英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)探析

溫秋生

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)探析

溫秋生

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

學(xué)習(xí)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，沒(méi)有定式，需要通過(guò)摸索、借鑒來(lái)積累因人而異的方法。英語(yǔ)教師要在具體教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用能力，在正確學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。它是認(rèn)知方式的一種體現(xiàn)，是指一個(gè)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受本人偏愛(ài)的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。每個(gè)學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)就自覺(jué)不自覺(jué)地形成了一套自己的學(xué)習(xí)策略，但這些策略中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的；有的在這個(gè)階段有效，在其他階段效果就不明顯；有的是從別的學(xué)科引用來(lái)的，并不能完全運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，它們是認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向、采用科學(xué)途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略概述

（一）認(rèn)知策略

1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；3.善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；4.在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5.在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；6.在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

（二）調(diào)控策略

1.根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃；2.主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；3.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；4.學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；5.與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；6.評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。

（三）交際策略

1.課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；2.善于借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；3.交際中善于克服語(yǔ)言障礙，維持交際；4.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；5.交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。

（四）資源策略

1.注意通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)；2.使用簡(jiǎn)單工具書(shū)查找信息；3.注意生活中和媒體上所使用的英語(yǔ)；4.能初步利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)分析

教師要有意識(shí)地在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和步驟中培養(yǎng)形成學(xué)生的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及加以運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到最大益處，并為后期學(xué)習(xí)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）聽(tīng)：內(nèi)容預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生“第六感”

猜測(cè)不僅可以運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練策略。聽(tīng)前預(yù)測(cè)可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀題項(xiàng)，并對(duì)題項(xiàng)中滲透出來(lái)的信息進(jìn)行思考和加工，在形成一定的思維定勢(shì)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高聽(tīng)力質(zhì)量。因此，在每次聽(tīng)力練習(xí)正式開(kāi)始之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題選項(xiàng)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境等所提供信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，養(yǎng)成先讀、后想、最后聽(tīng)的習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的“第六感”。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中收集聽(tīng)力測(cè)試中常出現(xiàn)的詞匯、句型、場(chǎng)景，并按照某種特點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行分類和整理，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中把相似的題目放在一起進(jìn)行集中練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷的能力。

（二）說(shuō)：用唱歌訓(xùn)練說(shuō)話

一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。其原因在于缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，任何學(xué)習(xí)技巧都無(wú)法使學(xué)生口語(yǔ)水平短期內(nèi)得到明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性在一定程度上受到抑制。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。雖然很多學(xué)生缺乏練習(xí)口語(yǔ)的興趣，但對(duì)于歐美流行的英文歌曲卻情有獨(dú)鐘。因此，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)生聽(tīng)唱英文歌曲方式來(lái)教授口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。

經(jīng)典的英文歌曲（如鄉(xiāng)村音樂(lè)、藍(lán)調(diào)音樂(lè)和電影插曲等）不僅曲調(diào)優(yōu)美，而且其豐富的文化內(nèi)涵正是教師進(jìn)行文化導(dǎo)入的絕好材料。因此，可利用早讀、課前或課后的時(shí)間進(jìn)行歌曲策略教學(xué)是比較理想的。教師可以先讓學(xué)生對(duì)歌曲曲調(diào)和節(jié)奏有所熟悉，之后指導(dǎo)學(xué)生熟“讀”歌詞，尤其是那些需要弱讀和連讀的地方。由于歌曲本身并不很長(zhǎng)，因此學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)幾次后就能流利地“讀”完整首歌曲，最后便可配合曲調(diào)進(jìn)行演唱。在演唱歌曲過(guò)程中，學(xué)生能充分感受音樂(lè)魅力，同時(shí)還能對(duì)西方文化有所了解，更關(guān)鍵的是，歌曲中的口語(yǔ)技巧和詞匯也能在美的熏陶中輕松地為學(xué)生所掌握，其“樂(lè)學(xué)”的情緒自然也能得到激發(fā)。

