提升高職英語(yǔ)課堂質(zhì)量的有效教學(xué)策略

宋育華，肖 青

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒334109)

0 引言

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，我國(guó)很多高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)策略，并不注重與學(xué)生的互動(dòng)，忽略課堂趣味性的開(kāi)發(fā)，教學(xué)質(zhì)量難以得到真正提升。筆者認(rèn)為，在高職系列英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，讓課堂的教學(xué)效果得到真正提升。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w教學(xué)方法的應(yīng)用。

1 應(yīng)用趣味教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生置身于趣味十足的課堂中，能夠提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量”。他的話闡述了一個(gè)哲理，即:教師應(yīng)善于構(gòu)建趣味性十足的課堂，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

例如“jump”“run”等行為動(dòng)詞，是高職生體育課程中，慣用的口語(yǔ)交流詞匯，很多教師在英語(yǔ)課堂上講解上述詞匯的使用方法時(shí)，往往采用理論闡述法，課堂陷入“沉重”的理論“jump”“run”等行為動(dòng)詞講解氛圍，嚴(yán)重缺乏趣味性。筆者在教授上述詞匯的應(yīng)用時(shí)，便應(yīng)用了“趣味游戲教學(xué)法”，構(gòu)建起趣味多元的課堂情景。

首先，我按照一般的思路，對(duì)“jump”“run”等行為動(dòng)詞的使用進(jìn)行了理論講解。其次，我突然轉(zhuǎn)變授課流程，引入“木頭人”的游戲，并闡述規(guī)則:大家表演“jump”或“run”，嘴中喊出“I can jump”或“I can run”，當(dāng)老師說(shuō)“stop”時(shí)，無(wú)論你是什么姿勢(shì)，都不能動(dòng)，如果違規(guī)了，就要把“I can…”的句子重新讀一遍。由于木頭人的游戲規(guī)則與學(xué)生們兒時(shí)玩耍的“跳房子”規(guī)則十分類(lèi)似，瞬間大家的“童趣”被激發(fā)起來(lái)，班上的氣氛頓時(shí)活躍，大家紛紛舉手，表示愿意嘗試游戲。

接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程顯得十分完美，大家“自主動(dòng)手”，將班上的桌椅移到一邊，構(gòu)建起了“木頭人”的游戲場(chǎng)景，按照規(guī)則展開(kāi)了游戲。游戲中，已成人的大學(xué)生們仿佛回到了兒時(shí)，歡笑充溢著課堂。在上述教學(xué)過(guò)程中，游戲使大學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)、玩一體化”的樂(lè)趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥的課堂理論講解，成為了一種享受，教學(xué)質(zhì)量自然得到顯著提升。

2 應(yīng)用演繹教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用，掌握熟練的口語(yǔ)技能，應(yīng)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，往往采用“帶讀-跟讀”的方式進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)變成了“模仿教學(xué)”，課堂的趣味性完全喪失。筆者認(rèn)為，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，模擬一些真正的演繹場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生“從臺(tái)下走到臺(tái)上”，以“一對(duì)一”“一對(duì)多”等表演方式，完成口語(yǔ)對(duì)話交際，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的實(shí)戰(zhàn)能力。

例如筆者在一次對(duì)本校14 計(jì)算機(jī)3 班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班新編入一名學(xué)生，于是，我立即構(gòu)思出表演情景。首先，我緩緩走到該名同學(xué)身邊，率先打開(kāi)話匣:“Boys and girls，he is our new classmate……”。其次，我與新同學(xué)互相認(rèn)識(shí)“Welcome to our school”，我和新同學(xué)的無(wú)縫交流，頓時(shí)將班上其他同學(xué)的口語(yǔ)對(duì)話興趣激發(fā)起來(lái)。緊接著，我提出了“face to face”交流會(huì)的形式，要求全班同學(xué)展開(kāi)面對(duì)面的自我演繹交流，將班上裝扮成“記者招待會(huì)”的場(chǎng)景，讓新來(lái)的同學(xué)坐在中間用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)大家進(jìn)行自我介紹，其他的同學(xué)則扮成記者用口語(yǔ)詢(xún)問(wèn)一些新生的基本情況。整個(gè)課堂演繹氛圍異常濃厚，有的同學(xué)扮演記者，有的同學(xué)扮演速記員，大家各司其職，圓滿地完成了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3 應(yīng)用開(kāi)放教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)

高職英語(yǔ)課堂，不應(yīng)僅僅局限在教室內(nèi)，更應(yīng)拓展至教室外，構(gòu)建開(kāi)放課堂場(chǎng)景，實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元的溝通教學(xué)，以此提升教學(xué)的趣味性。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森曾說(shuō)過(guò):“外語(yǔ)學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生沉浸在水中，充分體會(huì)到游泳的樂(lè)趣，他們才能在自由自在的快樂(lè)享受中獲得學(xué)習(xí)的情趣，提升學(xué)習(xí)的效率。”筆者認(rèn)為，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)情景，對(duì)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情趣，有著積極的意義。

例如筆者在教授“Lie on your back. Put your feet together”這一句型時(shí)，便將課堂移動(dòng)到塑膠田徑場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、互動(dòng)的自由口語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。在具體的教學(xué)中，我根據(jù)句型表述的含義，一邊做動(dòng)作，一邊用口語(yǔ)將句子大聲閱讀出來(lái)，構(gòu)建“戶(hù)外瘋狂英語(yǔ)課堂”，同學(xué)們的激情被我瞬間點(diǎn)燃，大家也一起跟著邊做、邊說(shuō)，整個(gè)教學(xué)氛圍異?；钴S。在上述開(kāi)放、活躍的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，不僅玩得開(kāi)心，而且練得起勁，話匣被完全打開(kāi)。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為多元化、趣味性更為十足的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到想說(shuō)、常說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，充分鍛煉他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用實(shí)用技能。

［1］ 劉金蘭.試論影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)因素［J］.教育實(shí)踐與研究，2006(9).