課題式教學(xué)探索——以《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程為例

白 云

(榆林學(xué)院，陜西 榆林718600)

0 引言

《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程。該課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)綜合型的具有宏觀把握能力和實(shí)踐操作能力的專業(yè)人才。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力及設(shè)計(jì)的方法，完成以標(biāo)志為核心的視覺形象系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1 課題式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

課題式教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)即項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中以項(xiàng)目課題為主線貫穿始終，將課程中的知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生了解到完成的作業(yè)并非不切實(shí)際、并非天馬行空，設(shè)計(jì)必須與市場接軌。學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目，在執(zhí)行項(xiàng)目的整個(gè)過程中可以提高學(xué)生的溝通能力、組織能力、策劃能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、統(tǒng)一規(guī)范能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。而教師一方面承擔(dān)社會實(shí)際項(xiàng)目的研究，同時(shí)又對學(xué)生言傳身教，完成自身的教學(xué)工作，也是一舉多得的事情。

2 課題式教學(xué)在《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程中執(zhí)行環(huán)節(jié)

企業(yè)形象設(shè)計(jì)是企業(yè)品牌戰(zhàn)略的重要手段和組成部分。它作為企業(yè)樹立形象，拓展市場，提升競爭力的策咯性工具，成為品牌競爭的焦點(diǎn)，已被諸多的企業(yè)所證實(shí)。良好的品牌形象設(shè)計(jì)可有效提升產(chǎn)品附加值，對于企業(yè)的生存與發(fā)展有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 教學(xué)目標(biāo)及課程體系

企業(yè)形象設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合型的具有宏觀把握能力和實(shí)際操作能力的專業(yè)人才。該課程的理論體系是在長期的實(shí)踐中不斷探索研究而發(fā)展起來的。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，必須要回到實(shí)踐，經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)。

該門課程作為綜合性邊緣學(xué)科，在教學(xué)中也要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)支撐，也要以圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等一些相關(guān)課程為基礎(chǔ)，能夠融匯貫通地綜合分析和判斷，最終合理完成與市場緊密結(jié)合的課題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

引入“真題真做”，與用人單位、與校企合作單位直接合作，積極融入現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)市場。首先必須先了解課題的要求、范圍，再展開設(shè)計(jì)。

具體項(xiàng)目實(shí)施過程與課程內(nèi)容體系相結(jié)合，主要分為以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行。

1)第一步，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容包括，基礎(chǔ)理論知識的講授、課堂組織討論、案例分析、專題講座。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能有效地掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，并為后面的策劃、創(chuàng)意、定位、設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2)第二步，確定項(xiàng)目，展開市場調(diào)查。了解企業(yè)相關(guān)文化、市場需求、銷售手段、企業(yè)認(rèn)知度、企業(yè)形象、品牌認(rèn)知度、以及企業(yè)的不利形象等相關(guān)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生深入社會、參與社會的綜合能力，訓(xùn)練了學(xué)生在與社會的接觸中的分析問題能力及應(yīng)變能力，最后要求學(xué)生對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與歸納，提出可行的意見，撰寫策劃文案。

3)第三步，分組協(xié)作、展開設(shè)計(jì)。在老師的指導(dǎo)下，從策劃、創(chuàng)意、調(diào)查分析到設(shè)計(jì)的制作完成，這個(gè)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識。這個(gè)環(huán)節(jié)需要完成具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，編輯CIS 手冊，實(shí)物制作等系列工作。

4)第四步，設(shè)計(jì)成果提交并進(jìn)行評價(jià)和虛擬形象推廣。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生要對項(xiàng)目開展的情況作階段性及綜合性匯總報(bào)告，由教師和全班同學(xué)對項(xiàng)目成果提出一些修改意見，達(dá)到互動交流的目的，為方案的修改和進(jìn)一步開展提供方向。

3 教學(xué)課題評價(jià)

通過引入項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)效果有明顯的突破，課題評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著密切關(guān)系，合理的課題評價(jià)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也利用師生良好的課堂氣氛與互動。課題評價(jià)包括:理論知識評價(jià)、專業(yè)技能評價(jià)、行業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。通過這三方面內(nèi)容評價(jià)，全面地培養(yǎng)、幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)的、整體的企業(yè)形象設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要自主、合作、研究課題，要積極地討論，課題結(jié)束后需要展示匯報(bào)，最終由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于課題執(zhí)行情況作出評價(jià)。

4 結(jié)語

課題式教學(xué)的模式體現(xiàn)了對教學(xué)實(shí)際、行業(yè)實(shí)際的尊重，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其對于實(shí)踐性較強(qiáng)的《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》這類專業(yè)課程都具有普遍的借鑒意義。但由于課題的開展主要依靠教師的引導(dǎo)，推動學(xué)生的項(xiàng)目展開，而由于教師個(gè)體的主觀性和一定的狹隘性，而存在一定的不足，需要在長期的實(shí)踐教學(xué)探索中加以改進(jìn)。

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