（三）讀：速度和質(zhì)量一起抓

以信息搜索為特征的泛讀已不再是精讀的輔助手段，而應(yīng)是需要學(xué)生切實(shí)掌握的閱讀能力。一般說(shuō)來(lái)，高效且快速的閱讀需要把握好文章的“兩點(diǎn)一線”?！皟牲c(diǎn)”分別是指文章的主題句和關(guān)鍵詞。一旦抓住段落的主題句和關(guān)鍵詞，便能把握作者整體思路，而其余部分只需一掃而過(guò)。值得一提的是，快速閱讀并非意味著完全忽略細(xì)節(jié)，而是要有所側(cè)重和技巧性地對(duì)其進(jìn)行把握?！耙痪€”則是要遵循的基本原則。首先要抓住的是句子的主、謂、賓這條長(zhǎng)線。在閱讀長(zhǎng)句時(shí)只要將這三者融會(huì)貫通便可形成句子的全貌，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這往往是個(gè)難點(diǎn)。因此，平時(shí)訓(xùn)練中教師應(yīng)“避輕就重”，對(duì)學(xué)生分析長(zhǎng)句的能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其次，還要抓住“意群”這條短線。一些學(xué)生在閱讀時(shí)總是將注意力放在每一個(gè)單詞上，于是只能“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。所以，教師應(yīng)注意矯正學(xué)生這一不良閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們習(xí)慣以意義和句法結(jié)構(gòu)較為密切的一組詞或句子為單位進(jìn)行閱讀，快速而準(zhǔn)確地理解文章大意。

（四）寫：合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

反饋被看作是過(guò)程寫作的本質(zhì)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一直是教師充當(dāng)著反饋者的角色。由于教師的特殊地位，寫作者和反饋者總是無(wú)法平等地進(jìn)行交流，再加上班級(jí)人數(shù)過(guò)多，使得這種交流十分有限。采取2～4人合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)作文，通過(guò)一系列閱讀、評(píng)估、討論來(lái)練習(xí)寫作不失為一個(gè)寫作訓(xùn)練的好策略。在寫作互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生不再是盲目的知識(shí)接受者，而會(huì)對(duì)同伴的意見(jiàn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這里，教師從反饋者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的調(diào)控者，其主要作用在于對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生了解并體會(huì)到，由于每個(gè)人的思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景有差異，因此要考慮小組成員之間能夠進(jìn)行充分交流，并在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，而無(wú)論作為評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，其寫作水平都能在合作互評(píng)中得到提高。研究表明，合作互評(píng)式寫作練習(xí)能有效提高大學(xué)生寫作水平。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）以行動(dòng)研究者的姿態(tài)進(jìn)行策略教學(xué)

策略訓(xùn)練不僅是教學(xué)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。首先，教師需要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)或能力水平，以及策略的運(yùn)用狀況進(jìn)行充分了解和認(rèn)識(shí)，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在策略認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上存在的不足，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其次，如何將學(xué)習(xí)策略有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，或真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”等問(wèn)題也有待教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學(xué)中積極開(kāi)展行動(dòng)研究，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究及指導(dǎo)納入日常教學(xué)之中，以策略研究為課題，通過(guò)調(diào)查、訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式探索策略教學(xué)最佳途徑和模式。

（二）根據(jù)學(xué)生已有策略水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，影響中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素主要有以下六個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)水平；2.學(xué)習(xí)者的文化背景；3.學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征；4.目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；5.學(xué)習(xí)策略觀念；6.目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運(yùn)用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這些因素的共同作用下，學(xué)生在策略選擇和使用上存在一定個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)從這些因素著手，對(duì)學(xué)生掌握策略情況進(jìn)行具體分析和有針對(duì)性的教學(xué)。另外，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是一個(gè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的系統(tǒng)工程，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練的同時(shí)也要注意不同階段、不同個(gè)體，應(yīng)有所側(cè)重。

（三）重視對(duì)學(xué)生交際策略培養(yǎng)

語(yǔ)言是交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)的重要目的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)與外界交流，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的有效性應(yīng)該在實(shí)際語(yǔ)言交往中得到檢驗(yàn)，因此交際策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)匚?。交際策略不僅是英語(yǔ)教學(xué)采取交際法時(shí)的重要輔助手段，它還可以使學(xué)習(xí)者在課外用外語(yǔ)交流時(shí)，不至于因自身語(yǔ)言水平所限而出現(xiàn)交際中斷，從而大大提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些交際策略也有助于學(xué)習(xí)者走入社會(huì)后，能獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的交際功能，變知識(shí)為能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略的意識(shí)和能力。

“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。許多關(guān)于策略訓(xùn)練的研究均證明，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的確對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略給予充分重視，積極轉(zhuǎn)變過(guò)去僅以傳授單純知識(shí)為主的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略。

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G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2302011（2014）01-0076-03

2013-12-20

溫秋生（1963—）,男，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。