課堂觀察需要思考三對關系

張曉東

(江蘇省教育科學研究院，江蘇南京，210013)

課堂觀察是為了改善課堂教學，對課堂觀察進行研討離不開“課”，沒有“課”我們就沒有觀察的對象了。但是，課堂觀察絕不能簡單地等同于評課，我認為通過這堂公開課應該更多地著眼于“評觀察”，如果還像過去評課一樣討論，課堂觀察就會偏離主題。南京市力學小學吉冬清老師給我們帶來了一堂精彩的美術課，美術組的三個觀察員從不同的角度呈現了她們的觀察，為我們提供了很好的評析案例，受她們的啟發(fā)，我覺得課堂觀察要處理好三對關系：

一、手段和目的的關系

課堂觀察是工具和手段，它絕對不是目的。所以，幾位老師在介紹時都強調，力學小學從過去的研究性學習變成后來的研究性課堂，再走向具有學科特質的研究性課堂，這是一個不斷深化的過程，為什么說這些？實際上是想告訴大家，課堂觀察只是研究課堂的一個工具而已?，F在人們喜歡講一句話——“不管走多遠，都要知道自己為什么出發(fā)”，但是在很多時候，我們走著走著就忘掉了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。換言之，我們?yōu)槭裁葱枰n堂觀察？課堂觀察能給我們帶來什么？而不是什么流行就做什么，否則我們就把觀察看得比觀察的目的還重要，當我們陷在觀察里的時候，我們就會忘記了觀察能夠給課堂帶來什么。力學小學的美術團隊始終沒有忘記課堂觀察還有更重要的目的——具有研究性特質的研究性課堂，他們只是借助觀察這個載體，服務于校本化的課堂教學。

二、整體與局部的關系

無論什么樣的課堂觀察，一定是具有選擇性的觀察，研究往往不是選擇的過程，恰恰是不斷學會放棄的過程，會放棄的人才會思考和研究。當你看到某些東西的時候，一定忽略了別的東西，你永遠不可能做到一個完完整整的觀察。那么，這就帶來一個問題：課堂教學觀察面對的是人，而人是完整的。因此，課堂觀察絕不是盲人摸象式的，你摸到的是尾巴，我摸到的是腿，把它們簡單嫁接即可，這實際上已經離人越來越遠了。所以，我們需要對課堂的整體把握，這就會提供一個較為全面的觀察背景。當然，這種整體性絕不排斥局部觀察點的支撐。力學小學的美術組選擇了三個觀察點，一個是性別差異，一個是水平高低，還有一個是媒材的選擇，鮮明地表達出本次觀察的重點。但是，如果再有些整體性的描摹就更好了，會讓別人獲得更加豐富立體的理解和認識，也更有助于真正地分析課堂。

三、簡單與復雜的關系

教育理論在教育實踐面前是蒼白的，這不是說教育理論是沒有用的，而是反襯出教育實踐的復雜性。課堂教學是一項極為復雜的工作，涉及的維度和要素太多了，遠非一次觀察就能夠解決的。而且，教師要承擔比較繁瑣的教學任務，時間和精力都是有限的。因此，課堂觀察一定要簡單操作，在盡量不增加過多工作量的條件下，在遵守基本研究規(guī)范的前提下，簡化我們的操作過程。本次課堂觀察選擇了三個觀察點比較合適，再多就忙不過來了。另外，日常的課堂觀察最好和自己的教學工作結合起來，千萬不能讓研究成為教師想擺脫的負擔，最佳的狀態(tài)是有效結合、事半功倍。與此同時，在課堂觀察中還要做到復雜思考，不斷地追問自己幾個“為什么”，不斷地從表象深入到本質，不斷地從經驗走向理性，為觀察建構背后的理論思維，這樣才能避免讓“課堂觀察”陷入“課堂看看”的泛化尷尬境地。