為《文化價值觀視野下的心理危機解讀》。目前校本課程開發(fā)包含《心理危機：意義危機的心理表征》《價值觀：意義評價的坐標(biāo)》《心理危機的實質(zhì)：觀念價值體系與文化價值體系的沖突》《走向澄明：心理危機干預(yù)與價值更新》。

長春大學(xué)旅游學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗與感悟，提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)院心理健康教育教師在《文化價值觀視野下的心理危機解讀》校本專題課的開發(fā)中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題《文化價值觀視野下的心理危機解讀》編成了校本課程開發(fā)手冊，供教師和學(xué)生參考使用。手冊中將每一次課都作了具體設(shè)計。每次課前都召開校本課布置會，以確保每次課順利進行。做好課前動員。在上述活動前，心理健康教育教師提前對學(xué)生進行課前動員，分發(fā)校本課計劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動方案。如“當(dāng)你遇到心理危機該怎么辦”的主題活動，組織學(xué)生討論、評介，然后實行資源共享。

2.師生相互評閱。學(xué)生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。學(xué)院為上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上學(xué)生的共同論證，會使探尋成果更加完善。學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程匯報課是推動校本課深度開發(fā)的過程，從而使不系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化，真正幫助學(xué)生深化了研討中形成的視角，把好的經(jīng)驗總結(jié)出來。在匯報課上，基本上做到了把學(xué)生研討的內(nèi)容繼續(xù)深化，并把在實踐中取得的經(jīng)驗總結(jié)出來，實現(xiàn)了課程資源共享。

G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2302011（2014）01-0087-03

2013-11-13

蔡施思（1987—），女，吉林長春人，碩士，長春大學(xué)旅游學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。